摘要 單元統(tǒng)整教學(xué)是以一個(gè)單元為整體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化的教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞建設(shè)校本研修管理生態(tài)，重塑校本研修主體精神，提升校本研修內(nèi)容質(zhì)量等三個(gè)方面目標(biāo)，提出“一核·雙鏈·三徑：?jiǎn)卧y(tǒng)整視域下的學(xué)科校本研修”實(shí)踐路徑與方法。一核是指單元統(tǒng)整教學(xué)；雙鏈?zhǔn)侵竸?chuàng)設(shè)單元情境與聯(lián)結(jié)單元任務(wù)；三徑是指統(tǒng)整說(shuō)課、課例研磨、群力競(jìng)技。踐行深度學(xué)科校本研修活動(dòng)，提升教師教育教學(xué)、教研等方面的能力，破除學(xué)科碎片化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展可教、可學(xué)、可評(píng)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語(yǔ)文 單元統(tǒng)整 校本研修

引用格式 張克龍.單元統(tǒng)整視域下的小學(xué)語(yǔ)文校本研修[J].教學(xué)與管理，2023（17）：19-22.

2019年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育校本研修工作的意見(jiàn)》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《意見(jiàn)》），指出將強(qiáng)化校本研修作為完善校本研修工作體系的重要內(nèi)容。該意見(jiàn)對(duì)新時(shí)期校本研修工作提出了新的要求，也為當(dāng)下研究校本研修、促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新向度。建立健全共同體學(xué)習(xí)機(jī)制和系統(tǒng)的校本研修激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，建設(shè)校本校本研修管理生態(tài)，有利于落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，促進(jìn)校本研修提質(zhì)[1]。

筆者以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元統(tǒng)整教學(xué)為例，與同行分享“一核·雙鏈·三徑：?jiǎn)卧y(tǒng)整視域下的校本研修實(shí)踐”。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“單元統(tǒng)整教學(xué)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的重要概念[2]，它對(duì)于未做過(guò)研究的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在過(guò)去，有的教師重“語(yǔ)言”輕“義理”，文言字字落實(shí)，內(nèi)涵表達(dá)訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水；有的教師偏“單篇”廢“整合”，單篇細(xì)細(xì)精讀，不同文本組合置若罔聞，鮮少考慮任務(wù)群賦予的整合意義，造成單元整體有意義聯(lián)結(jié)的缺失[3]。如何圍繞特定的單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)新性、有效性的單元情境，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為每一位語(yǔ)文教師的必修課。這意味著尋求單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施路徑，是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。

1.設(shè)計(jì)校本研修模式

一核·雙鏈·三徑校本研修模式中，一核是指單元統(tǒng)整教學(xué)；雙鏈?zhǔn)侵竸?chuàng)設(shè)單元情境、聯(lián)結(jié)單元任務(wù)；三徑是指統(tǒng)整說(shuō)課、課例研磨、群力競(jìng)技。

2.變革校本研修評(píng)價(jià)

為了更好地展示教師在單元統(tǒng)整教學(xué)中的能力，打破以往校本研修組內(nèi)循環(huán)式的校本研修方式，校本研修的評(píng)價(jià)需要采用全科參與、共同評(píng)比的形式。如圖1所示，以年級(jí)段為單位，采用“組建團(tuán)隊(duì)—團(tuán)隊(duì)展示—大眾點(diǎn)評(píng)—現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)”的流程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使每一位教師在單元統(tǒng)整教學(xué)中用心準(zhǔn)備、精心展示、開(kāi)心收獲。

3.設(shè)定校本研修目標(biāo)

（1）通過(guò)搜集“單元整體教學(xué)”相關(guān)資料進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記。

（2）梳理單元內(nèi)容，通過(guò)整合和拓展內(nèi)容，建立單元統(tǒng)整教學(xué)框架。

（3）通過(guò)說(shuō)課的方式呈現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（4）通過(guò)課堂展示促進(jìn)單元統(tǒng)整教學(xué)中語(yǔ)文要素的落地和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

（5）通過(guò)評(píng)課反思，呈現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的路徑。

（6）對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元統(tǒng)整調(diào)研報(bào)告、論文、案例、課題等形式進(jìn)行總結(jié)和反思，爭(zhēng)取取得科研成果。

對(duì)照以上校本研修目標(biāo)，教師通過(guò)搜集資料與整合拓展內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)任務(wù)群，讓整個(gè)單元的教學(xué)有層次、有內(nèi)涵、有意義。目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，課堂展示環(huán)節(jié)需要不斷地通過(guò)磨課、磨課、再磨課，讓課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)和銜接。

二、項(xiàng)目實(shí)踐

1.圍繞一個(gè)核心

（1）聚力共謀，明晰單元“可學(xué)習(xí)點(diǎn)”

單元統(tǒng)整教學(xué)摒棄程序化文本分析的套路，改變聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的分項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，追求語(yǔ)文活動(dòng)在真實(shí)情境下的有效銜接[4]。以年級(jí)組為單位，依托團(tuán)隊(duì)的智慧，聚力共謀，梳理和明晰“單元整體教學(xué)”的概念，構(gòu)建單元整體教學(xué)框架，形成單元的“頂層設(shè)計(jì)”。什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？怎么設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)群呢？通過(guò)釘釘群和各大校本研修平臺(tái)，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和觀摩“單元整體教學(xué)”的相關(guān)示范課和講座，共同研讀新課標(biāo)，明晰“單元整體教學(xué)”的概念和教學(xué)目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)積淀中，教師們逐漸明晰單元的主題與目標(biāo)，整合和拓展課內(nèi)外特色資源，形成了文字資料。基于學(xué)習(xí)立場(chǎng)，關(guān)注單元語(yǔ)文要素，整合單元內(nèi)容，明確方向。

（2）交流碰撞，聚焦單元“可研究點(diǎn)”

通過(guò)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與交流，單元統(tǒng)整教學(xué)的可研究點(diǎn)慢慢就研磨出來(lái)了。比如，我們?cè)谛１狙行迣?shí)踐活動(dòng)中依托三年級(jí)上冊(cè)第八單元開(kāi)展統(tǒng)整教學(xué)，從籠統(tǒng)的單元整體教學(xué)，聚焦形成明確的單元研究點(diǎn)，建構(gòu)單元整體框架（見(jiàn)表1）。

（3）互助互學(xué)，組建“最優(yōu)團(tuán)隊(duì)”

以“四人行”為教師定制校本研修任務(wù)群：團(tuán)隊(duì)介紹、單元整體說(shuō)課、課例展示、評(píng)課反思。我們依照每一位教師的特長(zhǎng)，采用“量身定制”的方式，促使團(tuán)隊(duì)最優(yōu)化的發(fā)展（見(jiàn)表2）。

2.雙鏈并行

（1）一鏈：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元情境

單元情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和原有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)的融合語(yǔ)言、聲音、文字等三位一體的一連串有銜接的活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)有鮮明內(nèi)容、有教育意義的主題情境。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、真實(shí)的場(chǎng)景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解教材內(nèi)容，發(fā)展能力思維。教師在研究情境時(shí)要結(jié)合單元主題獨(dú)立思考，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，有效地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

以三年級(jí)第八單元為例。這個(gè)單元以“美好品質(zhì)”為人文主題，編排了四個(gè)古今中外的名人故事，讓學(xué)生“帶著問(wèn)題默讀課文，理解課文的意思”，在閱讀中感受人物的美好品質(zhì)?？墒?，單元習(xí)作“那次玩得真高興”，是三年級(jí)學(xué)生第一次嘗試寫(xiě)出自己快樂(lè)的心情。為了在單元統(tǒng)整中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“橋梁”進(jìn)行人文主題與寫(xiě)作表達(dá)的聯(lián)結(jié)，三年級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)在第一次研磨單元框架時(shí)，嘗試?yán)门e辦語(yǔ)文節(jié)的情境，展開(kāi)“學(xué)名人故事，回憶快樂(lè)往事”的設(shè)計(jì)。他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境雖然真實(shí)，但是比較籠統(tǒng)，實(shí)施難度比較大，不符合學(xué)情。于是，經(jīng)過(guò)思考，調(diào)整為“學(xué)名人故事，做陽(yáng)光少年”的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（如圖2），與學(xué)校踐行的“多元化太陽(yáng)花評(píng)價(jià)體系”相呼應(yīng)，與單元篇章頁(yè)中“美好的品質(zhì)，如陽(yáng)光般溫暖，帶給人希望和力量”相對(duì)應(yīng)。這樣的情境設(shè)計(jì)更加符合單元的人文主題和編排意圖。

（2）二鏈：聯(lián)結(jié)多樣的任務(wù)群

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元教學(xué)的情境下，設(shè)計(jì)有意義、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要通過(guò)親身經(jīng)歷閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)過(guò)程，展開(kāi)積極的交流與表達(dá)，用課堂學(xué)到的知識(shí)去解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得言語(yǔ)的積累和情感的成長(zhǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)群，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。以三年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，圍繞單元主題，讓學(xué)生在排行榜中選一選喜愛(ài)人物初識(shí)美好品質(zhì)、在做一做“喜愛(ài)人物推薦”手冊(cè)中理解美好品質(zhì)、在講一講古今中外“名人故事”中深悟美好品質(zhì)、在玩一玩“愛(ài)心義賣(mài)”活動(dòng)實(shí)踐中實(shí)踐美好品質(zhì)、在評(píng)一評(píng)新時(shí)期“陽(yáng)光少年”中傳承美好品質(zhì)，層層推進(jìn)，步步深入，達(dá)成語(yǔ)文要素的落地和語(yǔ)文能力的提升（如圖3）。

3.三徑行動(dòng)

（1）統(tǒng)整說(shuō)課：互學(xué)互助，智慧共享

單元統(tǒng)整說(shuō)課是教師對(duì)單元統(tǒng)整的學(xué)習(xí)有一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程，創(chuàng)新說(shuō)課的內(nèi)容和方式。針對(duì)單元統(tǒng)整教學(xué)，說(shuō)課教師要利用團(tuán)隊(duì)的智慧，整合前期搜集的相關(guān)單元統(tǒng)整的學(xué)習(xí)資料，緊緊圍繞單元主題，抓住單元語(yǔ)文要素，進(jìn)行單元統(tǒng)整視域下的說(shuō)課。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)大挑戰(zhàn)。教師只有從單元整體入手，全面了解學(xué)情，才能創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)任務(wù)群，設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，另外還要兼顧單元導(dǎo)讀課、單元精讀課、單元讀寫(xiě)課、單元收獲課4種課型的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，分別說(shuō)清教學(xué)實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方式。

（2）課例研磨：學(xué)想相融，精雕細(xì)琢

各年級(jí)團(tuán)隊(duì)在建立單元整體教學(xué)框架后，選擇單元導(dǎo)讀課、單元精讀課、單元讀寫(xiě)課、單元收獲課中任意一種課型進(jìn)行展示，這就意味著教師要有全局觀、設(shè)計(jì)觀。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)呈現(xiàn)的方法，在單元情境中，以任務(wù)群的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以三年級(jí)上冊(cè)第八單元為例：團(tuán)隊(duì)選擇了《灰雀》作為展示課例，在組內(nèi)試教時(shí)經(jīng)歷了研標(biāo)、試標(biāo)、調(diào)標(biāo)、定標(biāo)，呈現(xiàn)了一堂精彩的單元精讀課，緊緊貼合單元人文主題之美好品質(zhì)，將單元情境貫穿課堂始終，并研讀人物的對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心，感受美好品質(zhì)的熏陶。

（3）群力競(jìng)技：研做相輔，百花齊放

在一核·雙鏈·三徑團(tuán)隊(duì)研修模式中，語(yǔ)文教師做足了單元統(tǒng)整教學(xué)的研究與準(zhǔn)備，通過(guò)單元說(shuō)課、精品課例、評(píng)課反思的方式展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)。從扎實(shí)的團(tuán)隊(duì)研磨到成果的展示，前期的校本研修活動(dòng)對(duì)于教師的提升是快速的，且為其他語(yǔ)文教師進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)做示范和引領(lǐng)。對(duì)單元統(tǒng)整的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理，將課例研究打磨的過(guò)程和思考進(jìn)行記錄與總結(jié)，形成單元統(tǒng)整教學(xué)的論文、案例、調(diào)研報(bào)告、作業(yè)設(shè)計(jì)和課題，衍生出對(duì)課堂教學(xué)、課后作業(yè)的深度思考，助力教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

通過(guò)一核·雙鏈·三徑團(tuán)隊(duì)研修模式，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合團(tuán)隊(duì)教師實(shí)際情況和學(xué)情分析，系統(tǒng)優(yōu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以一個(gè)單元為整體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化和優(yōu)化趨向的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，發(fā)展了教師教育教學(xué)、教研能力，建設(shè)了校本研修管理生態(tài)，重塑了校本研修主體精神，提升了校本研修內(nèi)容質(zhì)量，落實(shí)了真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題、真切體驗(yàn)、真正發(fā)展的真學(xué)習(xí)課堂變革的校本研修內(nèi)容，打造了學(xué)習(xí)型、實(shí)踐性、科研型的教師團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)教師都能發(fā)揮所長(zhǎng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證，有效推進(jìn)教學(xué)研究。

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