摘? 要：與傳統(tǒng)的漢字教學(xué)法相比，利用漢字屬性進(jìn)行漢字教學(xué)具有突出優(yōu)勢(shì)。在國(guó)際中文教育中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用字源屬性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。有意識(shí)地利用漢字構(gòu)意屬性，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢字原理，增強(qiáng)對(duì)字義的理解。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)形屬性的認(rèn)知，做到正確分析漢字的結(jié)構(gòu)單位和部件，有效地進(jìn)行漢字對(duì)比學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用漢字的音義屬性，使學(xué)生全面把握漢字的形音義，切實(shí)提升漢字學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：漢字屬性；漢字教學(xué)；國(guó)際中文教育

隨著漢字在漢語學(xué)習(xí)中的地位得到不斷重視，漢字教學(xué)的重要性也得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可。這主要體現(xiàn)在：從結(jié)構(gòu)入手建立漢字的認(rèn)知體系、打好筆順和筆畫的基礎(chǔ)、重視漢字規(guī)律、加強(qiáng)漢字練習(xí)等。就教學(xué)對(duì)象而言，非漢字文化圈學(xué)習(xí)者普遍缺乏對(duì)部件構(gòu)字和結(jié)構(gòu)類型的基本認(rèn)知，漢字能力直接影響到其漢語水平的提高。尤其是在樹立漢字認(rèn)知概念的初級(jí)階段，母語背景對(duì)二語習(xí)得的影響特別明顯，識(shí)字量不足的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約了非漢字文化圈學(xué)習(xí)者漢語水平的提升。

一、講解漢字的字源屬性

眾所周知，漢字起源于圖畫，之后，又逐漸實(shí)現(xiàn)了線條化、符號(hào)化和規(guī)律化。在演進(jìn)過程中，漢字字形經(jīng)歷了原始圖畫、甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書的演變。與此同時(shí)，漢字的形音義發(fā)生了很多變化，其中，最直觀的便是漢字字形的演變，這也是外國(guó)學(xué)生不能從“橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、挑、折”的楷書基本筆畫中獲知漢字音義的重要原因。因此，在國(guó)際中文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解楷書的漢字演變過程，以及在演變過程中字義、字音與原始圖畫所代表的“圖意”的吻合性，突出漢字是形音義相結(jié)合的文字特點(diǎn)。之所以強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)”，是因?yàn)樽衷唇虒W(xué)只能作為輔助性教學(xué)。一方面，現(xiàn)代漢字的書寫最終必須落實(shí)在筆畫上，防止學(xué)生一開始就形成畫圖式書寫漢字的習(xí)慣；另一方面，也不能把漢字教學(xué)變成專業(yè)性的文字學(xué)教學(xué)。

對(duì)初級(jí)漢字教學(xué)來說，作為漢字起源和演變示例的字，以描摹具象事物的象形字為主，可以以象形字為例，來解釋漢字與字母文字的不同來源，以漢字字形的歷時(shí)演變，來解釋高度抽象的現(xiàn)代方塊字。這部分內(nèi)容如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)者理解現(xiàn)代漢字的字形就會(huì)很有幫助。徐彩華認(rèn)為：“在初級(jí)階段，字形方面的故事和典故能有效提高歐美學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣?！盵1]（P22）周健主編的《漢字》（21世紀(jì)對(duì)外漢語教材）列出了10種字符文字的差異，請(qǐng)學(xué)習(xí)者猜測(cè)哪種是現(xiàn)代漢字[2]（P64），既適應(yīng)了西方學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又可以總結(jié)不同階段漢字的主要特征。

可以說，漢字起源和漢字文化知識(shí)的介紹，能夠增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。對(duì)外的漢語教學(xué)與對(duì)內(nèi)的語文教學(xué)，除了教學(xué)內(nèi)容和目的不同之外，最大的差異便是教學(xué)對(duì)象，亦即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣。就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，中國(guó)乃至東亞的學(xué)生都習(xí)慣在記憶和背誦上下功夫，在掌握足夠信息量的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成字感和語感。相對(duì)而言，歐美學(xué)生就不太能接受枯燥的操練，學(xué)習(xí)興趣的建立對(duì)他們來說尤為重要。在針對(duì)外國(guó)人編寫的漢字教材中，不僅要注意字源的教學(xué)，還要非常注意漢字的圖片教學(xué)，突出趣味性和實(shí)用性。除了大量運(yùn)用日常生活中的漢字標(biāo)識(shí)作為看圖說話練習(xí)外，還可使用一些報(bào)紙的報(bào)頭圖片、中國(guó)地圖、人民幣圖片、中文名片等真實(shí)圖例幫助學(xué)習(xí)。柳燕梅認(rèn)為，“漢字教材比其他教材對(duì)趣味性的需求更強(qiáng)烈”[3]。不僅要把漢字文化知識(shí)貫穿到教學(xué)中去，同時(shí)還可以將字放到詞、短語、句子中學(xué)習(xí)，以便獲得更大的信息量。

二、分析漢字的構(gòu)意屬性

象形文字產(chǎn)生之后，漢字形義之間的聯(lián)系變得更為清晰條理，這也奠定了漢字以形表意的深厚根基。漢字字形不是獨(dú)立發(fā)展的，而是處于和音義不斷結(jié)合、演變的過程中，最終目的是要用漢字來記錄漢語所蘊(yùn)含的意義信息。因此，從漢字的字形出發(fā)，我們大多能夠找到其中所蘊(yùn)含的意義。之所以將漢字定義為表意體系的文字，其中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就在于漢字形體與字義之間具有緊密聯(lián)系。王寧認(rèn)為，漢字構(gòu)形中所體現(xiàn)的意義一旦為使用的群體所公認(rèn)，“因社會(huì)約定而與字形較穩(wěn)定地結(jié)合在一起，便成為一種可分析的客體，稱作構(gòu)意或者造意?！盵4]（P13）

立足于現(xiàn)代漢字和對(duì)外漢字教學(xué)實(shí)際，從現(xiàn)代漢字字形和字義的關(guān)系出發(fā)，我們認(rèn)為，凡是在字形上對(duì)于現(xiàn)代漢字常用義有直接體現(xiàn)、提示、歸類作用的都算作是漢字構(gòu)意。所謂“直接體現(xiàn)”，是指漢字通過字形或字義的結(jié)合可以表示大致完整的構(gòu)意，這主要體現(xiàn)在表形構(gòu)意字和會(huì)意合體構(gòu)意字中。比如，一些漢字的字形由古漢字演變而來，雖然字形有所改變，但是記號(hào)化不夠明顯。像“日”字，其字體雖然在筆畫上變得平直，但是仍保留了古文字的基本線條和輪廓。再如，一些會(huì)意合體構(gòu)意字，其構(gòu)意需要構(gòu)件構(gòu)意的參與，有時(shí)需要予以解釋。像“仙”字，從人、從山會(huì)意，表示人在深山修煉就可成仙；“娶”，從女、從取會(huì)意，表示迎娶女子之意等。所謂“提示”，是指通過標(biāo)示構(gòu)件的加合可以體現(xiàn)整字構(gòu)意的方式。如“本”，在“木”字下面加一橫，指示樹根為根本的意思；“中”的構(gòu)意為一條豎線在圈中央經(jīng)過，表示中間的意思。所謂“歸類”，是指通過構(gòu)件可以將漢字歸類為某一類事物或者行為方式等。如“俠”，從人、夾聲，指抑惡扶弱的人，這里的構(gòu)件“亻”將“俠”歸類為“人”。

對(duì)漢字構(gòu)意進(jìn)行分析，首先要明確漢字構(gòu)意分析的基本單位——構(gòu)件。作為漢字的構(gòu)形單位，構(gòu)件不僅可以構(gòu)成漢字字形，還能與其他漢字結(jié)構(gòu)共同表達(dá)一定的構(gòu)意。如“其”“月”是“期”的構(gòu)件，“木”“幾”是“機(jī)”的構(gòu)件。構(gòu)件在漢字構(gòu)意的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下方面：

1.構(gòu)件利用與物體形態(tài)相似的構(gòu)形來體現(xiàn)出構(gòu)意。這種構(gòu)意是比較直觀的，通過觀察構(gòu)件本身的形體就能夠大致知道它與物體的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“口”“木”“日”等表形構(gòu)件，作單字時(shí)在象形基礎(chǔ)上形成構(gòu)意；而參與構(gòu)成合體字作為構(gòu)件時(shí)，便可攜帶自身構(gòu)意進(jìn)入全字構(gòu)意，如“口”參與“唱、吻、吃、叫”等字的構(gòu)意時(shí)，便承擔(dān)了表形功能。

2.構(gòu)件通過本身所記錄的意義參與所構(gòu)字的字義。雖然這些構(gòu)件有的本身已經(jīng)記號(hào)化，但是在現(xiàn)代漢字中仍有一些漢字要利用它構(gòu)意。這種構(gòu)件有兩種表現(xiàn)形式：一是以個(gè)體義參與全字構(gòu)意，如“斷”字中的“斤”表示把絲砍斷的斧頭；“黍”字中的“水”表示的是需要用“水”灌溉。這些構(gòu)件的表義功能具有唯一性，只在特定的字中具有這種構(gòu)意解釋。二是以類別義參與全字構(gòu)意，構(gòu)件所表示的構(gòu)意屬于同一類別的事物或者屬于某一類行為方式，這也是構(gòu)件表義功能最常見的表達(dá)方式。比如，“冰”“冷”“凍”“涼”“凜”“冽”中的構(gòu)件“冫”的構(gòu)意是寒冷，因此，含有此構(gòu)件的字多與寒冷有關(guān)。再如，“往”“徑”“徐”“徘”“徊”“御”中的構(gòu)件“彳”的構(gòu)意是小步走，因此，含有此構(gòu)件的漢字多與行走或者道路相關(guān)。

3.構(gòu)件通過區(qū)別或者指事作用來體現(xiàn)構(gòu)意。這類構(gòu)件不能獨(dú)立存在，要依附在另一個(gè)構(gòu)件上。例如：“丶”在“刃”中指示出刀刃的位置所在；“一”在“末”的上方位置指示出樹梢所在的位置；“白”與“百”通過“一”加以區(qū)別。

4.構(gòu)件的常用構(gòu)意在參與構(gòu)字時(shí)與漢字的實(shí)際構(gòu)意之間發(fā)生了隔離和轉(zhuǎn)化，從現(xiàn)代漢字字形出發(fā)已經(jīng)無法得到準(zhǔn)確的構(gòu)意。如“件”，從人從牛，本義是分解，今義是量詞，而“亻”的構(gòu)意是表示人的類別、德性、行為。對(duì)于一些成規(guī)模的同構(gòu)件轉(zhuǎn)義現(xiàn)象，則可以總結(jié)出轉(zhuǎn)義構(gòu)件進(jìn)行區(qū)分研究和教學(xué)。

5.構(gòu)件只有構(gòu)形作用而沒有構(gòu)意作用，或者其構(gòu)意需要復(fù)雜的溯源才能解釋，即所謂“零構(gòu)意”。構(gòu)件本身并無意義，與漢字所代表的詞在音義上也無聯(lián)系，可以單獨(dú)或與其他構(gòu)件復(fù)合構(gòu)成漢字，它只充當(dāng)漢字形體的一部分。比如，構(gòu)件“西”在組成“票、粟、要”等字時(shí)發(fā)揮了記號(hào)功能。再如“執(zhí)”，其構(gòu)意是罪犯的兩只手被銬起來，演化到楷書并經(jīng)過簡(jiǎn)化之后，逐漸失去了象形性，既沒有轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成字構(gòu)件而義化，也沒有變成其他構(gòu)件的變體，所以最終成為了記號(hào)構(gòu)件。

值得注意的是，還有一些形體發(fā)生改變而構(gòu)意基本沒有變化的構(gòu)件。在現(xiàn)代漢字字形中，部分構(gòu)件曾經(jīng)是獨(dú)立使用的漢字，但隨著漢字字形的逐漸演變和簡(jiǎn)化，慢慢失去了在合體字中以完整形體構(gòu)意的資格，或者是產(chǎn)生了分化使用的情況，其原有的意義并未喪失，仍舊保留在這些構(gòu)件中，如“冫”（冰）、“忄”（心）、“犭”（犬）、“刂”（刀）、“讠”（言）、“饣”（食）等。這些形體上產(chǎn)生變化的構(gòu)件在進(jìn)入現(xiàn)代漢字體系中，其基本意義在參與漢字構(gòu)意時(shí)依然沒有太大的變化，如“讠”在“譏、諷、謗、誹、誣、訓(xùn)、談、議”等字中，仍與說話這個(gè)動(dòng)作有著密切的關(guān)系。對(duì)于這樣的構(gòu)件，我們站在現(xiàn)代漢字的角度，認(rèn)為它們是構(gòu)意完整的漢字構(gòu)件。對(duì)于中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，如有必要的話，可以再作溯源的構(gòu)意分析。

三、熟悉漢字的構(gòu)形屬性

以構(gòu)形學(xué)“結(jié)構(gòu)—功能”分析法來審視漢字，漢字的基本構(gòu)形元素是構(gòu)件，在共時(shí)層面上，同一形制漢字的基礎(chǔ)構(gòu)件總數(shù)是有限的，有限的構(gòu)件依照一定的構(gòu)形規(guī)律來承擔(dān)不同的構(gòu)形功能，再通過不同的組合層次、構(gòu)形模式進(jìn)行組裝，就能構(gòu)成數(shù)量龐大的共時(shí)漢字系統(tǒng)。由于構(gòu)形元素是有意義的，可以通過分析講解使之成為一種“可懂輸入”，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得的目的。如果在初級(jí)常用字教學(xué)階段采用這種方法，可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的構(gòu)形模式、構(gòu)形規(guī)律有所了解。也就是說，系統(tǒng)地掌握一批構(gòu)形能力強(qiáng)的基礎(chǔ)構(gòu)件，就能夠以這些構(gòu)形知識(shí)為工具，做到利用少量構(gòu)件駕馭大量的生字，并且為后期的漢字學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。漢字的字形蘊(yùn)含著可以提高學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)效率和興趣的構(gòu)形知識(shí)，將其忽略或運(yùn)用不當(dāng)，實(shí)際上是一種對(duì)教學(xué)材料的浪費(fèi)。

在漢字的形、音、義三個(gè)維度中，初學(xué)者面臨的首要問題是形，即如何對(duì)漢字結(jié)構(gòu)作出分析。不清楚漢字的結(jié)構(gòu)，漢字就只是雜亂無章的線條集合，無法處理不同字形的信息，也不能固定對(duì)其音、義的聯(lián)想，遑論漢語能力的提高。

漢字結(jié)構(gòu)可以分為兩類，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是筆畫、部件到整字，結(jié)構(gòu)方式有左右、上下、包圍等基本類型和近十種復(fù)雜類型，如“張”“章”“照”“最”“贏”等字的結(jié)構(gòu)層次豐富多樣。初級(jí)學(xué)習(xí)者最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)的分析方法，并在此基礎(chǔ)上掌握一些漢字的認(rèn)、寫，也就是掌握對(duì)漢字多維結(jié)構(gòu)的分析方法，建立認(rèn)知圖式，緩解學(xué)習(xí)者因認(rèn)知背景不同而帶來的漢字學(xué)習(xí)焦慮。

建立對(duì)漢字的認(rèn)知體系需要合適的結(jié)構(gòu)分析方法，目前使用較多的是偏旁分析法和部件（相當(dāng)于構(gòu)件）分析法，這兩種方法在不少教材中亦有體現(xiàn)。如施正宇《新編漢字津梁》采用以義符為線索的偏旁分析法，如“金（钅）”、“水（氵）”等[5]（P42）；而《體驗(yàn)漢字·入門篇》在采用偏旁分析法的同時(shí)，還增加了一部分部件，并自行命名，如將“”命名為“在字旁”[6]（P16）。對(duì)比這兩種分析方法，首先需要明確偏旁和部件的關(guān)系。一般來說，偏旁是有意義的，可以作為形旁或聲旁，它也是漢字形音義關(guān)系的分析單位，如“張”字中的“弓”和“長(zhǎng)”，分別是表形和表音的偏旁。部件則是比偏旁更基礎(chǔ)的漢字組成部分，包含較多記號(hào)，只能用來拆分字形，如“照”分為“日”“刀”“口”“灬”。可以說，偏旁和部件雖然都是漢字結(jié)構(gòu)的中級(jí)單位，但它們是不同分析思路的產(chǎn)物，正如李大遂所指出的：“偏旁是漢字學(xué)家為漢字教學(xué)和漢字結(jié)構(gòu)研究特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究而對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析所得到的中級(jí)結(jié)構(gòu)單位，而部件是從事漢字信息處理的專家們?yōu)闈h字輸入編碼而對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析所得到的中級(jí)結(jié)構(gòu)單位?！盵7]

我們認(rèn)為，對(duì)于中高級(jí)漢語水平的學(xué)生來說，分析漢字結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)以偏旁為主；對(duì)于初級(jí)漢語水平的學(xué)生來說，分析漢字時(shí)可以有層次地分析到部件。國(guó)際中文教師可以把歸納出的漢字部件結(jié)構(gòu)以圖示的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉合體字的組成是可以分解為有限單位的。在教學(xué)時(shí)，可以先給出幾個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的合體漢字，如“你”“他”。結(jié)合漢字部件結(jié)構(gòu)圖，同步向?qū)W生展示漢字結(jié)構(gòu)和辨認(rèn)組成漢字的部件，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這些部件是按照一定的模式組合成漢字的。在這個(gè)過程中，還需要帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)成字部件和非成字部件。把含有相同部件的一組字展示給學(xué)生，如“江、河、海、沙”，教師先作拆分漢字的示范，然后再讓學(xué)生嘗試對(duì)漢字進(jìn)行部件拆分，對(duì)應(yīng)它隸屬于前面學(xué)過的哪一個(gè)結(jié)構(gòu)。對(duì)于一些由表音和表意部件組成的漢字，教師還可以在拆分的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義和讀音的講解，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)漢字的表音、表音屬性。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，給出一些典型的由聲符和義符組合而成的合體字，讓學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)，推測(cè)它們的讀音和意義，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

漢字的部件非常多，在合體字中所處的位置也差異較大，而教材中選取哪些部件作為分析線索，往往帶有很大的隨意性，如《體驗(yàn)漢字·入門篇》中的“”，只覆蓋了“存”“在”2個(gè)漢字。該偏旁雖然被命名為“在字旁”，但并不是廣泛使用的形旁或聲旁。即使按照字源看成“才”的變體，差別也比較大，對(duì)于協(xié)助辨認(rèn)音或義的作用很有限，把它作為線索提取出來同偏旁一起講解，應(yīng)該是為了減少記憶單位。

相比之下，偏旁可以是部件，也可以是部件組合。它的單位更大一些，往往是形聲字的形旁或者聲旁，表現(xiàn)了較為規(guī)整的漢字理?yè)?jù)性。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在遇到生字時(shí)，就能自己分析漢字結(jié)構(gòu)了，這樣更有利于合體字的音義教學(xué)。偏旁教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者建立正確的漢字結(jié)構(gòu)觀，以更高的效率識(shí)別漢字的形音義，用更短的時(shí)間擴(kuò)充識(shí)字量。

四、掌握漢字的音義屬性

形、音、義是描述和分析漢字的三個(gè)維度，缺一不可，它們?cè)诶碚撋鲜瞧降鹊年P(guān)系。由于學(xué)習(xí)者尤其是非漢字文化圈初學(xué)者識(shí)別漢字難度較大，書寫偏誤比較嚴(yán)重，導(dǎo)致字形即漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常被認(rèn)為是最大的難點(diǎn)，字形教學(xué)在漢字教材中也占據(jù)了較大篇幅，而對(duì)于字音和字義的教學(xué)內(nèi)容不夠重視。近些年的研究表明，漢字學(xué)習(xí)的障礙并不只來自于字形辨析，漢字是形音義立體結(jié)合的文字，學(xué)習(xí)者可能會(huì)由于對(duì)某一項(xiàng)認(rèn)知的缺乏而影響到漢字整體的學(xué)習(xí)結(jié)果，書寫偏誤只是一種具體表現(xiàn)。如果講完漢字形體結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)基本的書寫方法而不繼續(xù)在漢字音義教學(xué)上下功夫，就很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

有研究表明，漢字字音的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者全面掌握漢字的形、音、義有所幫助，更多地是在初級(jí)階段樹立聲旁的學(xué)習(xí)策略，這對(duì)學(xué)習(xí)者了解漢字的理?yè)?jù)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)漢語的信心都是大有裨益的。漢字教材的字音教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)重視，而且確實(shí)存在較大發(fā)展空間。一方面，形聲字教學(xué)中聲符的作用往往被忽視。在對(duì)漢字教材進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在合體字中重點(diǎn)介紹形聲字，并且用一定篇幅介紹形聲字字音的，只有《漢字》（21世紀(jì)對(duì)外漢語教材）。另一方面，形聲字并不是漢字讀音的唯一依據(jù)。如“都”，兩個(gè)偏旁“者”和右耳旁都不是聲符，但熟悉漢字的人可以通過“堵”“睹”等字而推知“都”的讀音。這些尚難用理?yè)?jù)解釋的現(xiàn)象，需要學(xué)習(xí)者在習(xí)得一部分漢字之后建立起的字感，也需要教師的提示，在中高級(jí)教材中涉及較為合適。在初級(jí)階段，拼音查字法或許可以推廣，鄧秀均、田艷《體驗(yàn)漢字·入門篇》的打字練習(xí)[6]，劉美如、呂麗娜《LCC漢字快易學(xué)》的拼音輸入的訓(xùn)練方式[8]（P69），均對(duì)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)漢字的認(rèn)知能力有積極作用。

在字義方面，漢字的字義教學(xué)首先牽涉到一個(gè)文字學(xué)領(lǐng)域頗有爭(zhēng)議的理論問題：現(xiàn)代漢語究竟是“字本位”還是“詞本位”。曾經(jīng)有一段時(shí)間，“字本位”的觀點(diǎn)非常流行。其論點(diǎn)主要有三個(gè)方面：首先，從漢語史的角度講，除了聯(lián)綿詞等特殊形式，漢語一直以字為唯一的語素，直到近代才有所改變；其次，在絕大多數(shù)的表意場(chǎng)合，現(xiàn)代漢字無論是作為單詞還是進(jìn)行構(gòu)詞，都有確切的含義，許多復(fù)合詞中的漢字仍有確實(shí)字義；再次，“詞”是西方語言學(xué)的概念，為突出中國(guó)語言學(xué)界的特色，應(yīng)樹立“字本位”的觀念，以凸顯漢字和漢語的特殊性。相對(duì)地，“詞本位”理論認(rèn)為，“字”和“詞”在漢語中都表示最小的意義單位，古代漢語常常用一個(gè)漢字表達(dá)一個(gè)詞的獨(dú)立意義，現(xiàn)代漢語則更多地用一個(gè)或多個(gè)成詞語素表達(dá)一種獨(dú)立意義。

我們認(rèn)為，把字和詞作為不同的分析單位，不僅是語法問題，也是語義問題?！白直疚弧焙汀霸~本位”不能作為劃分漢字意義單位的分水嶺，如果對(duì)初學(xué)者刻意以其中一方作為漢字學(xué)習(xí)的單位，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)于語用的把握。從漢字的表意層次來講，漢字的教學(xué)必須過渡到詞，再到句子，這三個(gè)層級(jí)的轉(zhuǎn)換是不能減省的，尤其是從字到詞的階段，字義與詞義的關(guān)系是復(fù)雜的：約有60%—70%的復(fù)合詞，其詞義不是字義的簡(jiǎn)單相加，它們含有更豐富的特定內(nèi)容以及特定的適用范圍，它們的詞義具有整體性、不可分割性。例如“學(xué)生”一詞，“學(xué)”的字義單一，在詞語中也常常是“學(xué)習(xí)”義，英文解釋可以是“study”或者“l(fā)earn”，而“生”顯然不是“l(fā)ive”“have”“give birth to”等初級(jí)常見的動(dòng)詞義，而應(yīng)解釋為“pupil”或“student”的名詞義，相當(dāng)于固定語素?！吧焙汀皩W(xué)生”都是初級(jí)常見詞匯，如何從字?jǐn)U展到詞，使學(xué)生明白漢字的實(shí)際用法，如何解答學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段遇到的字義變化，建立正確的漢字觀、詞匯觀，都是初級(jí)教材需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。李祿興指出：“對(duì)于組合性比較明顯的詞語，在教學(xué)處理中，可以快速處理或者以此為基礎(chǔ)，快速擴(kuò)大詞匯量。而對(duì)于整體意義較強(qiáng)的詞義，可以采用分析式教學(xué)，以加強(qiáng)理解和記憶的目的為主。”[9]（P283）

就具體的漢字教學(xué)來說，萬業(yè)馨的研究結(jié)果顯示：“加工字義比加工字形、字音更復(fù)雜；對(duì)低頻字的加工過程一般是：字形—字音—字義（或字音、字義同時(shí)）；而高頻字則可以是字形—字義—字音。”[10]對(duì)漢字學(xué)習(xí)來說，字義不僅是漢語“字—詞—句”三級(jí)發(fā)展的必經(jīng)之路，而且是高頻漢字在初級(jí)識(shí)字階段的重要參考，如果對(duì)高頻漢字的字義認(rèn)識(shí)有偏差，就會(huì)影響高頻漢字的整體學(xué)習(xí)。字義教學(xué)的最好方式是給出合適的例句，讓學(xué)生理解該字在句中的意義。從這個(gè)意義上來說，獨(dú)立的“字”的教學(xué)很難取得良好的效果。在教學(xué)時(shí)間、目的等其他條件允許的情況下，系列教材的漢字冊(cè)能夠以知識(shí)點(diǎn)較高的復(fù)現(xiàn)率實(shí)現(xiàn)由字到詞、句的過渡，有利于學(xué)習(xí)者在情境中理解漢字，在“認(rèn)”和“寫”中找到關(guān)聯(lián)。在我們調(diào)查的教材中，系列教材的漢字冊(cè)確實(shí)發(fā)揮了這個(gè)優(yōu)勢(shì)：《漢字》（21世紀(jì)對(duì)外漢語教材）給出了例句說明用法，幫助初學(xué)者在明確字義的同時(shí)，建立對(duì)漢語結(jié)構(gòu)的了解；劉珣主編的《新實(shí)用漢語課本·漢字冊(cè)》，其生字對(duì)應(yīng)著課本的話題[11]；朱志平、劉蘭民主編的《走近漢語·初級(jí)讀寫》，則對(duì)字義和語法有一定側(cè)重[12]。

總的來看，與傳統(tǒng)的漢字教學(xué)法相比，運(yùn)用漢字屬性進(jìn)行漢字教學(xué)具有突出優(yōu)勢(shì)。其中，利用字源屬性和構(gòu)意屬性進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代漢字字形、字義的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)漢字文化、中華文化的探求欲望。利用構(gòu)形屬性進(jìn)行教學(xué)，可以提升對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，幫助漢字書寫。大量的漢字是由數(shù)量有限的偏旁和部件組合而成的，同一個(gè)偏旁和部件會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在不同的漢字中。掌握它們的組合方式和位置分布，能夠大大簡(jiǎn)化對(duì)漢字字形的記憶步驟。將部件或者構(gòu)件替代筆畫作為字形的記憶單位，可以使記憶單位大大減少，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶的容量，符合記憶規(guī)律。利用漢字音義屬性進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生加強(qiáng)漢字形音義之間的對(duì)比和聯(lián)系，厘清字義與詞義、字音與字義的復(fù)雜關(guān)系，從而有效提升漢字和漢語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彩華.漢字認(rèn)知與漢字學(xué)習(xí)心理研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2010.

[2]周健.漢字（21世紀(jì)對(duì)外漢語教材）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[3]柳燕梅.從識(shí)記因素談漢字教材的編寫原則[J].漢語學(xué)習(xí)，2002，（5）.

[4]王寧.漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

[5]施正宇.新編漢字津梁[M].北京：北京大學(xué)出版社， 2005.

[6]鄧秀均，田艷.體驗(yàn)漢字·入門篇[M].北京：高等教育出版社，2019.

[7]李大遂.簡(jiǎn)論偏旁和偏旁教學(xué)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（1）.

[8]劉美如，呂麗娜.LCC漢字快易學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[9]李祿興.現(xiàn)代漢字及其對(duì)外教學(xué)研究[M].北京：中央編譯出版社，2012.

[10]萬業(yè)馨.略論漢語拼音和漢字在對(duì)外漢語教學(xué)中的位置和關(guān)系[J].世界漢語教學(xué)，2012，（3）.

[11]劉珣.新實(shí)用漢語課本·漢字冊(cè)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2011.

[12]朱志平，劉蘭民.走近漢語·初級(jí)讀寫[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

Application of Chinese Character Attribute in International Chinese Teaching

Li Luxing

（School of Chinese Studies and Cultural Exchange， Renmin University of China， Beijing 100872， China）

Abstract：Chinese character attributes play an important role in international Chinese teaching. The main methods of using the attribute of Chinese characters to improve students level of Chinese characters are： properly use the attribute of character source to stimulate students interest in learning Chinese characters. Consciously use the semantic attributes of Chinese characters， systematically and systematically grasp the principles of Chinese characters， and strengthen the understanding of the meaning of Chinese characters. Strengthen the recognition of the formation attributes of Chinese characters， correctly analyze the structural units and components of Chinese characters， and consciously carry out comparative learning of Chinese characters. Use the sound and meaning attributes of Chinese characters to enable students to fully grasp the shape， sound and meaning of Chinese characters.

Key words：Chinese character attribute；Chinese character teaching；International Chinese Education

基金項(xiàng)目：教育部中外語言交流合作中心2021年度國(guó)際中文教育創(chuàng)新項(xiàng)目“‘彩虹國(guó)際組織中文人才培養(yǎng)”（21YH027CX1）

作者簡(jiǎn)介：李祿興，男，中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院教授，文學(xué)碩士。