蔡慧
摘? 要:為了研究小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。文章在查閱現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上,從整合資源,挖掘讀寫融合素材;創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望;強(qiáng)化認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力三個(gè)方面深入探究了小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的有效策略,旨在提升學(xué)生閱讀與寫作的能力、增強(qiáng)學(xué)生語文思維及核心素養(yǎng),同時(shí)為相關(guān)教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀與寫作;融合教學(xué)策略
語文是小學(xué)重要學(xué)科之一,對學(xué)生人文素養(yǎng)及文化素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要作用。作為小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)之一的閱讀與寫作教學(xué),是拓寬學(xué)生知識范圍及文化視野、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。在新課改背景下,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力是小學(xué)語文重要教學(xué)目標(biāo)之一。因此,教師需積極轉(zhuǎn)變自身觀念,優(yōu)化教學(xué)方式,有效融合閱讀與寫作教學(xué),在全面提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
一、整合資源,挖掘讀寫融合素材
(一)品讀文本,寫出讀后感受
在布置了閱讀任務(wù)之后,教師可引領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句,并讓其在閱讀之后寫出讀后的感受。這樣的方式不僅有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成果,還可有效融合閱讀與寫作,進(jìn)而達(dá)到閱讀促進(jìn)寫作、寫作促進(jìn)閱讀的效果。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》時(shí),教師可讓學(xué)生在品讀不同段落后,思考寫出自身的讀后感。在閱讀了文章第4段后,教師可讓學(xué)生思考:“洞口外景色會(huì)讓你產(chǎn)生什么感覺呢?”“文中哪些描寫可讓你感受到外洞很大呢?”通過提問,讓學(xué)生思考外洞的雄偉。在閱讀了文章第5段后,教師可讓學(xué)生思考:“洞中乘船游和日常水上乘船游有什么區(qū)別?”通過思考,學(xué)生可從拉進(jìn)拉出、緊扣、仰臥等關(guān)鍵詞中感受到雙龍洞的險(xiǎn)峻。在閱讀了文章第6段和第7段后,教師可讓學(xué)生思考:“內(nèi)洞有哪些景象,你有什么感覺呢?”通過思考,讓學(xué)生感受雙龍洞的奇特。在品讀完關(guān)鍵詞句后,教師再讓學(xué)生在詞句旁寫出讀后感,并根據(jù)作者所見所聞將雙龍洞的游玩景點(diǎn)繪畫出來。學(xué)生在閱讀、思考、寫作、繪畫的過程中,加深了對文章內(nèi)容理解程度的同時(shí),增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)及寫作思維。
(二)整合主題,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>
就小學(xué)語文教材各單元文章而言,普遍存在主題相似或相同的現(xiàn)象。因此,在開展教學(xué)時(shí),教師可對相同主題的教學(xué)資源進(jìn)行整合,對其中的閱讀與寫作要點(diǎn)進(jìn)行分析,以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?。例如人教版小學(xué)語文三年級上冊四篇文章基本圍繞“問題看待”這一主題展開,說明了在看待問題時(shí),需具備發(fā)展的眼光,才能更好地解決問題,能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生應(yīng)全面分析文中人物語言、動(dòng)作及神態(tài)等,學(xué)習(xí)類似文章寫作的方法。如在教學(xué)《矛和盾的集合》一文時(shí),教師可提出以下問題:“發(fā)明家是如何集合矛和盾優(yōu)點(diǎn)發(fā)明出坦克的?”“發(fā)明家在發(fā)明坦克時(shí)遇到很多問題,他是如何解決的呢?”“你從發(fā)明家身上學(xué)到了哪些品質(zhì)?”在學(xué)生思考問題的過程中,教師應(yīng)注重有效融合讀、寫,引導(dǎo)其通過問題思考、人物語言及動(dòng)作描寫直觀感受文章寓意,并將寫作方法示范給學(xué)生,從而幫助其掌握寫作的技巧。再如在教學(xué)《獅子和鹿》一文時(shí),教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中重點(diǎn)詞語“欣賞”“抱怨”“角”“腿”“差點(diǎn)送命”“獅口逃生”等。其次教師可讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞語講述文章故事,掌握文章蘊(yùn)含道理。最后教師可讓學(xué)生結(jié)合本單元《陶罐和鐵罐》《矛和盾的集合》等文章分析此單元寫作寫法,即通過生動(dòng)的語言、前后對比手法闡述深刻道理,從而為增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)結(jié)合文體,選擇適宜方法
文體不同,寫作方法及技巧也有所差異,因此教師應(yīng)根據(jù)不同文體結(jié)合閱讀與寫作,深入挖掘其中的寫作規(guī)律,并選擇適宜方法進(jìn)行教學(xué),以提升學(xué)生寫作的水平。如在教學(xué)側(cè)重?cái)⑹碌脑⒀怨适?、記敘文等,在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境描寫、事件敘述等能力,以達(dá)到以情動(dòng)人、以事感人的寫作效果。而在教學(xué)側(cè)重寫人的記敘文時(shí),則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀人物外貌、人物語言、人物動(dòng)作及神態(tài)、人物心理描寫的關(guān)鍵句子,在體會(huì)其心理品質(zhì)及蘊(yùn)含情感的基礎(chǔ)上,思考人物刻畫方面的寫作方法。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級下冊《父親的菜園》時(shí),文章講述了父親因重開菜園而付出辛勤勞動(dòng)的故事,體現(xiàn)了父親熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好地掌握寫人方法,教師首先可提出思考問題:“父親重開菜園的原因是什么?”“父親怎樣重開菜園呢?”通過思考這些問題,學(xué)生可以了解父親的心理活動(dòng)及勤勞品質(zhì)。其次,教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析文中重點(diǎn)詞句,如“種豌豆”“細(xì)心翻地”“四處拾糞”等,讓學(xué)生感受重點(diǎn)詞在刻畫人物特征時(shí)的作用,從而掌握人物特征刻畫的方法。最后,教師可讓學(xué)生以文章寫作方法為依據(jù),進(jìn)行仿寫及創(chuàng)作,實(shí)現(xiàn)習(xí)得方法有效運(yùn)用的目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望
(一)開展實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生讀寫興趣
教師可充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜情境,開展適宜實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生能通過直觀畫面感悟文章,品析文本關(guān)鍵詞句,激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣及探索欲望。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》時(shí),教師首先可讓學(xué)生相互交流生活中感受的愛,嘗試說一說、寫一寫生活中鼻子一酸的有關(guān)經(jīng)歷,通過生活化的方式去理解文中人物感受,為更好地融入文本角色、激發(fā)閱讀與寫作興趣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展語言實(shí)踐類活動(dòng),選擇適宜音樂、圖片、解說詞等為文本營造適宜情境,通過和文本語言密切接觸,讓學(xué)生切實(shí)感受語言文字魅力,實(shí)現(xiàn)語言知識內(nèi)化目標(biāo)。最后讓學(xué)生在和作者、文本對話的過程中,習(xí)得語言文字來有效表達(dá)、書寫自身感受,從而有效激發(fā)讀寫的興趣。
(二)加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語言思維
語言思維是培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、審題立意等能力的前提,對學(xué)生語言能力習(xí)得起著重要作用。因此,在融合閱讀與寫作教學(xué)時(shí),教師應(yīng)將閱讀文本作為范例,對學(xué)生讀寫能力加強(qiáng)訓(xùn)練,從而提升其語言思維水平。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《女媧補(bǔ)天》時(shí),教師可提出如下問題:“女媧補(bǔ)天的原因是什么?”“女媧是怎樣補(bǔ)天的?”“補(bǔ)好之后的天是怎樣的?”通過閱讀文章、思考問題,學(xué)生可感受到女媧不怕困難、樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。之后,教師可讓學(xué)生分享自己讀過的神話故事,如《寶蓮燈》《封神榜》等,并對神話故事寫作方法進(jìn)行分析。最后,教師可讓學(xué)生想象女媧補(bǔ)天時(shí)的情境、遇到的困難、女媧的心理狀態(tài)等,將其心理、動(dòng)作、語言等寫出來。在學(xué)生寫作的過程中,教師既需為其提供自由想象空間,又需讓其聯(lián)系文本、聯(lián)系生活,從而真正發(fā)揮讀寫訓(xùn)練價(jià)值,讓學(xué)生能打破條條框框制約,實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)語言思維的目標(biāo)。
(三)搭建創(chuàng)新舞臺,培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)
在融合閱讀與寫作教學(xué)的過程中,教師應(yīng)搭建創(chuàng)新性舞臺,在引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察和表達(dá)的過程中,充分發(fā)揮其創(chuàng)造力,讓其能在全面理解閱讀文本的基礎(chǔ)上,自由表達(dá)閱讀感悟。在閱讀文本時(shí),教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生分析作者選材及擬題緣由,根據(jù)題目大致猜測文章的中心思想,為培養(yǎng)其擬題能力、寫作素養(yǎng)提供有力支持。同時(shí),教師還需引導(dǎo)學(xué)生分析文本主題句,并通過問題引導(dǎo),讓學(xué)生理解主題句對表達(dá)文本中心思想的作用,以此提高學(xué)生寫作的水平。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》時(shí),教師首先可呈現(xiàn)波濤澎湃的海面景象,之后讓學(xué)生閱讀文章并完成下述題目:“西沙群島具有什么特點(diǎn)?”“為什么西沙群島海水是五光十色的?”“文章按照什么順序描寫了西沙群島景色及物產(chǎn)?”教師在引導(dǎo)學(xué)生研究文本的過程中,可為其創(chuàng)設(shè)多樣化情境,如登上海輪參觀西沙群島、穿潛水服潛入海底、應(yīng)用助聽器考察海底等,塑造開放空間,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、想象,以此激發(fā)其創(chuàng)造性思維表達(dá)。在分析西沙群島景色及物產(chǎn)描寫順序時(shí),教師需幫助學(xué)生合理劃分各段落、掌握段落大意,按照事情發(fā)展、時(shí)間等順序進(jìn)行全面分析,從而幫助其把握文本框架,提升謀篇布局等能力。
三、強(qiáng)化認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力
(一)依據(jù)教材,明晰讀寫結(jié)合特點(diǎn)
教材為教學(xué)載體,對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。就小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)而言,不同體裁、不同學(xué)段文本對閱讀與寫作的要求有所差異,因此教師應(yīng)以教材為依據(jù),從單篇文本、單元特色寫作思路出發(fā),掌握讀寫的重點(diǎn),明晰讀寫結(jié)合特點(diǎn),從而有序開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《松鼠》時(shí),教師首先可讓學(xué)生閱讀文中松鼠搭窩過程,直觀感受寫作時(shí)用詞準(zhǔn)確的重要性。文章通過應(yīng)用“還”“然后”“再”等順序詞,說明了松鼠在搭窩時(shí)的順序。通過應(yīng)用“送”“捧”“坐”等,生動(dòng)體現(xiàn)了松鼠在吃東西時(shí)的有趣模樣。通過閱讀文本,學(xué)生可明白作者的寫作順序首先為松鼠外形,之后從睡覺、玩耍、游戲、吃、住和活動(dòng)等方面描寫松鼠生活的習(xí)性,因此,教師可將此寫作方法和事物介紹習(xí)作聯(lián)系起來。在學(xué)生書寫“介紹某一事物”時(shí),可將從《松鼠》中習(xí)得的方法應(yīng)用到寫作中,通過分段介紹事物不同方面,詳細(xì)描寫出事物主要的特點(diǎn)。
(二)分析學(xué)情,明晰讀寫聚焦重點(diǎn)
為了有效融合小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué),提升學(xué)生閱讀與寫作的能力,教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),應(yīng)用有效方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效交流及表達(dá),從而提升其表達(dá)力及創(chuàng)作力。同時(shí),不同學(xué)生的基礎(chǔ)存在一定差異,教師應(yīng)在滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,有效聚焦讀寫重點(diǎn),讓每位學(xué)生都能在掌握閱讀方法的同時(shí),提升寫作的技巧。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《一個(gè)小村莊的故事》時(shí),文章講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊,因過度砍伐樹木而被削弱森林防洪的能力,最終被咆哮洪水卷走的故事,呼吁人類愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境。在寫作教學(xué)時(shí),教師可以“書本推薦”為主題,引導(dǎo)學(xué)生分享環(huán)境保護(hù)相關(guān)書籍,并書寫推薦理由。在推薦書本前,教師需讓學(xué)生回答下述問題:“推薦書本的理由?!薄霸谕扑]之后,你覺得同學(xué)對這本書能了解多少?”“關(guān)于這本書,你知道多少相關(guān)信息?”學(xué)生需根據(jù)教師的要求,分段闡述推薦理由,寫出出版社、作者及書名等,并從價(jià)值、思想、情節(jié)、語言等多維度清楚表述讀物特點(diǎn)。之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦推薦重點(diǎn),對精彩片段、插圖、對話及情節(jié)等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹,從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的能力。
(三)深度融合,增強(qiáng)學(xué)生讀寫意識
教師作為學(xué)生閱讀與寫作的啟發(fā)者、引導(dǎo)者,自身素養(yǎng)對讀寫活動(dòng)能否順利推進(jìn)起著關(guān)鍵作用。因此,教師應(yīng)加深閱讀與寫作融合深度,設(shè)置讀寫訓(xùn)練合理頻率,在增強(qiáng)學(xué)生讀寫意識的同時(shí),引導(dǎo)其多維度思考,拓寬其讀寫的視野。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《刷子李》時(shí),學(xué)生已具備獨(dú)立閱讀的能力,可理解情感、讀懂文義,因此教師需引導(dǎo)學(xué)生將自讀自悟知識和寫作深度融合起來,將融合思想有效遷移至寫作中。首先,教師可讓學(xué)生在分析交流細(xì)節(jié)描寫、一波三折的敘事、對比手法應(yīng)用等過程中,感受刷子李超凡的技藝;其次,教師可將教學(xué)延伸至課外,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《快手劉》等類似文章,描寫熟悉人物的片段,從而不斷增強(qiáng)其讀寫意識。
四、結(jié)語
總而言之,閱讀與寫作教學(xué)融合既能提高語文教學(xué)質(zhì)效,又能提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,應(yīng)深刻意識到融合閱讀與寫作教學(xué)的重要性,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),深入挖掘融合資源,在有效融合語言輸入、輸出的同時(shí),讓閱讀與寫作手牽手,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言從學(xué)轉(zhuǎn)換至用的目標(biāo),培養(yǎng)其語言素養(yǎng)和綜合能力,進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]陳宇婷. 讓閱讀與寫作“手牽手”——小學(xué)語文閱讀與寫作融合策略探究[J]. 格言(校園版),2022(21):32-34.
[2]黃菁婧. 以讀促寫以寫促讀——小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合策略[J]. 天津教育,2022(14):153-155.
[3]姚虹. 以讀帶寫,讀寫融合——小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的有效策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2022(03):15-17.
[4]時(shí)寧發(fā). 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合方式探究[J]. 散文百家(新語文活頁),2022(03):58-60.
[5]王志兵. 小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)相互融合的途徑研究[J]. 學(xué)苑教育,2022(03):44-46.
(責(zé)任編輯:秦? 雷)