王睿

整本書閱讀作為培育學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。首先，文學(xué)類作品中語言的多義性、人物的復(fù)雜性、內(nèi)涵的深刻性，需要學(xué)生通過觀察、分析、比較、分類、綜合等思維方法去解析和挖掘。深入閱讀整本書的過程，勢必驅(qū)動學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，從而形成清晰而有邏輯的思維。其次，不同于教材的單篇閱讀，整本書閱讀的復(fù)雜性、開放性和多元性為學(xué)生提供了更立體的思考空間。學(xué)生得以在整本書閱讀中更全面地觀察人物的各個側(cè)面，運用辯證性、批判性思維對人物形象進行歸納與評價，提高閱讀的廣度和深度。

下面，筆者將結(jié)合法國作家儒勒·凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》的教學(xué)，就如何深化整本書閱讀，以及這樣的閱讀對促進學(xué)生思維能力發(fā)展的作用，談一談自己的認識和心得。

一、鍛煉思維能力，提升閱讀水平

深化整本書閱讀，教師必須運用恰當(dāng)?shù)牟呗裕龑?dǎo)學(xué)生深入思考和探究，從而提升閱讀能力和思維水平。不同學(xué)段對學(xué)生的能力有不同的要求，教師可以將不同學(xué)段的教學(xué)目標細化為最低目標和最高目標，這樣，設(shè)計教學(xué)任務(wù)時就有了梯度。

筆者圍繞《海底兩萬里》閱讀設(shè)計的四個教學(xué)目標，形成了合理的閱讀梯度。目標一：梳理小說主要內(nèi)容。這雖然是較為基礎(chǔ)的閱讀認知目標，卻能讓學(xué)生把自己對文本的理解和與文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，逐漸理清思維脈絡(luò)，為達成后面的目標做好鋪墊。目標二：分析尼摩船長的人物形象。這一目標建立在學(xué)生觀察、分析、比較的基礎(chǔ)上，呼應(yīng)了“針對作品中感興趣的話題展開交流”的學(xué)段要求。而目標三讓學(xué)生評價尼摩船長，以及目標四讓學(xué)生猜想尼摩船長的最終命運，則涉及綜合和評價，要求學(xué)生的思維具有辯證性、批判性。學(xué)生在評價和創(chuàng)寫的過程中，不斷修正自己的理解，既能鍛煉語言表達能力，也能提升思維品質(zhì)。

二、設(shè)置情境任務(wù)，思維驅(qū)動閱讀

基于上述的設(shè)計，我們可以設(shè)計具體的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主探索閱讀，達成教學(xué)目標。為此，筆者設(shè)計了以下情境：學(xué)校一年一度的話劇節(jié)馬上要到了，話劇社準備排演《海底兩萬里》。你作為話劇社的骨干演員，將在劇中扮演尼摩船長。請你綜合多種文獻資料，全面了解故事背景和尼摩船長的最終命運。

圍繞這個教學(xué)情境，筆者設(shè)計了閱讀任務(wù)群，力圖促進學(xué)生思維發(fā)展，驅(qū)動學(xué)生深化閱讀。整個任務(wù)群計劃一個月完成，大約需要八個課時。為保證閱讀順利開展，筆者安排學(xué)生在假期通讀了全書。

任務(wù)1：以尼摩船長的口吻撰寫航海日志（第一周）

《海底兩萬里》是以阿龍納斯教授的第一人稱視角敘述的，想要了解尼摩船長的行蹤和事跡，需要將阿龍納斯教授敘述的有關(guān)尼摩船長的事件提煉出來，轉(zhuǎn)為尼摩船長視角的敘事。請你用尼摩船長的口吻，以撰寫航海日志的形式來理清鸚鵡螺號的航行路線，并記錄一路上發(fā)生的重大事件。

【設(shè)計意圖】本任務(wù)要求學(xué)生達到領(lǐng)會、應(yīng)用的閱讀認知層級。學(xué)生首先應(yīng)利用瀏覽、跳讀等閱讀方法辨析、總結(jié)有關(guān)尼摩船長的內(nèi)容；再應(yīng)用思維導(dǎo)圖、讀書筆記等方法串聯(lián)起相關(guān)情節(jié)，從而達到梳理小說主要內(nèi)容、把握小說主要情節(jié)的教學(xué)目標。

任務(wù)2：撰寫尼摩船長人物小傳（第二周）

通過航海日志的梳理，你已經(jīng)對尼摩船長的事跡有了詳細的了解。在研讀劇本和排練的過程中，導(dǎo)演發(fā)現(xiàn)你的情緒不到位，塑造的角色性格扁平。為了更好地塑造尼摩船長這一人物形象，你需要充分了解角色與劇中其他人物的關(guān)系。請你再次深入研究人物間的關(guān)系，撰寫尼摩船長人物小傳。

【設(shè)計意圖】本任務(wù)要求學(xué)生達到分析、綜合的閱讀認知層級。學(xué)生應(yīng)采取檢索、分析、比較、分類、綜合等思維方法，研讀文本，分類歸納尼摩船長的外貌、性格、品質(zhì)等方面特質(zhì)，形成一份人物小傳，從而達成分析尼摩船長的人物形象的教學(xué)目標。

任務(wù)3：尼摩船長人物宣傳海報（第三周）

同學(xué)甲為主要角色做了宣傳海報，想請你為尼摩船長寫一段評語，可以就人物的性格、外貌、事跡等方面來談，讓觀眾在觀劇前對人物有一個初步的認識。導(dǎo)演看完你寫的評語后，不太認同你的觀點。你和導(dǎo)演、同學(xué)甲進行了一番辯論，最終寫出了尼摩船長人物評價宣傳詞。

【設(shè)計意圖】本任務(wù)要求學(xué)生達到綜合、評價的閱讀認知層級。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)任務(wù)2中生成的人物小傳，綜合判斷、評價尼摩船長這一人物形象，并說明判斷的依據(jù)、標準。要注意辯證、批判地看待這一人物形象。

任務(wù)4：尼摩船長的最終命運（第四周）

演出獲得了成功，觀眾對你扮演的尼摩船長給出了極高的評價。然而，《海底兩萬里》的文末寫道，尼摩船長和鸚鵡螺號在北冰洋大風(fēng)暴里失蹤了。尼摩船長還活著嗎？他將繼續(xù)他的事業(yè)嗎？作者凡爾納是否回答了這些問題？請你查閱相關(guān)文獻，找尋答案，并寫一寫你認為最為合理的尼摩船長的最終命運。

拓展閱讀：《格蘭特船長的兒女》《神秘島》《凡爾納傳》。

【設(shè)計意圖】尼摩船長的最終命運猜想，意在引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)“延學(xué)”至課堂之外，由一部小說閱讀延伸至多部小說閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)“凡爾納科幻世界”的驚奇與瑰麗。學(xué)生可以認同原著人物的結(jié)局，也可以在掌握作者創(chuàng)作動機的基礎(chǔ)上，創(chuàng)寫自己認為更合理的尼摩船長的最終命運。本任務(wù)以寫促讀，要求學(xué)生批判、辯證地思考和評價人物，從而使閱讀走向深入。

三、讀寫思辨綜合，提升思維水平

“話劇節(jié)扮演尼摩船長”這一情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在一系列寫作任務(wù)的驅(qū)動下，主動深入閱讀，師生、生生之間迸發(fā)出思辨的火花。

1.借助航海日志，理清小說主要內(nèi)容。在完成任務(wù)1時，學(xué)生通過瀏覽、概括，以尼摩船長的行蹤和事跡為中心，改寫了一系列航海日志，梳理了一系列重要事件，還繪制了鸚鵡螺號航行路線圖。由此，我們可以看出學(xué)生已經(jīng)達到了領(lǐng)會和應(yīng)用的閱讀認知層級，實現(xiàn)了梳理小說主要內(nèi)容的目標。

2.撰寫人物小傳，把握尼摩船長形象。在完成任務(wù)2時，為了確保學(xué)生能夠把握人物特質(zhì)，完成人物小傳，進而分析人物形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、品質(zhì)等多個方面分析人物形象。下面是課堂實錄的片段。

師：我們已經(jīng)討論了尼摩船長的外貌，你的腦海中有沒有一個畫像？

生：我覺得，他身材高大，有一雙細長、靈巧的手。這是一個有著豐富航行經(jīng)驗的、沉穩(wěn)的船長才能擁有的。

師：很好，你已經(jīng)從外貌談到性格了。沒錯，外貌描寫很多時候是服務(wù)于人物性格的刻畫的。請你概括一下尼摩船長的性格特點。

生：尼摩船長是一個自信、鎮(zhèn)定、堅毅、勇敢的人。

師：很聰明，直接摘取關(guān)鍵詞。不過，書中這段話中有“自信”，還有“高傲”。你覺得，自信等于高傲嗎？

生：自信不等于高傲，應(yīng)該是自傲吧。

師：那我們先談?wù)?，你怎么確定尼摩船長是個自傲的人？有什么依據(jù)嗎？

生：文中尼摩船長說過的兩段話可以作為依據(jù)。其一是“我跟整個人類社會斷絕了關(guān)系，所以我不服從人類社會的法規(guī)”，其二是“在海中我不承認有什么主宰”。

在教學(xué)中，筆者不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自我審視，建立了獨特的思辨話語通道。當(dāng)學(xué)生用“自信、鎮(zhèn)定、堅毅、勇敢”來概括尼摩船長的性格時，筆者肯定了他“摘取關(guān)鍵詞”的思維方法，但馬上又找出文中的矛盾之處設(shè)問，追問其依據(jù)，讓學(xué)生真正地去分析，找到支持自己觀點的依據(jù)。學(xué)生陷入思考的困局，主動比較起“船長”的性格特點，從而發(fā)展了思維能力，也讀懂了尼摩船長這一人物形象，為學(xué)生最終完成人物小傳打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.擬寫宣傳海報，合理評價尼摩船長。在完成任務(wù)3時，為了能讓學(xué)生合理評價尼摩船長，筆者安排學(xué)生分別扮演演員、導(dǎo)演，教師作為同學(xué)甲，闡述自己的觀點和依據(jù)。

同學(xué)甲：一個冷酷無情的科學(xué)家，為什么會拼命救一個采珠人，還給他一袋珍珠？一個善良的志士，為什么在撞沉戰(zhàn)艦時如此無情？尼摩船長渴望的自由是什么？他反抗的壓迫指什么？他為什么陷入沉默？

學(xué)生基于任務(wù)2生成的人物小傳，描繪了尼摩船長兩種截然不同的形象。這顯示出學(xué)生對尼摩船長的評價存在分歧。在討論中，學(xué)生逐步認識到人物的復(fù)雜性——尼摩船長既是一個同情受壓迫人民的善良的反殖民自由志士，也是一個利用自己的聰明才智發(fā)明創(chuàng)造高科技裝備，冷酷地反抗殖民暴政的天才科學(xué)家。學(xué)生甚至還發(fā)現(xiàn)了這位渴望自由的探險者，常常默默無言，唯有海洋才能安撫他的靈魂。最終，學(xué)生能夠辯證、批判地看待這一人物形象。

4.綜合考量，猜想尼摩船長最終命運。在完成任務(wù)4時，借由拓展資料，學(xué)生得以走出《海底兩萬里》，在《神秘島》中找到了尼摩船長的結(jié)局。全面了解尼摩船長的身世后，學(xué)生明白了尼摩船長性格、行為矛盾的緣由：尼摩船長曾是印度的王子，所以他的高傲有一部分來源于他曾經(jīng)的身份；民族的恥辱使得幼小的王子心態(tài)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這也解釋了他為什么全力救助印度的采珠人而對殖民者十分痛恨。暢游在“三部曲”構(gòu)建的“凡爾納科幻世界”里，學(xué)生不僅拓展了閱讀的范圍，更拓寬了思維的廣度。

通過研讀《凡爾納傳》中關(guān)于凡爾納對創(chuàng)作“尼摩船長”這一人物形象的緣起、構(gòu)想和矛盾，學(xué)生更深刻地理解了“尼摩船長”人物形象的復(fù)雜性—— 作者創(chuàng)作這一人物時，曾設(shè)想過復(fù)雜的動機、思想和時代背景。在批判地考量人物的行為動機和作者的創(chuàng)作動機后，學(xué)生創(chuàng)寫了自己心中尼摩船長的最終命運，不僅實現(xiàn)了對人物的批判性分析，更延伸到對凡爾納創(chuàng)作思想的批判性評價。

總而言之，整本書閱讀為提升學(xué)生思維能力，特別是批判性、辯證性思維，提供了途徑。我們應(yīng)當(dāng)重視在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的閱讀向更深處漫溯。假以時日，學(xué)生的個性才會充分張揚，學(xué)生的人格才會更加完善，學(xué)生也才會更有創(chuàng)造力。※

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)馬群分校）