王本燕 邵長城

摘 要 在教育從“知識時代”步入“素養(yǎng)時代”的背景下，教師和學(xué)生面臨著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，要求通過大概念引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的自主探究，掌握知識并能夠遷移的運用。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要以單元和項目為主線，結(jié)合真實情境實施教學(xué)，引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，完成深度知識建構(gòu)。因此，“大單元教學(xué)”與“項目化學(xué)習(xí)”在新課程、新課堂中被反復(fù)提及和廣泛應(yīng)用。本文著力研究如何通過具體的項目化學(xué)習(xí)，助力大單元教學(xué)任務(wù)的順利完成。

關(guān)鍵詞 項目化學(xué)習(xí) 大單元教學(xué) 單元設(shè)計 統(tǒng)編教材

與人教版教材以文章體裁組編單元的方式不同，統(tǒng)編高中語文教材創(chuàng)新了教材編排方式，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線結(jié)構(gòu)教材，這一變化極大地沖擊了一線教師長期以來形成的固有觀念。改變單篇教學(xué)模式，立足整個單元，這給教學(xué)設(shè)計帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、何為大單元教學(xué)？何為項目化學(xué)習(xí)？

1.大單元教學(xué)

大單元教學(xué)的概念由來已久，早在1931年，莫里遜便在美國芝加哥大學(xué)附屬中學(xué)實踐的基礎(chǔ)上著述了《中學(xué)教學(xué)實踐》一書，其中首先提出“莫里遜計劃”，即莫里遜大單元教學(xué)法。

大單元教學(xué)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要途徑，它將研究視角集中在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實施上，直面如何在教育中培養(yǎng)人的難題，并引導(dǎo)學(xué)生在單元中探索現(xiàn)實問題。大單元教學(xué)克服了傳統(tǒng)課堂中以課時為單位的教學(xué)弊端，打破了學(xué)生碎片化的知識狀態(tài)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在知識、技能和能力之間形成連貫和結(jié)構(gòu)化的理解。因此，大單元教學(xué)是基于教材單元原有結(jié)構(gòu)，對情境、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行大單元整合設(shè)計，用系統(tǒng)論的方法對教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合。

具體到語文學(xué)科，教材通常以單元的形式組織，每個單元都確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，單元內(nèi)所選的內(nèi)容也是極具特色，有利于形成更加系統(tǒng)和全面的邏輯結(jié)構(gòu)。而統(tǒng)編教材的編寫思路是用人文主題和語文要素兩條線索組織單元，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成了一個完整的系統(tǒng)，為我們進(jìn)行大單元整體教學(xué)提供了良好的條件。

2.項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)，顧名思義，以項目為主線，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以真實情境為出發(fā)點，運用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生通過自主探究和小組合作等學(xué)習(xí)方式，主動建構(gòu)知識體系，并解決現(xiàn)實生活中的問題，從而促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)過程中的體驗和知識的生成，即從問題提出開始，學(xué)生就在真實的體驗中制定任務(wù)、解決問題，并在此過程中生成知識，獲得經(jīng)驗。

項目化學(xué)習(xí)彌補了基礎(chǔ)教育對學(xué)生創(chuàng)造性思維及解決問題意識等方面培養(yǎng)的不足，幫助學(xué)生樹立知行合一的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生擁有解決真實情境問題的機會和經(jīng)歷，發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和批判性思維，同時形成自己的價值觀和世界觀。

二、如何在大單元教學(xué)中運用項目化學(xué)習(xí)？

大單元教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)，以語文學(xué)科的單元人文主題和語文要素為基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動重新組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化教學(xué)策略，通過不斷的學(xué)習(xí)評價來激勵學(xué)生，實現(xiàn)教與學(xué)的一致性，更好地提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。用項目活動組織成大的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中體驗自主且個性化觀察、聯(lián)系、分析、判斷等思維活動過程。具體的推進(jìn)路徑為：設(shè)計大教學(xué)單元的項目指南，用“板塊”明晰目標(biāo)；推進(jìn)大單元教學(xué)的項目活動，用“子任務(wù)”循序漸進(jìn)；評價大教學(xué)單元的項目活動，用量表支持立體檢查。

本次我們以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元為例，重點探究項目化學(xué)習(xí)如何循序漸進(jìn)助推大單元教學(xué)。大致將教學(xué)分為以下幾個階段。

1.整合單元內(nèi)容，提煉單元主題

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元由三課構(gòu)成，具體選入了三篇分別敘寫袁隆平、張秉貴、鐘楊事跡的人物通訊，一篇關(guān)于“工匠精神”的新聞評論，以及兩首關(guān)于鄉(xiāng)村勞作的古詩。本單元在“單元導(dǎo)語”的第一段中詳細(xì)解釋了對“勞動光榮”的內(nèi)涵及價值：勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明。崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，是中國人民世代相傳的美德；無私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)造，是新時代青年應(yīng)該樹立的勞動觀念。這說明了勞動的重要意義。第三段提到學(xué)習(xí)本單元，通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀。這一段話從價值觀引領(lǐng)方面為我們學(xué)習(xí)本單元提出了要求。

基于上述單元內(nèi)容，我們將本單元的人文主題確定為“勞動光榮”。本單元通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，認(rèn)識勞動的偉大意義，旨在教育學(xué)生采納和傳承中華民族代代相傳的美德，尊重和熱愛勞動，培養(yǎng)新時代青年學(xué)生無私奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的勞動觀念。上述目標(biāo)也是單元教學(xué)設(shè)計的達(dá)成目標(biāo)。

由此可見，本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文”，與“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫作”三足鼎立，分別代表著語文課程重視實用性思辨性和文學(xué)教育的價值取向。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計活動項目

基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，需要依托具體的情境，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，并使學(xué)生持續(xù)聚焦思考。本單元的大情境是：通過體驗古今名篇，并聯(lián)系日常生活，觀察勞動者生活，感受勞動者身上的閃光點。綜上，我們設(shè)計四個活動項目，分別如下。

活動一：閱讀新聞通訊，致敬時代楷模

（1）仔細(xì)閱讀第四課所選的三篇文章，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的其他類型的新聞，之后在小組中交流分享不同類型的新聞報道的特點。

（2）梳理三篇文章中主要人物經(jīng)歷的主要事件，談?wù)勎恼轮械娜宋锞衽c作者態(tài)度，并嘗試以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。