嚴(yán)林廷 藺志儉

摘? 要：教育戲劇是一種新興的教學(xué)方式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的教育意義和教學(xué)價(jià)值。文章就教育戲劇助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施意義和具體實(shí)施方法展開討論，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步分析如何更好地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，從而為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教育戲??；英語(yǔ)技能

教育戲劇是指將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教育教學(xué)中，通過(guò)戲劇游戲、角色扮演等活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐與交流過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)英語(yǔ)技能。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教育戲劇對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要作用。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教育戲劇的重要意義

1. 激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其基本屬性在于溝通與交流。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，以生動(dòng)、活潑、有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。教育戲劇是一種具有較強(qiáng)趣味性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在具體的情境中深刻體會(huì)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科文化內(nèi)涵，在溝通與交流的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造力。教育戲劇中趣味的情節(jié)、生動(dòng)的角色和生活化的場(chǎng)景都能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該充分應(yīng)用教育戲劇這一新型教學(xué)方式，在教學(xué)中融入戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場(chǎng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的提升

英語(yǔ)技能是指聽(tīng)說(shuō)讀寫這四種技能，英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞這四種技能的培養(yǎng)展開，最終教學(xué)目的是希望學(xué)生在日常生活和相應(yīng)情境中能熟練、靈活地使用英語(yǔ)。教育戲劇的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性和開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在進(jìn)行戲劇游戲或者師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)教師所說(shuō)的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作或進(jìn)行相關(guān)回答，這屬于“聽(tīng)”的訓(xùn)練；在研讀劇本和即興表演的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生“讀”和“說(shuō)”的技能；在改編、續(xù)寫劇本的過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生“寫”的能力。與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂相比，融入戲劇教學(xué)能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在劇本創(chuàng)作、研讀劇本、臺(tái)詞記憶、劇情演繹的合作表演過(guò)程中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，學(xué)會(huì)將其綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中不斷發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教育戲劇的有效措施

1. 巧用戲劇游戲，鍛煉學(xué)生思維

戲劇游戲不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在游戲中充分鍛煉自己的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)往往是較為枯燥的，教師一般以展示圖片、播放視頻或者給出注釋的方式進(jìn)行單詞講解，但是這種教學(xué)方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的理解不充分，印象不深刻，導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞的效率低，大多數(shù)學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生記憶單詞的積極性會(huì)逐漸下降。對(duì)于這一教學(xué)難題，教師可引入戲劇游戲來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解、記憶單詞。例如，教師可以運(yùn)用戲劇游戲“I do，you guess”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯。以“profession”的相關(guān)職業(yè)詞匯教學(xué)為例，教師可以通過(guò)表演相關(guān)職業(yè)工作時(shí)的情境，讓學(xué)生根據(jù)表演內(nèi)容猜測(cè)職業(yè)，從而幫助學(xué)生形象地理解與記憶單詞。在此過(guò)程中，通過(guò)感官刺激學(xué)生能更好地將單詞與其釋義聯(lián)系起來(lái)，理解其含義及在不同場(chǎng)景中的用法，也讓單詞學(xué)習(xí)不再枯燥，提高了學(xué)生記憶單詞的效率。如此，不僅能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，幫助學(xué)生更好地理解與記憶單詞。

2. 引入即興表演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

即興表演是指在沒(méi)有任何準(zhǔn)備與計(jì)劃的情況下，依據(jù)自身對(duì)當(dāng)下情境的理解與思考進(jìn)行相應(yīng)表演的一種實(shí)踐活動(dòng)。即興表演往往是表演者當(dāng)時(shí)內(nèi)心最真實(shí)的體現(xiàn)，也考驗(yàn)著表演者的語(yǔ)言肢體表達(dá)能力、臨場(chǎng)反應(yīng)力、創(chuàng)造力和想象力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入即興表演這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯、句型和以往積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)編對(duì)話，完成相應(yīng)情境的表演。通過(guò)即興表演，教師不僅可以充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在即興表演過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)上冊(cè)Uint 3“My weekend plan”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生完成相應(yīng)的對(duì)話表演：John和Mike正在討論彼此的周末計(jì)劃，想相約一起去踢足球，試創(chuàng)編對(duì)話幫助John和Mike約定好踢球的時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)此情境進(jìn)行即興對(duì)話表演，不僅復(fù)習(xí)、鞏固了本單元所學(xué)句型“What are you going to do？”“Im going to ...”，還在全英文自由對(duì)話中體驗(yàn)了英語(yǔ)思維方式，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生的思維能力在一次次的即興對(duì)話表演中得以不斷提高。

3. 家校合力，打造親子微劇場(chǎng)

要想讓教育戲劇在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用，除了教師開展含有戲劇元素的教學(xué)活動(dòng)，離不開家長(zhǎng)的支持與幫助。在家庭學(xué)習(xí)中，父母可以通過(guò)角色扮演、戲劇游戲、問(wèn)答等方式引導(dǎo)孩子研讀故事劇本，幫助孩子梳理故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到“用故事陪伴孩子，用故事教會(huì)孩子思考”的活動(dòng)目的。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)Appendix 6“Short plays”中的The three little pigs這一故事時(shí)，家長(zhǎng)可以扮演故事中大灰狼的角色，孩子扮演小豬的角色，在梳理完故事內(nèi)容和進(jìn)行故事重演后，家長(zhǎng)可以提出“If you were a pig，what kind of house would you build？What would you do in the face of the big gray wolf？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子思考，幫助孩子理解故事劇情，教導(dǎo)孩子故事中所蘊(yùn)含的哲理，在親子共學(xué)中促進(jìn)孩子良好人格品質(zhì)的養(yǎng)成。另外，家長(zhǎng)也可以陪同孩子一起制作表演的道具、服飾等，這樣在促進(jìn)和諧親子關(guān)系的同時(shí)，讓孩子感受戲劇表演的樂(lè)趣。家長(zhǎng)還可以將自己與孩子合拍的微劇場(chǎng)視頻上傳至班級(jí)群中，共同探討、分享微劇場(chǎng)制作與表演的心得，推動(dòng)教育戲劇助力學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

4. 建立反饋機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在實(shí)施教育戲劇時(shí)，教師應(yīng)該建立合理的反饋機(jī)制，在每次戲劇表演結(jié)束后幫助學(xué)生反思、分析，找出表演者在此次活動(dòng)中的不足，同時(shí)對(duì)表演者的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更多地參與到戲劇創(chuàng)作與表演中，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。例如，教師可以制訂“英語(yǔ)戲劇表演評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生從劇本創(chuàng)作、語(yǔ)言表達(dá)、服裝和場(chǎng)景布置、肢體動(dòng)作等方面對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互評(píng)中反思，在總結(jié)中進(jìn)步。同時(shí)，教師可以每月或者定期在班級(jí)中進(jìn)行“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳原創(chuàng)劇本”“最佳親子微劇場(chǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，教師會(huì)感受到教育戲劇助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，將教育戲劇元素融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一次十分有意義的嘗試。小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生在戲劇創(chuàng)作與表演的過(guò)程中激發(fā)潛能，發(fā)揮創(chuàng)造力，在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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