思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)策略中的有效性探索

莊子良

【摘 ?要】初中英語閱讀作為外語教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生文化思維等方面發(fā)揮重要作用。因此，積極探索有效的英語閱讀教學(xué)策略顯得很有必要。在初中英語閱讀教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)不失為一種高效教學(xué)策略。它有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高課堂效率。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動性，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是一致的。本文試以初中英語閱讀教學(xué)為例，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合其優(yōu)勢，探索初中英語閱讀教學(xué)有效策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；有效性；初中英語；閱讀策略

近年來，在新課標(biāo)背景下，國家明確指出立德樹人根本目標(biāo)，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！半p減”政策提出，旨在減負(fù)增效提質(zhì)。在初中英語教學(xué)中，閱讀作為初中英語教學(xué)的“重中之重”，在教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)，從讓學(xué)生死記硬背知識點和語法，過渡到通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從總體上把握對整體文本閱讀的理解，進一步獲得閱讀信心，切實提高學(xué)生的綜合能力。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念亟待更新

新課標(biāo)要求在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)堅持以生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。當(dāng)前，某些地區(qū)閱讀教學(xué)應(yīng)試成分居多，側(cè)重生詞、詞組、句子和重要語法點的傳授，忽視整體閱讀文本和理解能力的提升，使得閱讀課堂趨于“單一化”和“淺層化”，影響了學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上違背了英語閱讀的本質(zhì)。因此，應(yīng)更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性。

（二）教學(xué)策略過于單一

初中生比較活躍，但閱讀專注度有限，這是教師們面臨的基本學(xué)情。單純的文本閱讀過于單調(diào)，而教師一味地讓學(xué)生做閱讀訓(xùn)練，通過教師講解的方式在某種程度上難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故教師以“講”為主的教學(xué)策略忽略了學(xué)生的個體差異，很難讓學(xué)生去領(lǐng)悟閱讀所帶來的感受，引起情感上的共鳴，這讓閱讀教學(xué)失去本來的意義。

（三）教學(xué)效果取得有限

筆者認(rèn)為閱讀的意義在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，尊重學(xué)生個性發(fā)展，從而使他們具備通過不同的角度看待自己和世界的能力，同時能推動學(xué)生“有感而發(fā)”，具備一定的寫作表達(dá)能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這也是教育的本質(zhì)要求。但有的地區(qū)教師為趕教學(xué)進度，疲于教學(xué)知識點，大多時候在引導(dǎo)學(xué)生做題，過于注重提高應(yīng)試能力，這使得閱讀教學(xué)有點流于語法教學(xué)或趨向“走馬觀花式”的淺層次閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀完文章后，往往沒有思考時間，沒有享受閱讀帶來的快樂，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)策略中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是用于表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，注重運用圖文并茂的技巧，能將各級主題的關(guān)系運用相互隸屬的層級圖方式表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等進行記憶鏈接。實踐證明它在教學(xué)中的有效性有以下優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

俗話說：興趣是最好的老師。但有的學(xué)生在英語的閱讀過程中一看到文章就開始逐字逐句閱讀，遇到生詞就逃避等讓其對閱讀產(chǎn)生恐懼感。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動中盡量讓閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)更趣味化，以驅(qū)動學(xué)生主動閱讀。而思維導(dǎo)圖的運用，把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生通過自我思考、教師引導(dǎo)、合作探究學(xué)習(xí)等活動形成并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師合理點評，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身長處和不足，在改進不足的同時發(fā)揚長處，獲得進步、提升，主動養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多元思維，促進學(xué)習(xí)遷移

英語閱讀本身需要具備一定能力的思維活動，它需要學(xué)生在繁冗的文字中提取有效信息，運用多種閱讀策略對文本進行分析，從總體上理解文本，分析作者所要表達(dá)的意圖，進而形成自己的觀點或看法，這都是需要一定的時間和精力的。教師多樣化的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到閱讀的有趣，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。借助思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，無論是教師示范引導(dǎo)還是自主閱讀，都是一種有效思維活動，它進一步尊重學(xué)生個體差異，潛移默化地影響著學(xué)生的多元思維，激發(fā)更多課外閱讀興趣。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性

（一）運用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生跨越生詞障礙

現(xiàn)如今初中生的思維越來越活躍，單調(diào)的閱讀理論教學(xué)使得學(xué)生失去對閱讀的興趣，大大打擊了他們閱讀的積極性，即在閱讀文章時一碰到生詞短語就萌生放棄閱讀的想法，沒能真正地培養(yǎng)閱讀猜測的能力。通過思維導(dǎo)圖，運用貼合生活實際的話題圖片、圖標(biāo)或與文字相結(jié)合的方式，能直觀體現(xiàn)內(nèi)容，進入閱讀情境，在相關(guān)情境中猜測單詞的含義，掃清閱讀障礙。教師因勢利導(dǎo)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中的隱形知識顯性化，可以提高閱讀效率，實現(xiàn)意想不到的效果。

例如，在科普版仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C中，教師通過課前準(zhǔn)備的圖片 ——一輛簡便的自行車在十字路口騎行的照片或簡筆畫，讓學(xué)生進入閱讀情境中。教師在自行車前后方書寫lights與 reflectors，引導(dǎo)學(xué)生在句子When riding at night， they must have lights in the front and reflectors on the back of their bicycles.中猜測reflector的含義，進而引導(dǎo)學(xué)生猜測Bicycle riders must pay attention to the traffic.中pay attention to 的含義，學(xué)生也不難猜測出其意思。再做進一步引導(dǎo)，猜測If not， in case of an accident中in case of 的含義，最后引出obey traffic signals遵守交通信號，從而保證騎手安全（safety）。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生訓(xùn)練猜詞能力，不讓閱讀成為他們的一種負(fù)擔(dān)，而是要讓閱讀成為一種享受思考的過程。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)也讓學(xué)生得到了遵守交通規(guī)則情感態(tài)度和價值觀的教育。

（二）善用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教育最大的成功在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著英語文本內(nèi)容的增多，學(xué)生遇到的難題也隨之增多。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，可抓住文本重點；通過閱讀梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成獨立思考，自主閱讀的好習(xí)慣。針對具體文章，教師通過吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇，把握教學(xué)的核心內(nèi)容，落實對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，服務(wù)于主體意義的表達(dá)，使學(xué)生在閱讀過程中獲取信心，實現(xiàn)減負(fù)和增效的有機結(jié)合。

例如，在科普版仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C：Keeping Safe on the Street中，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題和文章略讀的方式得知文章的體裁和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，教師適時引導(dǎo)教學(xué)閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生描繪思維導(dǎo)圖。教師可先通過示范的方式，如樹枝狀、魚形狀來呈現(xiàn)文章的總體結(jié)構(gòu)，主線Keeping Safe是樹干或魚骨，而Suggestions（建議）是樹枝或魚身，鼓勵學(xué)生努力把“樹木種植得茂盛點”（知識點）或“魚再養(yǎng)肥一點”，在一遍遍閱讀中領(lǐng)會作者所傳達(dá)的觀點后，讓學(xué)生來描繪導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展。學(xué)生思維在鼓勵和引導(dǎo)中開花結(jié)果，大大超出教師想象：如有畫成火車狀、章魚狀、大樓狀、輪船狀等，然后進一步補充建議，自主找到最佳解決辦法，避免出現(xiàn)死記硬背的情況，提高學(xué)生的綜合分析

能力。

又如在學(xué)完科普版仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C中Janes Day后，重點在繪制簡一天的作息活動，教師提出問題：Where is Jane living in？ In city or in countryside？（在農(nóng)村還是在城市生活），學(xué)生就會思考，坐公交車或地鐵上學(xué)可以推測出簡在城市生活。教師又問，How do the students living in the countryside of western part of China go to school？（那么中國西部農(nóng)村學(xué)生是如何上學(xué)的呢？）這個問題讓學(xué)生瞬間就陷入了思考并激發(fā)了學(xué)生閱讀此類文章的興趣。教師因勢利導(dǎo)在課堂上呈現(xiàn)人教版教材中Crossing the River to School閱讀文本，學(xué)生通過自主閱讀回答教師提出的問題并繪制思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)閱讀層面的拓展和遷移。

（三）活用思維導(dǎo)圖，進行課后復(fù)習(xí)反思

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也延伸到了課堂之外。復(fù)習(xí)鞏固和課后反思就是其中重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生在對閱讀體裁進行導(dǎo)圖的分類繪制時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，記敘文導(dǎo)圖的繪制包含“4w1h”：即發(fā)生的時間（when），地點（where），人物（who），事件（what）以及如何發(fā)生（how）。如科普版仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C中Kangkang， Michael和Darren去游歷天安門廣場以時間進展來推動事情發(fā)展的，學(xué)生有的以表格來繪制。而議論文常以“總分總”結(jié)構(gòu)闡述話題觀點。如仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic 3 Section C閱讀篇章中對因特網(wǎng)利弊的闡述。學(xué)生以線性或大括號的圖形來呈現(xiàn)；說明文思維導(dǎo)圖的繪制更像是一組發(fā)散的網(wǎng)狀圖，在這個網(wǎng)中各種知識點交叉并相互聯(lián)系，如仁愛英語九年級上冊Unit 1 Topic 3 Section C中傳統(tǒng)與新能源介紹中，各式能源介紹匯成一張能源網(wǎng)（有區(qū)別有相交），無論是生物能還是太陽能抑或磁能都是人類開發(fā)的能源。

學(xué)生在課后反思，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生們快速回憶所學(xué)內(nèi)容，梳理當(dāng)堂所學(xué)。一張思維導(dǎo)圖，通過課后整理，填補重要知識點，從一個個獨立的知識點來搭建知識的“支架”，到最后內(nèi)化為自己知識的拆“腳手架”的過渡，達(dá)到“以點帶面”，有利于實現(xiàn)知識的正遷移和內(nèi)化，它讓學(xué)生記憶更快速，理解更系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合運用，能夠在一定程度上實現(xiàn)真正增效提質(zhì)的效果。在英語閱讀中，思維導(dǎo)圖能讓零散的知識系統(tǒng)化、具體化，教師通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂設(shè)計，有利于提高學(xué)生閱讀技巧和領(lǐng)悟力。同時，思維導(dǎo)圖的教學(xué)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的過程，將促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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