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      心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的促進(jìn)研究

      2023-06-10 20:41:43吳斌
      課堂內(nèi)外·教師版 2023年4期
      關(guān)鍵詞:心理干預(yù)培養(yǎng)策略

      吳斌

      摘? 要:小學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)需要從多方面入手。小學(xué)生具備良好的社會(huì)行為能夠在成長(zhǎng)過程中學(xué)會(huì)與他人和諧相處,更能夠幫助其形成健康向上的人格。影響小學(xué)生親社會(huì)行為形成的因素比較多,主要包括小學(xué)生所處的年齡階段以及周圍的環(huán)境,而家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是影響小學(xué)生親社會(huì)行為的關(guān)鍵因素。

      關(guān)鍵詞:心理干預(yù);小學(xué)生親社會(huì)行為;培養(yǎng)策略

      * 本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的促進(jìn)研究”(課題編號(hào):GS[2021]GHB0327)。

      心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極其重要的作用,而小學(xué)生親社會(huì)行為是養(yǎng)成其成長(zhǎng)不可或缺的因素。當(dāng)前階段影響小學(xué)生親社會(huì)行為的因素主要包括學(xué)生年齡以及學(xué)生所處的社會(huì)和家庭環(huán)境,而要利用心理干預(yù)來培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為,需要從小學(xué)生年齡以及其所處環(huán)境入手,根據(jù)學(xué)生年齡開展階段性心理干預(yù),同時(shí)結(jié)合學(xué)生所處的家庭背景和學(xué)校環(huán)境來進(jìn)行家庭和學(xué)校干預(yù),從多方面層次化、遞進(jìn)化地幫助小學(xué)生產(chǎn)生積極、健康的親社會(huì)行為。

      一、親社會(huì)行為概述

      親社會(huì)行為是社會(huì)個(gè)體在面對(duì)他人時(shí)能夠表現(xiàn)出來的一種積極行動(dòng),通常包括分享、合作、謙讓、助人等積極舉動(dòng)。總體而言,親社會(huì)行為是一種利他行為,是行為主體在一定程度上犧牲自我利益采取的社會(huì)行為。在某種程度上,親社會(huì)行為是相對(duì)反社會(huì)行為而言的,它充分展現(xiàn)出行為主體本身的優(yōu)良道德品格以及社會(huì)責(zé)任感。親社會(huì)行為的產(chǎn)生并非與生俱來,也不能單一地依靠行為主體自有的天性,而是需要從多個(gè)方面和角度來挖掘和培養(yǎng),讓行為主體得到充分滋養(yǎng),從而由內(nèi)而外地做出親社會(huì)行為。

      二、心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的價(jià)值分析

      小學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)需要從多個(gè)角度進(jìn)行,按照各個(gè)專業(yè)主體的計(jì)劃和方案來幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)“親社會(huì)”,但是由于影響小學(xué)生親社會(huì)行為形成的因素主要是其年齡以及所處環(huán)境相關(guān),所以心理干預(yù)的方式在小學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)中變得極其重要。心理干預(yù)在小學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)中的價(jià)值不言而喻,通過心理咨詢,幫助小學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)自我,克服其在親社會(huì)行為方面的心理障礙,提高親社會(huì)行為能力;通過心理治療引導(dǎo)在社會(huì)行為方面表現(xiàn)比較負(fù)面的學(xué)生,讓其能夠從心理和行為上往親社會(huì)方向發(fā)展,促進(jìn)其人格發(fā)展和成熟。

      總之,心理干預(yù)能夠從多方面幫助小學(xué)生培養(yǎng)親社會(huì)行為,不論是學(xué)校本身,還是學(xué)生家長(zhǎng),都可以充分發(fā)揮心理干預(yù)的效用,幫助小學(xué)生得到積極的親社會(huì)行為引導(dǎo)。

      三、小學(xué)生親社會(huì)行為的影響因素探析

      (一)學(xué)生年齡

      在學(xué)生的幼年時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品格以及親社會(huì)行為,會(huì)對(duì)學(xué)生今后個(gè)人人格的塑造產(chǎn)生重要影響,因?yàn)樵撾A段的學(xué)生還不具備完全認(rèn)識(shí)世界和評(píng)價(jià)世界的能力,此時(shí)對(duì)學(xué)生展開心理干預(yù)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。但是,也正是因?yàn)閷W(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力不強(qiáng),學(xué)生極其易受到周圍個(gè)體或者群體行為的影響。在實(shí)踐中,小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)檫€沒有完全的自主能力,所以其社會(huì)行為也能夠在教師的引導(dǎo)下走向正面,能和同學(xué)友好相處。而高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)具備一定的識(shí)別和分辨能力,同時(shí)在幼年時(shí)期沒有得到專業(yè)、有效的引導(dǎo),因此在親社會(huì)行為方面會(huì)表現(xiàn)得對(duì)他人缺乏依賴性,喜歡獨(dú)立,在合作方面也會(huì)比較消極。

      學(xué)生年齡是影響其親社會(huì)行為形成的重要因素,如果在幼年階段不做好充分的引導(dǎo),學(xué)生到小學(xué)高年級(jí)階段會(huì)因?yàn)槠湟呀?jīng)形成較為穩(wěn)定的個(gè)性而使得引導(dǎo)難度增加。而在小學(xué)生低年級(jí)階段,因?yàn)閷W(xué)生還沒有比較完備的交往能力和處事能力,在與其他人相處時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較自私、不懂分享。無論是小學(xué)哪個(gè)階段的學(xué)生,都會(huì)因?yàn)槟挲g的不同表現(xiàn)出不同的親社會(huì)行為,所以需要教師以及學(xué)生家長(zhǎng)通過適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)來進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

      (二)學(xué)校環(huán)境

      學(xué)校是小學(xué)生能夠接觸到更多同齡人的地點(diǎn),學(xué)校環(huán)境中輕松和緊張的氛圍很大程度上影響著小學(xué)生親社會(huì)行為表現(xiàn)。在一個(gè)相對(duì)輕松寬敞的學(xué)校環(huán)境中,小學(xué)生的社會(huì)行為表現(xiàn)會(huì)更加友愛、活潑;但是在一個(gè)閉塞緊張的環(huán)境中,小學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)得比較自私和不愿意分享。有實(shí)驗(yàn)表明,同一所學(xué)校在開展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)時(shí),如果讓小學(xué)生處在比較狹窄、擁擠的教室或者活動(dòng)室中,同時(shí)教師對(duì)小學(xué)生要求比較嚴(yán)格,并且不給其足夠的時(shí)間來適應(yīng)周圍環(huán)境的變化,小學(xué)生之間則會(huì)出現(xiàn)互相推搡、不愿意互相幫助和分享的現(xiàn)象。反之,如果將其置于比較輕松明亮的環(huán)境中,小學(xué)生的情緒會(huì)處于比較放松和歡快的狀態(tài),學(xué)生之間也能夠進(jìn)行良好交流。從中不難看出學(xué)校的環(huán)境對(duì)學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)極其重要,如果學(xué)校的環(huán)境和氛圍過于壓抑,教師和學(xué)生之間的交流程度和頻率較低,對(duì)小學(xué)生個(gè)人親社會(huì)行為的培養(yǎng)是不利的。

      (三)家庭環(huán)境

      家庭氛圍,其中學(xué)生家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間、家長(zhǎng)和他人之間的相處模式以及家長(zhǎng)所表現(xiàn)的社會(huì)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極其重要的影響,而由這些元素所構(gòu)成的家庭環(huán)境本身對(duì)學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)能夠產(chǎn)生綜合性的負(fù)面或者積極影響。相對(duì)而言,如果小學(xué)生在家庭中受到父母對(duì)其的教育是溺愛的,或者說任由其發(fā)展,當(dāng)其表現(xiàn)出比較自私、不愿意分享的傾向時(shí),家長(zhǎng)采取的態(tài)度是放縱甚至鼓勵(lì),則這種類型的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校或者社會(huì)以后會(huì)呈現(xiàn)以自我為中心的表現(xiàn)。相反,如果小學(xué)生的父母平時(shí)對(duì)其的教育是相對(duì)綜合性的,能夠引導(dǎo)其在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行分享,這類學(xué)生在與他人相處時(shí)會(huì)將其與父母的相處模式運(yùn)用到學(xué)校中,同時(shí)能很好地與其他學(xué)生進(jìn)行合作。

      另外,如果小學(xué)生的父母在日常彼此相處或者與他人相處的過程中經(jīng)常伴有暴力行為,學(xué)生會(huì)很容易受到父母的影響,認(rèn)為與他人相處用暴力便可以解決問題。這種思想對(duì)學(xué)生的親社會(huì)行為培養(yǎng)極其不利,家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)可以說具有至關(guān)重要的作用,因?yàn)榧彝キh(huán)境會(huì)讓學(xué)生形成“初社會(huì)印象”,這種印象對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。

      四、心理干預(yù)對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的促進(jìn)策略探究

      (一)結(jié)合學(xué)生年齡,開展階段性心理干預(yù)

      不同年齡的小學(xué)生在親社會(huì)行為方面表現(xiàn)會(huì)有所不同,同時(shí)對(duì)其展開心理干預(yù)也需要有效結(jié)合小學(xué)生的年齡來進(jìn)行,對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生,采取比較具有獨(dú)立性和自主性的心理干預(yù)措施,即在尊重其內(nèi)心思想的前提下逐漸推進(jìn)心理干預(yù)。針對(duì)某個(gè)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生,在對(duì)其開展心理干預(yù)時(shí),心理教師要更多地采取談心談話的方式,引導(dǎo)該學(xué)生說出其自身對(duì)其他學(xué)生的看法以及會(huì)以怎樣的方式來相處。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相比低年級(jí)的學(xué)生會(huì)更成熟,面對(duì)其他人的干預(yù)和引導(dǎo)會(huì)更有主見,因此教師在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí),可以通過問題進(jìn)行引導(dǎo),從而根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和回答初步判斷該學(xué)生親社會(huì)行為的表現(xiàn)。

      比如,面對(duì)一名小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生,心理教師可以在與其談話時(shí)提出以下的問題:班級(jí)中你最喜歡的人是誰?有沒有特別不喜歡的同學(xué)?你喜歡和哪一類人做朋友?為什么會(huì)喜歡他?平時(shí)你會(huì)把喜歡的東西和其他同學(xué)分享嗎?你為什么要分享零食給其他同學(xué)?通過這樣的問題,學(xué)生會(huì)針對(duì)教師的問題下意識(shí)地說出自身日常和其他學(xué)生的相處模式,有效反映出該學(xué)生的親社會(huì)行為表現(xiàn)。部分親社會(huì)行為能力本身很強(qiáng)的學(xué)生,其會(huì)將分享、合作、友愛等當(dāng)作比較正常的現(xiàn)象,同時(shí)也能夠在日常生活中與其他學(xué)生相處得很好。親社會(huì)行為能力比較弱的學(xué)生則相反,其不會(huì)過多地和教師分享其校園生活,在行為表現(xiàn)方面也會(huì)顯得比較單一和自我。通過兩種學(xué)生的不同表現(xiàn),教師需要進(jìn)行有效地引導(dǎo),在學(xué)生表現(xiàn)得比較親和、合作能力強(qiáng)、分享欲高的情況下給予充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,教師需要利用小組活動(dòng)或者班級(jí)分享會(huì)等方式,針對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn),有效抓住問題的核心,然后再利用合作活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生在親社會(huì)行為方面往更好的方向發(fā)展。

      (二)利用學(xué)校環(huán)境,進(jìn)行學(xué)校心理干預(yù)

      心理干預(yù)可以分為直接性的心理干預(yù)和間接性的心理干預(yù)。在直接性的心理干預(yù)中,教師可以通過直接針對(duì)性地與學(xué)生談心、組織心理干預(yù)活動(dòng)等方式來引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展;而在間接性心理干預(yù)中,教師通過周圍環(huán)境的變化以及周圍人的性格等各方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù),讓學(xué)生潛移默化地在周圍環(huán)境的影響下不斷成長(zhǎng)。親社會(huì)行為的促進(jìn)和培養(yǎng)同樣離不開周圍環(huán)境的變化,尤其是學(xué)校,作為學(xué)生經(jīng)常性生活和學(xué)習(xí)的地點(diǎn),更是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的心理影響。因此,教師可以充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生開展親社會(huì)行為培養(yǎng)。比如,在學(xué)校文化建設(shè)方面,教師以學(xué)生之間的合作、友善、友誼等為活動(dòng)主題,讓學(xué)生發(fā)揮想象,從生活中尋找素材。

      再比如學(xué)校作為辦學(xué)主體,應(yīng)當(dāng)在學(xué)校環(huán)境建設(shè)方面適當(dāng)投入一定資金,為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣息濃厚、寬敞明亮的環(huán)境,讓學(xué)生從心理和生理上都能夠處于輕松活潑的氛圍中。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣作用,在面對(duì)學(xué)生之間的沖突和矛盾時(shí),以親和友善的方式公平對(duì)待雙方學(xué)生,幫助學(xué)生建立同學(xué)友誼。同時(shí),在班級(jí)教學(xué)中,教師要時(shí)刻注意班級(jí)和諧、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、分享氛圍的構(gòu)建,以身作則,創(chuàng)建一個(gè)有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)校是當(dāng)代培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的陣地,不論是作為辦學(xué)主體還是教學(xué)主體,都有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建良好、和諧、友善、無私的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生經(jīng)過潛移默化的熏陶逐漸成為親社會(huì)行為能力強(qiáng)的個(gè)體。

      (三)聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng),組織家庭式心理干預(yù)

      學(xué)生家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響可以說是全面性的,如果忽視學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及學(xué)生父母的教育方式,直接對(duì)學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)開展心理干預(yù),其效果顯然是不夠的。所以,學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行親社會(huì)培養(yǎng)時(shí),可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一定的合作,通過學(xué)生家庭氛圍的適當(dāng)轉(zhuǎn)變、家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)化來推動(dòng)學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)。

      比如針對(duì)某些因?yàn)閺男「改改鐞廴雽W(xué)后為人比較以自我為中心的學(xué)生,家長(zhǎng)在與其相處時(shí),要適當(dāng)轉(zhuǎn)變態(tài)度,不能一味地以學(xué)生的想法為中心,而是可以逆學(xué)生的想法來行事。這樣的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其以往的處事風(fēng)格和方式并不是正確的,從而及時(shí)改正錯(cuò)誤,久而久之,通過長(zhǎng)期的心理干預(yù),學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)如何與他人相處,學(xué)會(huì)分享、友善。

      而對(duì)某些因?yàn)榧议L(zhǎng)的暴力行為而經(jīng)常有暴力行為的學(xué)生,教師需要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生談心,讓學(xué)生知道暴力行為本身是不正確的,同時(shí)家長(zhǎng)在日常生活中要保持家庭的和睦,逐漸引導(dǎo)學(xué)生往友好的方向發(fā)展。家長(zhǎng)需要根據(jù)學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)變來逐漸展開心理引導(dǎo),在日常生活中與他人相處時(shí)也要以身作則,當(dāng)學(xué)生看到其父母因?yàn)檫@樣的社會(huì)行為被周圍的群體或者個(gè)體贊揚(yáng)時(shí),學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種贊揚(yáng)而將其當(dāng)作正確的價(jià)值觀,從而效仿父母。所以,家長(zhǎng)在日常生活中一定要做好榜樣。

      家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的避風(fēng)港,家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響長(zhǎng)達(dá)一生,而學(xué)校是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中極其重要的一站,這兩個(gè)主體應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的行為和環(huán)境氛圍能給學(xué)生帶來影響,從多個(gè)角度幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)。在利用心理干預(yù)幫助小學(xué)生培養(yǎng)親社會(huì)行為的過程中,要結(jié)合小學(xué)生年齡來適當(dāng)轉(zhuǎn)變家庭和學(xué)校環(huán)境,讓小學(xué)生能感受身邊積極正面的氛圍,從而成為一個(gè)親社會(huì)、友善、能夠奉獻(xiàn)的人!

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳念陽. 兒童親社會(huì)行為的研究歷史與現(xiàn)狀[J]. 福州師專學(xué)報(bào),2002(04):62-66.

      [2]劉娟. 小學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展的影響因素及培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理,2018(09):74-76.

      [3]李福芹,葉文君,陳麗. 移情訓(xùn)練對(duì)幼兒分享行為的影響的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 心理科學(xué),1994(03):150-154+193.

      [4]金紅霞,馮志穎. 兒童行為問題的研究[J]. 山東精神醫(yī)學(xué),2002(04):96-110.

      [5]楊碧秀,袁國(guó)楨,蔣小娟,等. 中小學(xué)生心理問題及干預(yù)對(duì)策研究[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2006(03):310-314.

      (責(zé)任編輯:陳華康)

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