薛燕萍

【摘 ?要】德育是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段的德育教學(xué)是以課堂理論知識教學(xué)為主，仍然運用傳統(tǒng)教育觀念展開教學(xué)，無法滿足當(dāng)今社會對教育的需求。只有將德育回歸實踐，使學(xué)生在實踐活動中感受到德育的魅力，才能加深對德育的認知，從而貫徹德育觀念。為了切實體現(xiàn)教育改革理念，突出實踐在德育中的重要性，本文將以“快樂小義工”活動為基礎(chǔ)，開展小學(xué)德育活動組織研究，從而貫徹新的德育模式。

【關(guān)鍵詞】“快樂小義工”；小學(xué)；德育

教師要清楚學(xué)生在教育中的主體作用，明確實踐活動為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的好處，切實提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和德育活動的實踐能力，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，校方開展“快樂小義工”這一德育活動，要求全體師生都能參加到德育實踐中來。探索身邊的德育文體，堅守崗位，在崗位中提升自己的能力，學(xué)會自主管理，促進自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工匠精神和愛國主義精神。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提升自身知識，促進學(xué)生形成正確的三觀。

一、“快樂小義工”活動研究

在很長一段時期內(nèi)，德育教學(xué)都被禁錮在傳統(tǒng)的教育觀念下，導(dǎo)致德育無法得到創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)進程受到阻礙。并且受到各種因素的限制，小學(xué)生很少有機會接觸德育教學(xué)活動，基本上處于被動接受的狀態(tài)，主要由教師安排相關(guān)活動細節(jié)，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在被動接受教育時，學(xué)生缺少參與感，對德育的認知也就不會深刻。這種教學(xué)方式帶有明顯的弊端，即使開展多次活動，學(xué)生也無法真正意識到德育的好處及重要性，教學(xué)效果達不到標準是必然的。而“快樂小義工”活動可以真正讓學(xué)生體會到崗位上的事務(wù)，也能滿足小學(xué)生德育需求，對培養(yǎng)小學(xué)生的道德觀念及責(zé)任擔(dān)當(dāng)有積極的促進作用，使他們切實體會到勞動的不易之處，切實提升自己的能力。

（一）培養(yǎng)服務(wù)意識

在傳統(tǒng)的教育模式中，班級管理主要以班干部為主，主要負責(zé)教師不在時的課堂紀律，幫助教師傳達想法和要求，以此進行層層管理，達到管理班級秩序的目的。這種管理方法在一定程度上體現(xiàn)了層層管理的重要性，并且在實際教學(xué)中起到了不小的作用。但其弊端也是顯而易見的，這種班級管理方式在一定程度上助長了班干部“管理者”的氣焰，使其他學(xué)生長期處于“被管理”的狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生群體的分化和沖突。從另一個角度看，這種看似公平的制度會為學(xué)生的自主發(fā)展帶來限制，長久下去會使學(xué)生無法明確表達自身想法，語言能力得不到良好鍛煉，對學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸降低。

而“快樂小義工”活動可以完美解決這一問題，在開展“快樂小義工”德育活動的過程中，教師要充分結(jié)合教學(xué)實踐，吸取之前教學(xué)中的不足之處，推陳出新教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。根據(jù)班級管理的實際需求和全體學(xué)生的意愿，投票選擇最適合相應(yīng)崗位的人員，對相應(yīng)學(xué)生進行管理分工，使學(xué)生自主地參加不同的德育實踐活動中。從而在不同崗位學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，拓展視野和知識面。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過“快樂小義工”活動，促進學(xué)生的成長，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面、各領(lǐng)域的知識技能，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

（二）崗位的設(shè)立與分配

教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加“快樂小義工”活動時，要著重向?qū)W生灌輸服務(wù)的重要性，促使他們在崗位中樹立良好的服務(wù)意識，在工作過程中意識到為學(xué)校、為班級、為同學(xué)們服務(wù)是一件十分光榮的事情。教師還需要根據(jù)學(xué)生的性格特點，設(shè)立不同的崗位，例如環(huán)保小義工、學(xué)習(xí)小義工、活動策劃小義工等。教師要對每個崗位進行細致的責(zé)任劃分，使小義工們能夠切實堅守在自己的工作崗位上各司其職，從而更好地為班級開展相關(guān)服務(wù)。教師還要安排監(jiān)督小義工對學(xué)生的實踐情況進行監(jiān)督，記錄每位學(xué)生的實踐狀態(tài)，還要督促學(xué)生不要有亂丟垃圾、隨地吐痰等破壞環(huán)境的行為。督促學(xué)生在課余時間不要在狹窄的走廊和上下樓梯時追逐打鬧，以免發(fā)生踩踏等事故，為維持良好的校園秩序貢獻自己的力量，讓學(xué)生切實體會到為人民服務(wù)的樂趣。

（三）明確懲罰與鼓勵機制

每位學(xué)生都是不同的個體，性格特點和能力都有所不同，自主管理水平也存在一定程度的差異。在剛開始開展活動時，教師要有耐心，不能操之過急，否則就會與實際目標漸行漸遠，無法達到標準。教師需要根據(jù)學(xué)生在“快樂小義工”活動中的實際表現(xiàn)，制訂相應(yīng)的獎罰機制和措施。對表現(xiàn)較好的學(xué)生及時給予鼓勵，并且根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)情況給予一定的物質(zhì)獎勵，以激勵學(xué)生更好地完成實踐任務(wù)，更好地開展服務(wù)工作。而對表現(xiàn)較差的同學(xué)，要及時展開教導(dǎo)，使他們樹立正確的觀念，能夠正視自己的崗位和職責(zé)，還可以根據(jù)實際情況進行一些小懲罰，注意懲罰需要在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)。在實踐中不斷解決發(fā)現(xiàn)的問題，完善機制，對服務(wù)進行改進，注重言傳身教，為學(xué)生樹立良好的榜樣。使學(xué)生在實踐的過程中體驗到為同學(xué)們服務(wù)的快樂，體會到勞動的樂趣，加深對德育的認知，從而挖掘自身潛能，提升學(xué)習(xí)能力。

除此之外，可以以學(xué)校和班級為單位，定期開展表彰大會。在學(xué)校中對表現(xiàn)最好的班級進行表彰，在班級中對表現(xiàn)最好的學(xué)生進行表彰，從而激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，促進學(xué)生將精力更好地應(yīng)用在活動實踐中，促進德育更好地開展。

還可以讓學(xué)生對實踐活動進行總結(jié)，為其編寫實踐報告，對工作中的不足之處進行復(fù)盤?？梢酝ㄟ^和其他學(xué)生交流總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，分享發(fā)生的有趣的事，在彌補自身不足的同時還能增進學(xué)生感情，增強語言表達能力和書寫能力。

二、德育活動課程研究

（一）德育活動特征

1.具有綜合性

德育的實踐活動課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。從小學(xué)德育角度來說，小學(xué)期間是塑造人格的重要階段，學(xué)生對事物的認知沒有形成正確的觀念，對對錯觀也沒有清晰的概念。而開展德育課程正好可以彌補傳統(tǒng)教育中的不足，使學(xué)生對道德產(chǎn)生正確的認知，理解道德的相關(guān)知識，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。德育實踐活動課程能夠加強學(xué)生對道德的認知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，促進學(xué)生形成良好的道德規(guī)范，最終培育出符合時代發(fā)展、對社會有貢獻的人才。德育活動實踐課程可以根據(jù)學(xué)生的性格特點制訂不同的教育方式，促進學(xué)生道德情感和意志得到全面發(fā)展。

德育的課堂教育屬于理論知識的教育，主要是通過課本和人物傳記教授給學(xué)生道德知識，使學(xué)生通過書面獲取道德規(guī)范，通過系統(tǒng)性的授課方式為學(xué)生講明道德對身心發(fā)展的好處。但如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的德育理論知識不能與德育實踐活動課程相結(jié)合，那么會導(dǎo)致學(xué)生的行為和理論知識存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致二者無法有效融合，那么所學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識就只能浮于表面，得不到更深層次的發(fā)展。教師要充分了解二者相結(jié)合對教育學(xué)生的重要意義，更加全面地開展德育課程，幫助學(xué)生更好地進行個性化發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，使德育中的每個環(huán)節(jié)都能緊密相連，避免教育脫節(jié)的情況發(fā)生。

2.促進實踐性教學(xué)

德育活動課程是一門實踐性課程，其中的實踐是非常重要的。實踐是提升小學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，相對于單一的課堂理論知識教學(xué)，會讓學(xué)生有更深層次的感受。小學(xué)德育課堂的教育方式以書面知識授課為主，雖然在授課過程中會運用一些激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的小手段，包括運用新媒體信息技術(shù)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力，但萬變不離其宗，仍然是課堂理論知識授課形式。與其相比，德育的實踐活動授課形式具有多樣化特點，僅是形式上就分為校園活動、班級活動、組內(nèi)活動等。活動范圍也不受教室的局限，可以在家庭、學(xué)校，也可以在社會，活動地點更不受限制，還可以是工人文化館、博物館，更可以在公園。德育實踐課主要以“主題”形式進行，活動不會受到時間或空間的限制，相比較于課堂教學(xué)來說更加自由，也更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建情境

德育的課堂教育方式主要是為了讓學(xué)生理解德育中蘊含的知識，促進學(xué)生更好地對文章和教材產(chǎn)生認知，是一種對知識的理解和轉(zhuǎn)化的過程，對小學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有重要的促進作用。德育實踐活動課程可以在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，由教師為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中加深對德育的認知程度。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過互相交流，培養(yǎng)團結(jié)合作的意識和精神，學(xué)生之間的感情更加深厚，還能通過合作一起解決問題，凸顯團隊的重要性。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，將情境構(gòu)建得越來越豐滿，情境中出現(xiàn)的人物也會更加立體，使學(xué)生有身臨其境的感覺，促使學(xué)生在面對道德問題時能夠做出正確的選擇，為祖國培養(yǎng)對社會有貢獻的高素質(zhì)、綜合性人才。

（二）構(gòu)建新的小學(xué)德育活動模式

在教育觀念上，要始終明確德育的奠基作用，使學(xué)生在實踐活動中樹立良好的道德觀念，堅持真正的道德信念，從而形成良好的德育道德習(xí)慣。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在教學(xué)過程中需要切實尊重學(xué)生的主觀意愿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有自己的想法，而不是成為教師的“提線木偶”或者教師表達自己思想的媒介。增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，使他們能夠判斷性看待事物，不被事物表面所迷惑。促進學(xué)生更好地進行自主管理和自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，用正確的學(xué)習(xí)方法獲取知識，有助于學(xué)生更好地將理論知識與實踐相結(jié)合。從教學(xué)角度出發(fā)，需要將德育課堂教學(xué)和德育實踐活動教學(xué)充分結(jié)合起來，以知識體系為邏輯的概念相統(tǒng)一。改變原有的、傳統(tǒng)的授課方式，創(chuàng)新德育實踐教學(xué)，使新的教學(xué)模式符合當(dāng)前時代發(fā)展潮流和發(fā)展要求。循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的德育觀念，潛移默化地影響學(xué)生的思想。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想切實促進小學(xué)生的德育教學(xué)，提高德育能力，樹立德育觀念。就需要以“快樂小義工”實踐活動為基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都能參與實踐教學(xué)，養(yǎng)成愛國主義精神和工匠精神，使學(xué)生擁有良好的道德觀念，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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