基于STEAM視角的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑研究

許彥偉 韓竹 崔麗麗

摘 ?要： STEAM教育以跨界融合為核心思想，著重培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)生活和工作中真實(shí)問題的創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展為目標(biāo)，二者在目標(biāo)層面上是一致的。基于STEAM教育跨界融合的視角，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)模型，構(gòu)建由普及激發(fā)階段、孵化選拔階段、實(shí)踐培育階段組成的三階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系和由教育平臺、孵化平臺、實(shí)踐平臺組成的三平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步提出了三階段三平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施路徑，將STEAM理念的跨界融合落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，為培養(yǎng)符合時代需求的復(fù)合型人才進(jìn)行有益嘗試。

關(guān)鍵詞： STEAM視角； 三階段三平臺； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 實(shí)施路徑； 課程思政

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0001-06

在中國，到2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》出臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口[1]。盡管如此，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施還處于良莠不齊的階段[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑缺乏頂層設(shè)計，各教學(xué)主體在教學(xué)育人過程中的銜接存在矛盾，這樣的教育本末倒置，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)之“術(shù)”，忽視創(chuàng)新之“道”[3]。學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象[4]。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施中各要素零散和簡單，沒有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的完整體系，尚不足以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。因此，構(gòu)建高效實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑成為當(dāng)務(wù)之急。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要外部環(huán)境的支持，更需在學(xué)校內(nèi)部解決“最后一公里”的問題[6]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施可以參考STEAM教育理念的跨界融合視角進(jìn)行布局，覆蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)普適教育與精英教育各有側(cè)重、工程素養(yǎng)與管理素養(yǎng)有機(jī)融合、提升素質(zhì)與提高能力并舉。通過教育實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)，滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

一、STEAM教育理念

STEAM教育起源于美國，通過不斷演變，目前形成了一種以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積極探索，來激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的教育理念[7]。我國對創(chuàng)新型人才有著迫切的需求，在國家層面已將STEAM理念視為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑在大力推進(jìn)[8]。教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》 提出探索 STEAM 教育等新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化意識和創(chuàng)新意識[9]。

從STEAM 教育框架（見圖1）中可以看出，這種教育理念最頂層的是最終目標(biāo)（Life-long Holistic）[10]。本文取其跨界融合的內(nèi)涵，原因在于，不能只是單純地以科學(xué)、科技、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)跨學(xué)科的特性來解釋，而是在創(chuàng)新、創(chuàng)造中凸顯人本的價值意義[11]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)的是學(xué)生面對不確定性時所需的創(chuàng)新思維及解決問題的能力。

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相連一體、共生共存。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

新時代，各行各業(yè)變化及融合不斷加速、前沿技術(shù)迭代持續(xù)加速，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也要注重對學(xué)生快速學(xué)習(xí)能力、跨界融合能力的培養(yǎng)。STEAM理念特別強(qiáng)調(diào)跨界融合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施具有重要借鑒意義。這種借鑒并不是簡單套用其五種學(xué)科的教學(xué)和運(yùn)用，更重要的是從理念和視角的高度進(jìn)行思考，圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這個總目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)思考，并有針對性地提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)模型分析

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并非“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的簡單疊加[13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建需要從頂層設(shè)計層面梳理并總結(jié)出高校要“教”什么，學(xué)生要“學(xué)”什么[14]。這既是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的風(fēng)向標(biāo)，也是課程體系建設(shè)的根本依據(jù)，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性思想，在此模型基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能抓住教育的核心。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)模型見圖2。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用素質(zhì)

主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，包括但不局限于國際視野、商業(yè)道德、生涯規(guī)劃能力、社會責(zé)任意識、知法守法意識、競爭意識、工匠精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、批判思維、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力等支撐個人發(fā)展的重要基礎(chǔ)能力與素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素質(zhì)

主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)，包括但不局限于本專業(yè)知識技能、市場營銷策略、企業(yè)管理策略、財務(wù)管理、電子商務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計、品牌管理等促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨于成功的知識和技能。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

主要指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中應(yīng)該具備的良好的心理調(diào)節(jié)素質(zhì)，包括但不局限于恰當(dāng)處理人際關(guān)系、有效管理自身情緒、正確應(yīng)對創(chuàng)業(yè)壓力、保持創(chuàng)業(yè)的自信心、勇于面對創(chuàng)業(yè)挫折、具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力等素質(zhì)和能力。之所以單獨(dú)列出這部分素質(zhì)要求，是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的意義目前已顯得尤為重要，因此應(yīng)該自成一類。

對比全球著名高校的創(chuàng)業(yè)教育，雖然課程設(shè)置和教學(xué)模式不一，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)大體是一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升與引領(lǐng)學(xué)校整體教育教學(xué)改革，其基本立足點(diǎn)是人的全面發(fā)展及人的個性化發(fā)展，既注重所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，也注重個別學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要，同時也貫穿學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段。STEAM理念即從理論的高度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)進(jìn)行了規(guī)范，也在具體課程建設(shè)過程中起到了指引的作用，能夠保證跨界融合課程體系建設(shè)的方向正確。

三、三階段三平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)實(shí)踐

各高校要對全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三階段三平臺課程體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)跨界合作，突破管理機(jī)制體制瓶頸，為學(xué)生成長成才提供更大的空間和更多的平臺與資源。圍繞促進(jìn)學(xué)生“素質(zhì)提升、幸福成長”的宗旨構(gòu)建并實(shí)施三階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并輔之以恰當(dāng)?shù)膶?shí)施路徑，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該具備誠信的人格品質(zhì)、積極的職業(yè)態(tài)度、正確的做事方法、高超的技術(shù)技能、豐富的文化知識。

（一）三階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系

1. 普及激發(fā)階段

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的教育過程，面向的是所有學(xué)生，此階段課程內(nèi)容包括使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、心理素質(zhì)，形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)個人生涯發(fā)展所需的綜合素質(zhì)提升的內(nèi)容，也包括提升工科學(xué)生管理素養(yǎng)及提升文科學(xué)生工程素養(yǎng)的跨界思維內(nèi)容，還包括提升專業(yè)創(chuàng)新能力即專創(chuàng)融合的內(nèi)容。

2. 孵化選拔階段

此階段課程內(nèi)容包括系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程及專業(yè)知識。通過活動實(shí)踐了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在尊重個性發(fā)展的前提下，利用多種方式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的知識和技能的訓(xùn)練內(nèi)容。

3. 實(shí)踐培育階段

此階段課程內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容為主，為有能力、有創(chuàng)意、有意愿的學(xué)生提供平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，并在資金、場地、政策、智力等方面提供協(xié)助，加快大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)速度[15]。

從課程內(nèi)容設(shè)置上，按照STEAM教育理念，注重跨界融合內(nèi)容選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身知識技能及與他人知識技能的跨界融合。三階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系如圖3所示。

（二）三平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為顯性課程和隱性課程兩類，兩個類別的課程互相補(bǔ)充、缺一不可。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性課程的設(shè)置上構(gòu)建三平臺課程，即教育平臺、孵化平臺和實(shí)踐平臺，從結(jié)構(gòu)設(shè)置上體現(xiàn)跨界融合的STEAM理念，三平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程具體實(shí)施路徑如圖4所示。

三平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程具體實(shí)施路徑如下。

1. 教育平臺——素質(zhì)提升課程

教育平臺中的課程主要目標(biāo)是為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展所必需的相關(guān)知識和技能，為可能進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)常識的積累[16]。教育平臺分為三類課程。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程

包括自我認(rèn)知類課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、素質(zhì)拓展訓(xùn)練；創(chuàng)業(yè)認(rèn)知類課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)新認(rèn)知類課程，如創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力開發(fā)、“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”等必修課，以及若干公選課及網(wǎng)絡(luò)課程。

（2）跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

包括為文科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的工程素養(yǎng)訓(xùn)練課程，旨在提升文科學(xué)生工程素養(yǎng)；為工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的管理素養(yǎng)訓(xùn)練課程，旨在提升工科學(xué)生的企業(yè)管理素養(yǎng)。兩門課程的開設(shè)，使各專業(yè)學(xué)生全面了解各類型企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式及管理方式，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展提供了保障。

（3）專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，重新制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，支持專業(yè)將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)，開展“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”的人才培養(yǎng)模式改革。促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，支持分院根據(jù)專業(yè)特性定制開發(fā)與本專業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

根據(jù)專業(yè)特性開發(fā)與本專業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1+N”課程體系，其中“1”是契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求的專業(yè)課程體系優(yōu)化和升級對接點(diǎn)（如智能化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、綠色環(huán)保、商務(wù)化、文創(chuàng)化等），“N”是結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)的多樣化、多元化人才培養(yǎng)模式與課程體系教學(xué)內(nèi)容改革。如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其人才培養(yǎng)模型為“文創(chuàng)化+”視角（見圖5）。

教育平臺的所有課程在實(shí)施中均融合了法制意識、責(zé)任意識、工匠精神、地方文化、中國特色等元素，實(shí)現(xiàn)了德育貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。

2. 孵化平臺——技能訓(xùn)練課程

孵化平臺課程從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化活動入手設(shè)計課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或自身優(yōu)勢選擇課程學(xué)習(xí)，由二級分院、學(xué)工、團(tuán)委、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等部門共同組織開設(shè)并實(shí)施，包含三類課程。

（1）創(chuàng)業(yè)班課程

創(chuàng)業(yè)班學(xué)生由大三學(xué)生自愿申請，學(xué)校組織考核、面試，最終確定班級人選。學(xué)習(xí)考核合格可置換部分專業(yè)課程學(xué)分、畢業(yè)論文與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分。創(chuàng)業(yè)學(xué)院為學(xué)生配備專業(yè)課程導(dǎo)師、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，在學(xué)校教學(xué)管理框架下，實(shí)施個性化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園組織進(jìn)行，對選拔出的可實(shí)施項(xiàng)目給予一定的資金支持，如公司注冊、專利申報、論文發(fā)表、產(chǎn)品開發(fā)、課題申請及專利轉(zhuǎn)化獎勵等。創(chuàng)業(yè)班一種方式為碎片化方式的星火創(chuàng)業(yè)班，短期開設(shè)，時間為3個月，如與企業(yè)合作進(jìn)行訂單培養(yǎng)，目標(biāo)是高質(zhì)量就業(yè)；創(chuàng)業(yè)班的另一種方式為集中化卓越創(chuàng)業(yè)班，集中開設(shè)，時間為1年，目標(biāo)是低風(fēng)險創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)班探索真實(shí)項(xiàng)目市場化的運(yùn)作方式，提升了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（2）第二課堂課程

學(xué)校應(yīng)制定《思想成長及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換管理辦法》，根據(jù)性質(zhì)不同，劃分為思想成長（含工作履歷、志愿公益、文化活動等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（含實(shí)習(xí)實(shí)踐、技能特長）兩大類，超出部分的學(xué)分學(xué)生可申請?zhí)鎿Q或獎勵。要將第二課堂課程內(nèi)容與學(xué)生參與社會服務(wù)、參加大賽、申請專利、參加協(xié)會、參加創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)、參與工作坊學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、自主創(chuàng)業(yè)等緊密結(jié)合并折算學(xué)分，制定評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，獎勵優(yōu)秀學(xué)生。第二課堂實(shí)踐課程的開設(shè)，可以使學(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

（3）工作坊課程

工作坊按照內(nèi)容分成普及激發(fā)類、專業(yè)技能類、科技創(chuàng)新類、智能制造類等四類，由學(xué)校批準(zhǔn)建立，學(xué)生經(jīng)考核合格取得課程學(xué)分。工作坊設(shè)置以二級教學(xué)單位為主要依托，學(xué)校和二級教學(xué)單位共同管理。工作坊課程做到五定，即定時間、定地點(diǎn)、定對象、定內(nèi)容、定考核，并從圍繞人才培養(yǎng)、依托專業(yè)特色、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生成長等四個中心進(jìn)行課程設(shè)置。工作坊需突出五個模塊，即學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能培訓(xùn)與競賽指導(dǎo)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)與行為養(yǎng)成，要使學(xué)生普遍感覺到收獲頗豐。讓創(chuàng)新點(diǎn)子在實(shí)踐中得到驗(yàn)證并逐步成型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新技能。

此外，學(xué)生也可參加具備資源整合能力的海享創(chuàng)業(yè)咖啡課程，進(jìn)一步獲取創(chuàng)業(yè)資訊、進(jìn)行項(xiàng)目路演、推廣創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、尋求導(dǎo)師服務(wù)等，如“師姐創(chuàng)業(yè)咖啡”“集客創(chuàng)業(yè)咖啡”“星火創(chuàng)業(yè)咖啡”等。學(xué)生還可以通過參加班集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、思源基地創(chuàng)新實(shí)踐等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不少創(chuàng)新點(diǎn)子在實(shí)踐中得到驗(yàn)證并逐步成型。

3. 實(shí)踐平臺——實(shí)踐操作課程

實(shí)踐平臺課程主要以創(chuàng)業(yè)園、科技園為載體，融合政府、高校、企業(yè)等多方平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)提供系統(tǒng)支持。而參加此類課程學(xué)習(xí)的人員均是從孵化類課程中選拔出來的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生（學(xué)生團(tuán)隊(duì)），課程以實(shí)踐為主。

（1）眾創(chuàng)空間課程

高校要與地方政府、企業(yè)等合力組建眾創(chuàng)空間，如星火燎原眾創(chuàng)空間、萬咖創(chuàng)客空間、技師創(chuàng)客空間、道和創(chuàng)客空間、云眾創(chuàng)客空間等，分別從“互聯(lián)網(wǎng)+”、IT類、機(jī)電類、工業(yè)設(shè)計、跨境電商等方面設(shè)置課程，整合資源，提供團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目推廣、法律咨詢、工商注冊、商業(yè)模式優(yōu)化、投融資對接等服務(wù)[18]。對免費(fèi)入駐的學(xué)生（學(xué)生團(tuán)隊(duì)）項(xiàng)目進(jìn)行對口指導(dǎo)和培育，時間為1年。

（2）創(chuàng)業(yè)園課程

學(xué)校創(chuàng)業(yè)園與地方創(chuàng)業(yè)園共建創(chuàng)業(yè)孵化器，開設(shè)企業(yè)孵化課程，孵化器對從創(chuàng)客空間選拔出的優(yōu)秀學(xué)生（學(xué)生團(tuán)隊(duì)）企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（3）科技園課程

孵化器選出的優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)到企業(yè)加速階段，根據(jù)不同行業(yè)類別和企業(yè)性質(zhì)分別由不同的產(chǎn)業(yè)園負(fù)責(zé)課程實(shí)施并推進(jìn)，使優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)能夠進(jìn)入發(fā)展的快車道。

實(shí)踐平臺課程要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)成果緊密對接高校所在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隱性課程建設(shè)

在隱性課程建設(shè)方面，以打造“創(chuàng)業(yè)型校園”為目標(biāo)，從創(chuàng)新校園文化層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效引導(dǎo)。如每個分院設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地標(biāo)識均按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計、安裝，學(xué)生在校園的每個地方都能感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍；利用校園廣播、學(xué)校公眾號、校報等媒介宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，不斷創(chuàng)新；建立校友總會和各分院校友會，定期聘請創(chuàng)業(yè)成功校友開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”課程，以校友的親身經(jīng)歷感染在校生。

通過各種途徑在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面進(jìn)行的文化熏陶，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)，通過潤物細(xì)無聲的方式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的人格品質(zhì)、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我、積極創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈地追求自我。這種文化氛圍的營造和習(xí)慣的養(yǎng)成也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

STEAM視角創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑的構(gòu)建與實(shí)踐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，實(shí)現(xiàn)教育全過程育人的功能；使學(xué)生跨界融合能力不斷提升，專創(chuàng)融合的特點(diǎn)不斷突出，逐步提高專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。三階段三平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，能夠推進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新文化與區(qū)域創(chuàng)新的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的教育教學(xué)方式，人才培養(yǎng)滿足行業(yè)需要及區(qū)域需求。經(jīng)過不斷發(fā)展和提升，即能形成以創(chuàng)業(yè)型校園建設(shè)為目標(biāo)的多方參與的育人機(jī)制，旨在打造“素質(zhì)提升+創(chuàng)客培育+創(chuàng)業(yè)孵化+企業(yè)加速”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，如圖6所示。

四、結(jié)論

本文從STEAM教育理念的視角入手，取其跨界融合的內(nèi)涵，將問題解決能力、創(chuàng)新思維開發(fā)、資源整合能力、有效溝通能力等創(chuàng)新型人才所需的知識和技能從課程體系建設(shè)及實(shí)施的角度進(jìn)行了探索，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施路徑的方向性問題，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的保障，是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑做出的深層次研究和解讀。同時，拓展了教育理念的外延，對培養(yǎng)符合新時代需要的高素質(zhì)人才是一種積極探索。

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Research on the Implementation Path of Innovation and Entrepreneurship Education in Colleges and Universities from the Perspective of STEAM

——Taking Ningbo Polytechnic as an Example

XU Yanwei， HAN Zhu， CUI Lili

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： STEAM education takes cross-border integration as the core idea， and focuses on cultivating innovative talents to solve real problems in real life and work. Innovation and entrepreneurship education aims to stimulate students' awareness of innovation and entrepreneurship， improve students' sense of social responsibility， innovative spirit and entrepreneurial ability， and promote students' entrepreneurship， employment and all-round development. These educations are consistent in terms of goals. From the perspective of cross-border integration of STEAM education， we try to implement the cross-border integration of STEAM concept into innovation and entrepreneurship education， and make a beneficial attempt to cultivate compound talents that meet the needs of the times by establishing the quality model of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， constructing a three-stage innovation and entrepreneurship education curriculum content system composed of popularization and stimulation stage， incubation and selection stage and practice cultivation stage， and a three -platform innovation and entrepreneurship education curriculum structure system composed of education platform， incubation platform and practice platform， and further putting forward the specific implementation path of three-stage and three-platform innovation and entrepreneurship education.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： STEAM perspective； three-stage and three-platform； innovation and entrepreneurship education； implementation path； ideological and political education in curriculum teaching

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2022-04-11

基金項(xiàng)目： 2022年浙江省課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘三教改革的高職院?！畡?chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程課程思政建設(shè)的路徑探索與實(shí)踐”（浙教函〔2022〕51號）；2021年浙江省第一批課程思政示范課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（浙教函〔2021〕47號）；2021年全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)特色教材建設(shè)研究”（JC21056）

作者簡介： 許彥偉（1978—），男，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。