趙一峰

摘? 要：聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力是新時(shí)代體育教學(xué)的重要目標(biāo)。跨學(xué)科主題融合在實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)方面起著關(guān)聯(lián)不同學(xué)科內(nèi)容、增強(qiáng)跨學(xué)科融合解決實(shí)際問(wèn)題的特性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)，對(duì)于體育教師提出了更高要求和挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合、如何更好地跨學(xué)科以及由此而產(chǎn)生的問(wèn)題成為體育教師的新課題。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；跨學(xué)科融合；內(nèi)涵；難點(diǎn)；策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）05-0013-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]在課程育人上更加著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更加關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展要求，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。為實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科要求，需要教師有著清晰的設(shè)計(jì)思路、實(shí)踐方案，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。同時(shí)，也應(yīng)該看到要有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合也存在一定的困境與難點(diǎn)。

一、體育教學(xué)跨學(xué)科融合的本質(zhì)內(nèi)涵

“跨學(xué)科融合”主要是指教師運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，通過(guò)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的融合促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，特別是不斷提高學(xué)生在復(fù)雜情境中的應(yīng)變能力與潛在能力。跨學(xué)科理念較早受到教育界關(guān)注，但其研究側(cè)重于理論和價(jià)值觀的傳播，實(shí)證研究相對(duì)較少，導(dǎo)致理論研究與跨學(xué)科案例教學(xué)研究的脫節(jié)，因此，目前跨學(xué)科融合仍未能構(gòu)建自上而下、上下連貫的方法論體系。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：體育與健康課程應(yīng)融合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分，主要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容。體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的一門(mén)學(xué)科。所以，體育與健康課程跨學(xué)科融合教學(xué)最終指向體育的育人目的，其在實(shí)施過(guò)程中是通過(guò)融合學(xué)科相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

體育教學(xué)要發(fā)揮體育的綜合育人功能，跨學(xué)科融合教學(xué)是重要抓手。各學(xué)科均有自身的特色，相互之間又具有互通性，依靠體育學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)窄化。因此，體育課程融合多種學(xué)科的方式對(duì)于達(dá)成健身育人目標(biāo)具有重要的意義。

二、體育教學(xué)跨學(xué)科融合存在的問(wèn)題

（一）體育教學(xué)跨學(xué)科融合存在形式主義現(xiàn)象

體育與健康課程以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的。體育學(xué)習(xí)不僅涉及體認(rèn)知的體育學(xué)科知識(shí)，而且涉及了腦認(rèn)知的其他學(xué)科知識(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)以體育人的目標(biāo)，應(yīng)有效融合體育與其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。然而，在目前的體育教學(xué)中，一部分教師并沒(méi)有真正理解跨學(xué)科融合的意義所在，也缺乏跨學(xué)科融合的意識(shí)，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中只是在課上簡(jiǎn)單地融入音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，最終導(dǎo)致應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

（二）體育教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)融合生硬

在跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要存在各學(xué)科知識(shí)和技能“堆砌”的現(xiàn)象。在體育教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，找到體育與健康與其他學(xué)科融合的交匯點(diǎn)，有效解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和綜合運(yùn)用能力，例如體育教師為了達(dá)到跨學(xué)科融合目的，在教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上只是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)，并沒(méi)有把學(xué)科知識(shí)切實(shí)地融入體育教學(xué)當(dāng)中，只是為了融合而融合，很難讓學(xué)生真正感受到體育學(xué)科與其他學(xué)科融合產(chǎn)生的價(jià)值。

（三）體育教學(xué)跨學(xué)科融合無(wú)法體現(xiàn)體育特質(zhì)

體育教學(xué)跨學(xué)科融合要以體育學(xué)科的相關(guān)技能為前提，再融入其他學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)中，可以看到教師在跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，偏離了體育學(xué)科知識(shí)與技能的本體，反而以其他學(xué)科知識(shí)為前提，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，有些課堂看似熱鬧非凡，但并沒(méi)有很好地鍛煉學(xué)生的身體。例如在體育教學(xué)中，為了融合其他學(xué)科知識(shí)，把中國(guó)象棋加到了課堂，雖然提高了學(xué)生的興趣，但課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與練習(xí)密度過(guò)小，導(dǎo)致學(xué)生身體練習(xí)不足。

（四）體育教師的跨學(xué)科知識(shí)匱乏、能力欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師只專注于自身的體育教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)少之又少，尚未成為新時(shí)代體育教師掌握多學(xué)科知識(shí)的專業(yè)人才。因此，表面上體育教師能設(shè)計(jì)出“融合學(xué)習(xí)主題”，實(shí)際上并不能真正把其他學(xué)科知識(shí)融入到體育學(xué)科知識(shí)體系之中，感悟跨學(xué)科融合的成果和價(jià)值。例如體育教師缺乏數(shù)學(xué)、物理、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)及其與體育學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致體育教學(xué)跨學(xué)科融合的表面化，體育教師無(wú)法運(yùn)用力學(xué)原理讓學(xué)生理解投擲、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵。

三、體育教學(xué)跨學(xué)科融合的策略

（一）理清思路，強(qiáng)化跨學(xué)科融合鏈接意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，體育教師需明確“跨學(xué)科融合”的內(nèi)涵與各學(xué)科的關(guān)系。各學(xué)科僅僅是真實(shí)世界的一個(gè)小部分，在學(xué)科內(nèi)部，知識(shí)有著緊密有機(jī)的聯(lián)系，當(dāng)知識(shí)回到到真實(shí)世界，學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系性、知識(shí)與人的關(guān)聯(lián)性、知識(shí)與社會(huì)的有用性就會(huì)凸顯，知識(shí)才能具有真正價(jià)值且可以被理解。

（二）研讀課標(biāo)，提升跨學(xué)科融合知會(huì)能力

在跨學(xué)科融合過(guò)程中，體育教師既要依據(jù)新課程教學(xué)改革的基本思路，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)情、校情和體育學(xué)科教學(xué)資源、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本特征等開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)思路，進(jìn)而提高教學(xué)效果。體育與其他學(xué)科融合必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地突出“生活化”“實(shí)踐化”特性，與學(xué)生日常實(shí)踐行為相聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自主選擇和自我發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題與情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的場(chǎng)景中進(jìn)行真實(shí)、鮮活的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

（三）有效設(shè)計(jì)，探尋跨學(xué)科融合交匯途徑

跨學(xué)科主題教學(xué)不是為了“跨”而“跨”，而是要充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)教育教學(xué)，提高課堂效果。體育教學(xué)跨學(xué)科融合要圍繞體育的主要內(nèi)容及核心素養(yǎng)展開(kāi)實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，找到體育學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)的交匯點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題和練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，打通體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)的連接和融合。在課堂教學(xué)時(shí)融合知識(shí)的切入點(diǎn)，探究運(yùn)用更合理的教學(xué)方法和手段，利用其他學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生提高體育課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)健康行為和體育品德的形成。

（四）尋求突破，助力跨學(xué)科融合協(xié)同推進(jìn)

跨學(xué)科融合的實(shí)施要秉持開(kāi)放姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建“家校社”一體化教育環(huán)境，讓體育學(xué)科教學(xué)中的教育走向現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)校可以系統(tǒng)地安排社區(qū)活動(dòng)，如安排學(xué)校體育特長(zhǎng)生擔(dān)任社區(qū)體育指導(dǎo)員相關(guān)服務(wù)工作。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的計(jì)時(shí)員、記錄員、測(cè)量員等裁判工作可以由學(xué)生來(lái)承擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)工作，開(kāi)展針對(duì)性教育。日常生活中，學(xué)生還可以帶動(dòng)家庭運(yùn)動(dòng)氛圍的形成。由此助力其他跨學(xué)科融合的發(fā)展，提升整個(gè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得跨學(xué)科融合更加緊密。

（五）注重效果，健全跨學(xué)科融合評(píng)價(jià)體系

目前，跨學(xué)科融合尚處于探索階段，使其他學(xué)科融入體育學(xué)科教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未明晰。因此，明確跨學(xué)科融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是十分必要的。評(píng)價(jià)指標(biāo)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要精準(zhǔn)對(duì)接體育教學(xué)跨學(xué)科融合目標(biāo)，在評(píng)價(jià)方式方面，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方法可采用觀察評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、展示或比賽評(píng)價(jià)等，更加注重激勵(lì)評(píng)價(jià)和反饋功能的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科融合將體育與多學(xué)科相聯(lián)系，發(fā)揮了不同學(xué)科在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是體育與健康課程改革的一大新舉措，作為新時(shí)代體育課程的新任務(wù)，目前中小學(xué)體育教師前期經(jīng)驗(yàn)不足，如何將其他學(xué)科合理、有效地融入體育學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮體育學(xué)科與其他學(xué)科的融合價(jià)值，還有很長(zhǎng)的一段路要走。加強(qiáng)體育與其他學(xué)科的有機(jī)融合，需要學(xué)校校長(zhǎng)與教研組共同謀劃，做好跨學(xué)科融合的整體設(shè)計(jì)，出臺(tái)具體的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，完善相關(guān)的教學(xué)案例，開(kāi)設(shè)相關(guān)的教研培訓(xùn)活動(dòng)，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行跨學(xué)科融合實(shí)踐。