唐家輝

［摘 要］幼兒園混齡區(qū)域游戲活動能促進幼兒的合作能力、社會的發(fā)展。通過訪談法、觀察法等研究方法，我們對某幼兒園中大班混齡區(qū)域游戲環(huán)境及活動情況進行深入分析，結合訪談與觀察信息探討幼兒園中大班混齡區(qū)域游戲存在的問題，最后結合理論知識和文獻資料，提出改善中大班幼兒混齡區(qū)域游戲問題的對策。希望通過此次研究能夠為幼兒園中大班混齡區(qū)域游戲的有效開展提供幫助。

［關鍵詞］中大班；幼兒；混齡；區(qū)域游戲

［中圖分類號］ G61［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0096-03

雖然二孩政策已實行多年，但是二孩政策所帶來的人口紅利并不會在短時間內展現，獨生子女依舊在幼兒園和中小學當中占據著較大比重。在家庭全部資源的有效供給下，大部分獨生子女在父母長輩的包辦代替下逐漸養(yǎng)成了強勢、自我、冷漠的性格特點?；诖?，幼兒園通過混齡區(qū)域游戲活動的方式，強化幼兒的交往合作能力，為幼兒社會能力的發(fā)展奠定基礎。然而，由于受到多方面因素的影響，幼兒園混齡區(qū)域游戲活動的開展效果并不理想，不利于幼兒的健康成長。基于此，筆者通過對南通市某幼兒園中大班幼兒混齡區(qū)域游戲的現狀展開調查研究，探討其中存在的問題并提出相應建議，以期為更多幼兒園開展混齡區(qū)域游戲提供參考和借鑒。

一、 中大班幼兒混齡區(qū)域游戲的現狀

1.調查對象

本次調查以南通市某幼兒園混齡區(qū)域游戲開展的現狀作為研究對象，以幼兒園中大班的教師及幼兒作為調查對象。

2.調查方法

（1）訪談法

整理相關文獻資料，依照專家學者的研究成果設計符合論文研究思路的訪談提綱，而后在幼兒園中與相關教師進行交流，收集當前南通市某幼兒園中大班混齡區(qū)域游戲的信息，為論文開展研究提供具體、翔實的信息。

（2）觀察法

筆者以自然人的形式，對幼兒園中大班混齡區(qū)域游戲進行觀察，盡可能不對游戲活動產生干預。通過對觀察記錄信息的整理，結合相關教育理念，探討幼兒園中大班混齡區(qū)域游戲存在的問題。

3.調查結果分析

（1）混齡區(qū)域游戲的環(huán)境情況

混齡區(qū)域游戲的環(huán)境直接影響著幼兒的活動參與興趣。對此，筆者與多名幼兒教師進行了交流。

筆者：混齡區(qū)域游戲的環(huán)境大概幾周更新一次？您覺得目前中大班混齡區(qū)域游戲的環(huán)境有哪些不足或優(yōu)勢？

張老師：幼兒園混齡區(qū)域游戲環(huán)境并不經常更新，通常情況一個游戲主題環(huán)境能夠持續(xù)一年時間。我感覺幼兒園混齡區(qū)域游戲環(huán)境的布置比較一般，并沒有很出彩的地方。

通過與張老師的溝通可以得知，幼兒園混齡區(qū)域游戲環(huán)境的更新速度較慢，游戲道具長期反復使用，且環(huán)境條件對幼兒的吸引力較弱。

（2）混齡區(qū)域游戲的材料投放情況

通過觀察發(fā)現，幼兒園中大班混齡區(qū)域游戲所提供的材料多為低結構材料，就此，筆者與朱老師進行了溝通。

筆者：區(qū)域游戲所使用的材料為什么都是低結構材料？

朱老師：首先，低結構材料是沒有固定使用步驟的，幼兒在使用這類材料時，可以根據自己的想法進行搭建、圖畫、組合等，使用此類材料的主要目的是發(fā)展幼兒的想象力。

如上述內容，幼兒園中大班混齡區(qū)域游戲的材料以低結構材料為主，雖然低結構材料的可塑性較強，但是大量使用低結構材料，反而會產生不良影響。

（3）教師對混齡區(qū)域幼兒游戲缺乏指導

教師作為混齡區(qū)域游戲的引導者和組織者，對幼兒的游戲行為具有輔導、幫助責任。及時、有效的指導能夠讓幼兒更好地參與游戲活動。對此，筆者以游戲指導策略為基礎，與多名教師進行了交流。

筆者：幼兒在活動區(qū)域游戲時您通常采用什么指導形式？

陳老師：通常情況下，我所使用的指導形式為直接告知。幼兒的成長特點有著較大差異，并不是所有幼兒都能夠正常開展游戲活動，直接告知能夠讓幼兒更好地參與游戲活動。

李老師：我一般不會干預幼兒的游戲活動，完全在旁邊看著幼兒開展或參與游戲活動，這樣可以將更多的自主權交給幼兒。同時我會把幼兒游戲中遇到的問題以筆記或照片的形式記錄下來，在活動結束后，與參與游戲的幼兒進行交流。

其余的教師都比較傾向于李老師的觀點，即在混齡區(qū)域游戲活動中，不對幼兒的游戲行為進行指導和干預，完全讓幼兒自由發(fā)揮，在活動結束后進行總結、指導。

二、中大班幼兒混齡區(qū)域游戲存在的問題

1.混齡游戲區(qū)域空間設置不合理

通過實地調查了解得知，南通市某幼兒園混齡游戲的空間設置傾向于開放式和通透式，不同的游戲區(qū)域的空間面積比較大，基本上能夠容納多名幼兒同時開展游戲活動。但是，區(qū)域和區(qū)域之間的阻隔幾乎沒有，各區(qū)域之間的隔音效果較差。在游戲活動開始時，整個幼兒園內的聲音非常嘈雜。從現階段幼兒園混齡區(qū)域游戲活動空間設置情況來看，混齡區(qū)域游戲活動空間的設置還不夠合理，并不符合“動靜分離”的原則。

2.混齡區(qū)域游戲材料缺乏選擇性

通過訪談得知，幼兒園混齡區(qū)域游戲所提供的材料以低結構材料為主，主要目的是為了開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中表現出不同的狀態(tài)。雖然低結構材料具有一定美觀性，但是使用的弊端也非常明顯，最為突出的是缺少選擇性。

如，在引導幼兒開展了“搭積木”的混齡游戲活動時，李老師先是向幼兒顯示了各種搭積木的方法，然后就要求幼兒自行開始搭建積木。有的幼兒使用積木搭成了小房子，有的幼兒則使用積木搭成了小汽車。

課后筆者與李老師進行了交流。

筆者：您對混齡區(qū)域游戲材料提供有哪些看法？

李老師：混齡區(qū)域游戲活動所使用的材料偏向于低結構。這種材料的使用難度較小，幼兒能夠很好地掌握它的使用技巧，然而區(qū)域內低結構材料過多，長時間使用，就會降低幼兒參與游戲活動的積極性和主動性。

由此看來，幼兒園在游戲區(qū)域投放材料時，所參照的依據非常明確，然而長時間使用低結構材料也存在一定問題，缺乏選擇性。

3.教師的觀察指導能力有待提升

為了能夠了解教師的混齡區(qū)域游戲指導情況，筆者在訪談提綱當中設置了相應問題，并與多名教師進行了交流。

筆者：您如何評價自己的游戲區(qū)域指導能力？

陳老師：自己的區(qū)域游戲指導能力比較一般。我們平時的工作內容非常復雜，且幼兒教學壓力較大，在開展區(qū)域游戲指導的時候，有時只能夠管理游戲秩序，并不能指導每一名幼兒。

在觀察過程中發(fā)現，很多教師都是在混齡區(qū)域游戲活動時，站在一旁看管，對幼兒的行為進行有效指導的教師非常少。這種情況也能夠直接說明幼兒園教師的觀察指導能力還有待進一步提升。

三、改善中大班幼兒混齡區(qū)域游戲問題的對策

1.合理設置混齡游戲區(qū)域的空間

幼兒園在設置混齡區(qū)域游戲空間的時候，應遵循“動靜分離”的原則，劃分不同的游戲區(qū)域，降低幼兒之間的干擾與影響。除此之外，幼兒園在設置混齡游戲區(qū)域空間時，應該充分征求教師的意見，讓教師從日?；顒忧闆r的角度，對整個區(qū)域空間進行合理設置。

為了確保能夠營造良好的戶外環(huán)境，促進戶外混齡游戲的有效實施， 幼兒園要根據自己的條件、辦學目標進行多樣化、多種性能的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設。幼兒園首先要開發(fā)活動場地——如瓷磚場地、塑膠場地、泥土場地、草木場地等，并結合不同的場地設置不同的游戲活動方式。幼兒園教師在設計游戲活動時，需要將全新的教育觀念和現代需求融合在一起，加強對集體運動場地的運用，確?；顒訄龅氐某浞帧⒂行Ю?。

幼兒園應該以幼兒的人格和社會能力的發(fā)展為核心目標，根據實際情況，充分利用各專用室和游戲區(qū)域空間，為幼兒創(chuàng)設良好的混齡游戲大環(huán)境和條件。混齡游戲場地是幼兒進行集體鍛煉活動的場地，其面積至少應滿足含有一個直線跑道的面積和一個能圍合成圓形進行集體游戲的面積，并且應盡可能把中心區(qū)域作為集體游戲場地。

2.豐富混齡區(qū)域游戲材料的選擇

我們不能否認低結構游戲材料的作用，然而長時間使用低結構材料，反而會對混齡區(qū)域游戲活動的開展效果產生影響，甚至還會影響幼兒的游戲參與興趣。因此，幼兒教師在投放區(qū)域游戲材料的時候，一定要重視材料的豐富性與多樣性，要根據區(qū)域游戲主題提供不同類型的材料，提升混齡區(qū)域游戲活動材料的選擇性，讓幼兒自主選擇材料進行游戲，在滿足幼兒游戲需求的同時，對幼兒的多項能力進行有效培養(yǎng)。

在戶外場地上，可提供一些輔助的戶外材料，以便開展豐富多彩的戶外活動，有利于幼兒的走、跑、跳、投擲、平衡等大肌肉鍛煉。如專為戶外活動而設計的建構——炭燒積木、體能設備、拉力帶、跳袋、沙包、圓形飛盤、體能環(huán)、幼兒籃球、幼兒足球、沙水游戲等。

3.及時更新混齡區(qū)域游戲環(huán)境內容

思想教育家杜威曾說：“想要改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著變了?！边@說明環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，以有效地促進幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒園最基本的活動，因此在環(huán)境布置中應增加游戲的色彩。

幼兒喜愛新鮮的事物，絕大多數幼兒無法長時間專注于一成不變的游戲。因此，教師可以根據節(jié)日、節(jié)氣等為幼兒設置不同的游戲主題，并在區(qū)域環(huán)境內進行更新，如春節(jié)、元宵節(jié)等可以掛上中國結、紅燈籠等，中秋節(jié)、端午節(jié)則增添民間故事的卡通人物，充分調動幼兒興趣，使幼兒在游戲的同時提高歸屬感和愛國情懷。同時，教師也可以借鑒民間廣泛流傳的民間傳統(tǒng)體育項目，把富有地方特色的民間體育活動項目融入幼兒園游戲中，設計出具有鮮明民族風俗和地方特色的游戲活動。把民間傳統(tǒng)體育項目作為幼兒園混齡體育活動的資源，深入挖掘，結合幼兒年齡特點加以改編并設置適宜的活動主題，不僅有利于幼兒合作運動能力的培養(yǎng)，還能形成特色的園本課程。

4.預設環(huán)境，提升教師指導能力

幼兒園應該重視教師混齡區(qū)域游戲活動的指導，為教師提供全面幫助。首先，增加教師的培訓機會。幼兒園應增加教師的培訓機會，讓教師能夠學習到更多混齡區(qū)域游戲活動的指導方法，增強幼兒園混齡區(qū)域游戲的指導效果。其次，調整教師的工作內容。幼兒園應優(yōu)化教師的工作內容，或是將工作內容進行歸類，讓教師能夠有更多的精力指導混齡區(qū)域游戲。第三，舉辦混齡區(qū)域游戲指導研究活動。在工作閑暇時間，組織教師開展混齡區(qū)域游戲研討會，預設混齡區(qū)域游戲環(huán)境，讓教師發(fā)表不同的意見，在完成匯總以后制定出一套詳細、全面的混齡區(qū)域游戲指導方案，增強教師游戲活動的指導能力。

混齡教育是多種學前教育理論如蒙臺梭利的教育思想、皮亞杰的認知觀、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想、班杜拉的社會學習理論在幼兒園教育中的綜合實踐。通過對南通市某幼兒園混齡區(qū)域游戲活動開展情況進行調查，筆者發(fā)現幼兒園混齡區(qū)域游戲存在著空間設置不合理、游戲材料缺乏選擇性、教師的觀察指導能力有待提升等三個方面的問題。對此，幼兒園可從合理設置混齡游戲區(qū)域的空間、豐富混齡區(qū)域游戲材料的選擇、預設并更新環(huán)境和提升教師指導能力等四個方面進行思考、分析，并不斷改進、優(yōu)化，以提高幼兒園的辦學質量。

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（責編 韋淑紅）