初中數(shù)學導(dǎo)學互動教學模式的構(gòu)建

王從利

【摘要】在新課改的教育背景下，導(dǎo)學互動教學模式在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用.這種教學模式遵循“以學生為主體”的教學理念，可以促進學生之間的交流互動.在初中數(shù)學學科有效應(yīng)用導(dǎo)學互動教學模式，對激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)均具有重要意義.本文通過分析導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學學科的應(yīng)用價值與應(yīng)用原則，從微課預(yù)習、布置懸念、問題引導(dǎo)、小組交流、多元評價、積分任務(wù)等角度入手，探究高效的構(gòu)建策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；導(dǎo)學互動；應(yīng)用策略

所謂“導(dǎo)學互動”，是將引導(dǎo)學習的教學過程和學生的互動交流結(jié)合在一起，衍生而出的創(chuàng)新教學模式.該教學模式改變了過去“教師講，學生記”的教育思路，提倡“將學生作為教學中心”，鼓勵學生通過自主學習與合作學習的方式，深入探究知識的內(nèi)涵[1].在此過程中，教師會適當插入問題和懸念，引導(dǎo)學生的學習思路，促進學生的深入思考.由此，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升.

1 導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學學科的應(yīng)用原則

1.1 因材施教

導(dǎo)學互動教學模式首先要遵循因材施教的原則，由于初中生的興趣愛好、數(shù)學基礎(chǔ)、思維水平、學習習慣均存在差異，這也意味著對不同的學生，教師不能采用千篇一律的教學方式.否則，教學結(jié)果必然會出現(xiàn)“南橘北枳”的情況.但數(shù)學課堂屬于群體教學，教師需要考慮全班同學的學習情況，無法事無巨細地兼顧每一名學生的學習體驗.所以，因材施教的落實必須要選擇一個合適的切入點.綜上所述，教師可以將集體教學作為導(dǎo)學互動教學模式的主干，盡量照顧大多數(shù)學生的學習需求.在學生自主學習階段、拓展練習階段，再將因材施教的理念充分落實，為每個學生量身制定合理的自主學習計劃.通過這種方式，才能充分落實導(dǎo)學的目的，提高學生的學習效率.

1.2 興趣引導(dǎo)

導(dǎo)學互動教學模式的關(guān)鍵點并非逼迫，而在于“引導(dǎo)”.教師不能強行要求學生按照某些步驟學習，而是要做到引領(lǐng)、啟發(fā)，讓學生自主發(fā)掘知識要素，掌握做題思路.由于初中生性格活潑好動，比較喜歡一些新奇、刺激的事物.教師可以利用學生的學習特點，將興趣引導(dǎo)的教育原則充分落實.

當前，興趣引導(dǎo)的教學切入點通常有以下三種：（1）學生熟悉的生活事物.教師可以利用常見的生活物品或生活場景構(gòu)建一個虛擬的教學情境，引起學生的學習代入感，激發(fā)學生的探究欲望.（2）學生喜歡的趣味元素.這類元素通常包括游戲、動漫、電影、電視劇中的劇情或主要角色，面對這些趣味元素時，學生的學習專注力往往能得到明顯的提升.（3）一個令人欲罷不能的話題.初中生往往好奇心比較旺盛，教師可以利用一個具有爭議的話題，引導(dǎo)學生去爭辯、分析，這樣也能起到興趣化教學的目的[3].

1.3 循序漸進

由于初中生的思維能力有限，教師在實施導(dǎo)學互動教學模式時，不能急于求成，將知識點一股腦地灌輸給學生，而是要采取循序漸進的原則，將知識點由淺至深地展現(xiàn)出來.而循序漸進的教學原則一般應(yīng)用于教師提問的過程之中，假如教師在講新知識時，一開始就問出了超出學生理解層次的問題，學生自然會產(chǎn)生學習困惑[2].相反，若教師先從簡單的問題問起，一步步拔高問題的難度，提高學生的思維上限.在這種情況下，學生的探究過程會事半功倍，將教師布置的學習任務(wù)水到渠成地完成.

2 導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學學科的應(yīng)用策略

教師在應(yīng)用導(dǎo)學互動教學模式優(yōu)化數(shù)學教育時，應(yīng)當讓每個教學環(huán)節(jié)做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣.本文以蘇科版九年級上冊“對稱圖形——圓”的教學為例，探究導(dǎo)學互動教學模式的有效應(yīng)用策略.

2.1 運用微課，提高預(yù)習效率

對于導(dǎo)學互動教學模式而言，預(yù)習環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，也是教師最容易忽視的教學步驟.以往的教學中，教師通常會給學生布置一些模棱兩可的預(yù)習任務(wù).比如讓學生翻看教材，了解一下新單元都講了哪些知識點.雖然從表面上看，這種預(yù)習任務(wù)自由度較高，但學生對新單元感到陌生，很難找到預(yù)習的重點.在這種情況下，學生要么會敷衍了事，無視教師的要求；要么會耗費無用功，將學習精力浪費在新單元的旁枝末節(jié)上.對此，教師可以運用微課教學方式，優(yōu)化導(dǎo)學互動教學模式的預(yù)習環(huán)節(jié)，提高學生的課前學習效率[4].

針對“圓”這一單元的教學，教師可以提前將本單元的重要知識點提取出來，錄制成微課視頻的形式.例如“圓的定義”“圓的對稱性”“如何確定圓”“圓周角的概念”“直線與圓的位置關(guān)系與判定方法”“正多邊形與圓的應(yīng)用案例”“弧長、扇形的知識點”“圓在圓錐側(cè)面積中的應(yīng)用”等等.這些微課視頻可以提前發(fā)送到班級的微信群、QQ群、教師的個人空間、學校的學習網(wǎng)站，讓學生能在家中自由下載.每當教學到新課程時，教師可以先在學校提示新課程的知識重點是什么，讓學生針對性地下載視頻，直接抓準學習關(guān)鍵.通過這種方式，可以幫助學生節(jié)約精力，省去歸納整理的時間.同時，微課具有言簡意賅的教學優(yōu)勢，能將知識精華集中在短短的5～10分鐘，可以讓學生保持火熱的學習狀態(tài)，極大程度地提高學生的預(yù)習質(zhì)量.

2.2 布置懸念，激發(fā)探究欲望

當學生完成預(yù)習任務(wù)后，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師需要著重關(guān)注的教學節(jié)點.課堂導(dǎo)入是聯(lián)系新知識與舊知識的重要教學階段，教師需要通過高效的導(dǎo)入方式，幫助學生回憶起預(yù)習階段時的學習成果，將新課程以生動有趣的形式展現(xiàn)在學生面前.對此，教師可以采用布置懸念的方式，利用學生的好奇心，充分激發(fā)學生的探究學習欲望.一般來講，布置懸念有兩種常見的方式.其一，欲擒故縱.教師先提出一個學生十分感興趣的話題，但不對這個話題深入剖析，而是吊著學生的胃口，讓學生迫不及待地想要一探究竟；其二，引導(dǎo)質(zhì)疑.教師故意說出一個錯誤的結(jié)論，讓學生大膽提出不一樣的觀點，以促進學生的創(chuàng)新思考.

例如 在教學關(guān)于“圓”的概念時，教師可以先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學生聊一聊生活日常.比如：“老師最近想要鍛煉身體，昨天買到了一個圓形的籃球，球的手感特別棒.”隨后，教師作恍然大悟狀，對學生認錯：“老師剛才犯了一個數(shù)學的常識錯誤，向大家說聲抱歉，大家能發(fā)現(xiàn)老師剛才哪句話說得不對嗎？”答案顯而易見，必然是“圓形的籃球”出現(xiàn)了問題.但在學生的固有認知中，籃球本來就是圓的，為什么說圓形是錯誤的呢？此時，教師通過這個有趣的懸念，可以讓準確的數(shù)學概念與學生的生活常識產(chǎn)生強烈的沖突，讓學生對自己以往的認知產(chǎn)生懷疑.此時，若有學生預(yù)習工作做得比較充分，就會發(fā)現(xiàn)其中的端倪，聯(lián)想到之前的學習經(jīng)歷.發(fā)現(xiàn)圓屬于一種平面圖形，而籃球是立體的，所以不能用圓形來形容.由此，不僅加深了學生的學習理解，也激發(fā)了學生對新課程的學習興趣.

2.3 問題引導(dǎo)，逐步拓展思考

在導(dǎo)學互動教學模式的課堂授課階段，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的教學定位，采用問題引導(dǎo)的方式，逐步拓展學生的思維深度.對此，教師提出的問題應(yīng)當遵循興趣引導(dǎo)、循序漸進的原則.在適當融入趣味元素的同時，由易到難地設(shè)計問題內(nèi)容.由此，學生在不斷答對問題的過程中，可以積累學習自信，加深學習理解[5].

例如 以“確定圓的條件”的教學為例，教師可以先播放一段提前制作好的flash動畫.在視頻中，《火影忍者》的主角“漩渦鳴人”參加了某場數(shù)學考試，他發(fā)動影分身術(shù)，正好構(gòu)成了一個圓形.此時，教師可以提出問題：鳴人本體正好站在圓心位置，他的分身與本體的距離一樣，請問他的分身構(gòu)成的圖形是否符合圓形的條件？隨后，考官要求鳴人只能分身三個，鳴人有時分身會組成一條直線，有時分身的三人不在一條直線上.隨后，教師繼續(xù)詢問學生，鳴人分身的直線隊形能構(gòu)成圓形嗎？如果直線隊形不行的話，不在一條直線的三人隊形可以構(gòu)成圓形嗎？由此，教師通過生動有趣的動漫問題，既可以引起學生的探究興趣，也能將本課程的幾個知識要點一步步揭示出來，從而有效活躍學生的數(shù)學思維，營造和諧的師生交流關(guān)系.

2.4 小組互動，交流學習意見

在完成導(dǎo)學互動教學模式的“導(dǎo)學階段”之后，教師需要將學習的主動權(quán)發(fā)還給學生，鼓勵學生采用小組互動的方式，相互交流學習意見.為了保障學生有充足的互動時間，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂的教學方式.首先通過學生微課預(yù)習的過程，讓學生對新課程的基本知識點有了初步地了解.隨后，教師通過布置懸念、提出問題之后，直入教學主題，用一半的課堂時間完成教學任務(wù).隨后，通過對分課堂，將剩余的時間交還給學生，鼓勵學生相互交流，分享學習經(jīng)驗.

關(guān)于學習小組的成立，教師應(yīng)當提供合理的指導(dǎo)幫助，按照學生的學習水平，將學優(yōu)生、中等生、學困生按照一定的比例分配在同一個小組中，保持1∶2∶4的比例.學優(yōu)生需要作為小組學習的組長，幫助組員總結(jié)本堂課的知識要點；中等生負責輔助學優(yōu)生，共同開展學習計劃；學困生需要配合前兩者，積極參與實踐活動.在此過程中，教師可以為各小組布置一些探究任務(wù).例如，當直線與圓相切時，連接圓心和切點，分析這條半徑和直線有著什么樣的關(guān)系.同時，做好監(jiān)督和巡視工作，能隨時介入到學生的討論過程，為遇到學習困難的小組答疑解惑.

2.5 多元評價，做好查缺補漏

導(dǎo)學互動教學模式應(yīng)當做到收放自如，在完成預(yù)習、導(dǎo)入、教學、討論等多個環(huán)節(jié)之后，教師需要帶領(lǐng)學生對整個教學過程重新復(fù)盤.并采用自評、互評、師評等多種方式，落實多元評價，為學生的學習做好全面的查缺補漏.

例如 完成“圓”這一單元的教學之后，教師可以組織學習研討會，鼓勵每個小組主動上講臺匯報這一期間的學習成果.同時，每一名學生都可以簡單談一談自己在這個階段的學習收獲，有哪些沒學懂的地方.在與其他學生的交流互動中，發(fā)現(xiàn)了哪些學習問題，借鑒到了什么學習經(jīng)驗.同時，學生也可以對教師的教學過程進行評價，提出自己的學習訴求.最后，教師根據(jù)學生匯報的結(jié)果，對學生的學習情況進行全面的總結(jié)，為學生下階段的自主學習提出改進建議.

3 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的深入落實，過去的教學思路已經(jīng)不適應(yīng)當代學生的發(fā)展需求.初中數(shù)學教師應(yīng)當積極變革教學思路，改變自己的教學定位，由教育的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者.并通過因材施教、興趣引導(dǎo)等理念，激發(fā)學生的主動學習意識.這樣才能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習能力，為提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ).

參考文獻：

[1]孟繁宇.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2021（36）：53-55.

[2]龔美玉.導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用——以“分式”的教學為例[J].理科愛好者（教育教學），2021（06）：50-51.

[3]石瑩.初中數(shù)學教學中導(dǎo)學互動教學模式的應(yīng)用探索[J].理科愛好者（教育教學），2021（06）：56-57.

[4]趙懷俊.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學的作用與應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：240-241.

[5]魯國忠.試論“導(dǎo)學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（02）：41-42.