宋建紅

摘 要：如今，人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)越來越強(qiáng)，逐漸改變了以犧牲環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，讓我們賴以生存的地球回歸健康。地理作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有很高的生態(tài)教育價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)具有重要的作用。高中地理教師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)對(duì)生態(tài)文明的滲透，設(shè)計(jì)形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；生態(tài)文明素養(yǎng)；教學(xué)模式；實(shí)踐育人

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0046-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.015

地理學(xué)科被稱為“文科中的理科”，它在高中教育階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)地理不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還有助于我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)。地理學(xué)科蘊(yùn)含著很多關(guān)于生態(tài)文明的知識(shí)，在提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)方面具有十分有利的條件，地理教學(xué)是提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的重要渠道之一。從目前的教學(xué)來看，高中地理課堂提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的效果不容樂觀，有些教師只是“蜻蜓點(diǎn)水式”地講解，學(xué)生根本沒有理解生態(tài)文明的內(nèi)涵，也無法將其與地理學(xué)科相結(jié)合，需要引起教師的高度關(guān)注。因此，在新的時(shí)代背景下，高中地理教師要把提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)作為地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，在日常教學(xué)中堅(jiān)持“實(shí)踐育人”的原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生態(tài)文化實(shí)踐活動(dòng)，提高生態(tài)文明教育效果。本文先分析高中地理生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，再闡述具體的培養(yǎng)策略，旨在為廣大地理教師提供參考。

一、高中地理生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重視程度較低

“綠水青山就是金山銀山”，生態(tài)文明已經(jīng)被提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。青少年作為國(guó)家的未來和民族的希望，是生態(tài)文明社會(huì)的構(gòu)建者，生態(tài)文明素養(yǎng)是新時(shí)代高中生必須具備的。鑒于地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，教師要充分發(fā)揮地理課堂的陣地作用，利用地理教學(xué)向?qū)W生滲透生態(tài)文明理念，實(shí)現(xiàn)地理育人的效果。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師仍把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的重心，對(duì)于生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注度不足。當(dāng)遇到生態(tài)文明方面的內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)一帶而過，給學(xué)生帶來了錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致他們認(rèn)為生態(tài)文明知識(shí)不重要，從而忽略了對(duì)這部分知識(shí)的深度挖掘。同時(shí)，高中生對(duì)于生態(tài)文明的理解不到位，不善于運(yùn)用信息技術(shù)去開發(fā)生態(tài)文明素材，在課堂上與教師的互動(dòng)較少，不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式單一

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對(duì)于高中生來說，地理課堂是他們獲取生態(tài)文明知識(shí)的主渠道，地理課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升有著最直接的影響。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣使用“粉筆+黑板”的教學(xué)形式，將生態(tài)文明知識(shí)點(diǎn)羅列到黑板上，要求學(xué)生進(jìn)行抄寫和背誦，地理課堂死氣沉沉，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，部分教師對(duì)信息化教學(xué)手段的認(rèn)知度不足，無法給學(xué)生帶來豐富的生態(tài)文明知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生的思維與視野，導(dǎo)致他們難以認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明素養(yǎng)的重要性。還有些教師不善于組織地理實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的都是“死知識(shí)”，不能巧妙地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，容易打消學(xué)習(xí)的積極性，影響對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

二、高中地理教學(xué)中提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的策略

（一）增加生態(tài)文明知識(shí)積累

學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升需要一定的知識(shí)積累作為支撐。通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)僅依靠地理教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，還要讓學(xué)生在課后多閱讀相關(guān)書籍，接觸更多生態(tài)文明知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)的過程中，高中生要積極思考“人類為什么要保護(hù)自然生態(tài)”，深入感知自然與社會(huì)的關(guān)系，從而正確地認(rèn)識(shí)自然，逐步提升自己的思想覺悟。教師要找準(zhǔn)人地協(xié)調(diào)觀與教材的結(jié)合點(diǎn)，積極滲透人地協(xié)調(diào)觀念，在課堂上構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)，逐步形成文明的生活方式。

教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀，挖掘其中蘊(yùn)含的生態(tài)文明觀念和生態(tài)文明知識(shí)，并從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍中去搜集與之相關(guān)的資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的容量，加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明知識(shí)的積累。教師還可以結(jié)合地區(qū)特色挖掘本地的生態(tài)文明教育資源，創(chuàng)建校本教材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去審視人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，從家鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)成果中感受合理利用和改造生態(tài)環(huán)境的重要性，提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，使其激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課外閱讀積累生態(tài)文明知識(shí)，既可以閱讀內(nèi)容豐富的地理雜志和地理著作，還可以學(xué)習(xí)深刻的網(wǎng)絡(luò)文章和視頻資源。學(xué)生可以互相交換自己學(xué)到的生態(tài)文明知識(shí)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的生態(tài)文明思維更寬廣，不斷發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了地理學(xué)習(xí)渠道，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的生態(tài)文明建設(shè)網(wǎng)站、生態(tài)文明APP等，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中受到啟發(fā)，從中學(xué)到更多的人文精神和生態(tài)文明理念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明情感

在高中地理課堂上，教師單純說教的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說是蒼白的，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常遺漏知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。為此，教師需要利用情境開展教學(xué)活動(dòng)，把生態(tài)文明知識(shí)融于具體的情境之中，通過生動(dòng)的畫面、真實(shí)的視頻觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，由境生情、由情入境，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生真實(shí)地認(rèn)識(shí)生態(tài)文明。21世紀(jì)是以生態(tài)文明為標(biāo)志的新時(shí)代，教師應(yīng)變革教學(xué)方法，從不同的角度指引學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)生態(tài)文明情感，使生態(tài)文明觀念能夠深入人心，進(jìn)而讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的價(jià)值。

教師可以結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)，利用圖表的形式呈現(xiàn)近幾年我國(guó)珍稀野生動(dòng)物種類、森林覆蓋率、土壤沙化面積等數(shù)據(jù)，用觸目驚心的數(shù)字讓學(xué)生看到人類過度開發(fā)自然所造成的生態(tài)失調(diào)，使學(xué)生形成資源枯竭的危機(jī)感和緊迫感。教師可以利用多媒體展示由于人類過度砍伐、毀林開荒等行為引發(fā)的洪澇、滑坡、泥石流，用真實(shí)的畫面激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問題嚴(yán)重威脅著人類的生存與發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話題和歷史事件，如京津地區(qū)的沙塵暴、澳大利亞的野兔之災(zāi)、我國(guó)長(zhǎng)江流域的特大洪災(zāi)等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境污染對(duì)人類生存所造成的影響，樹立起生態(tài)安全保護(hù)意識(shí)。生態(tài)文明已經(jīng)成為人類共同關(guān)注的話題，世界環(huán)保組織確立了世界氣象日、世界地球日、世界環(huán)境日、世界人口日等保護(hù)地球的節(jié)日。教師可以以這些節(jié)日為契機(jī)，利用多媒體展示世界各地人民在這些節(jié)日到來之際所舉行的各種活動(dòng)，通過不同國(guó)家的不同做法，讓學(xué)生了解更多的生態(tài)文明知識(shí)和生態(tài)文明理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀。

（三）創(chuàng)新生態(tài)文明教學(xué)方式

課堂教學(xué)是師生之間雙向互動(dòng)的過程，但在實(shí)際教學(xué)中，地理課堂仍然存在著教師單向灌輸?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，無法提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。在新的教育階段，教師應(yīng)該全面貫徹課改精神，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改進(jìn)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法活躍課堂氛圍。尤其是在生態(tài)文化教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，做出合理的設(shè)計(jì)和選擇，既要讓優(yōu)等生有拔高的空間，也要讓學(xué)困生有進(jìn)步的機(jī)會(huì)，還要讓中等生有提升的希望，使他們逐漸養(yǎng)成良好的資源管理觀念，能夠在實(shí)際生活中自覺形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

單純的知識(shí)教學(xué)是枯燥、無趣的，如果能夠把地理知識(shí)融入案例教學(xué)中，就會(huì)別有一番風(fēng)味。所以，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾氚咐?，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，列舉一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)、難度適中的真實(shí)案例，拉近課堂教學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓書本中枯燥、單調(diào)的生態(tài)文明知識(shí)變得靈動(dòng)起來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，降低教學(xué)的理論性。案例教學(xué)并不是單單地描述案例，教師還要結(jié)合案例內(nèi)容設(shè)計(jì)與生態(tài)文明相關(guān)的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，探究案例的形成機(jī)制和演變過程，并對(duì)案例中的具體問題提出解決對(duì)策，鍛煉學(xué)以致用的能力。自主、合作和探究是新課程改革所提倡的三大學(xué)習(xí)方式。在新課程改革理念下，教師可以采用探究式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生列舉破壞生態(tài)文明的行為，讓學(xué)生以小組為單位開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查找資料、生活觀察、實(shí)地走訪、自主思考等一系列活動(dòng)最終得出結(jié)論，完成探究任務(wù)。國(guó)家出臺(tái)了很多法律法規(guī)來保障生態(tài)文明建設(shè)，教師可以把環(huán)境保護(hù)方面的法律法規(guī)穿插到地理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)人與自然環(huán)境是相互依存、相互促進(jìn)的，以此規(guī)范學(xué)生的日常行為，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生成為生態(tài)文明的自覺維護(hù)者和踐行者。

（四）科學(xué)組織各種生態(tài)實(shí)踐

提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分利用校內(nèi)外的各種教育資源開展豐富的生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，用實(shí)際行動(dòng)宣傳生態(tài)文明、建設(shè)生態(tài)文明，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在校園中度過的，校園和班級(jí)的生態(tài)文明環(huán)境對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。教師要把校園和班級(jí)生態(tài)文明建設(shè)作為自己的一項(xiàng)工作任務(wù)，和學(xué)生一起制定班級(jí)公約，禁止使用一次性餐具、禁止隨手亂扔垃圾、禁止踐踏草坪等，引導(dǎo)學(xué)生把生態(tài)文明品質(zhì)落實(shí)到自己的日常行為當(dāng)中，讓環(huán)保成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。教師還可以在校園內(nèi)開展各種衛(wèi)生、精神文明評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)比活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，更好地促進(jìn)生態(tài)文明教育。

除校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，到社會(huì)中接受生態(tài)文明的洗禮，靈活地運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。教師可以開展以生態(tài)文明為主題的各類活動(dòng)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間開展生態(tài)文明宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生到社區(qū)、街頭為群眾分發(fā)自制的宣傳單、宣傳手冊(cè)等，也可以深入各個(gè)居民小區(qū)進(jìn)行宣傳和宣講，推廣環(huán)保知識(shí)，在惠及他人的同時(shí)提升自身的生態(tài)文明素養(yǎng)。教師還要積極挖掘本土教育資源，組織學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展課外環(huán)境調(diào)查活動(dòng)，通過小組合作的方式，對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染現(xiàn)狀、工農(nóng)業(yè)布局、污水處理情況等開展調(diào)查，并嘗試運(yùn)用地理知識(shí)提出建設(shè)性的意見與建議，提高學(xué)生的關(guān)注度。同時(shí)，有條件的學(xué)?？梢岳霉?jié)假日組織學(xué)生開展地理研學(xué)活動(dòng)，到生態(tài)文明基地參觀學(xué)習(xí)，聽取專業(yè)講解員的講解，全面發(fā)展自己的生態(tài)觀念。在研學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生書寫一份心得體會(huì)，或者繪制一份生態(tài)文明手抄報(bào)，以不同的形式進(jìn)行知識(shí)遷移應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的目的。

（五）合理進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中有著舉足輕重的作用?？茖W(xué)、客觀的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，也會(huì)讓教師收到及時(shí)的教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性。然而在當(dāng)前的地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師仍在采用常規(guī)考試的方式，沒有統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，特別是缺少了對(duì)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，做出的評(píng)價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生難以找到自己的薄弱點(diǎn)，制約了生態(tài)文明素養(yǎng)的提升。為此，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革，合理開發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，指引學(xué)生在書山學(xué)海中品味探究的樂趣，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

在日常教學(xué)中，教師要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，定期舉辦生態(tài)文明知識(shí)競(jìng)賽，用“以賽代考”的形式考查學(xué)生的生態(tài)文明水平。這既可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以為學(xué)生制定評(píng)價(jià)量表，根據(jù)日常行為規(guī)范設(shè)計(jì)量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，用評(píng)語與評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，從而進(jìn)行自我改進(jìn)和完善，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師還可以為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案記錄袋，把學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)、突出的生態(tài)文明行為、獲得的生態(tài)文明技能等記錄下來，并且定期進(jìn)行更新和維護(hù)，讓學(xué)生看到自己在踐行生態(tài)文明道路上獲得的成就與進(jìn)步，進(jìn)一步堅(jiān)定生態(tài)文明信念。另外，教師還要讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，從不同的角度、不同的方面對(duì)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮多方合力，共同提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，為生態(tài)文明社會(huì)的建成貢獻(xiàn)一己之力。

三、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)文明素養(yǎng)教育是高中地理教學(xué)的重要組成部分，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全方位發(fā)展。高中地理教師要從多個(gè)途徑滲透生態(tài)文明素養(yǎng)，豐富學(xué)生生態(tài)文明情感，促使他們健康成長(zhǎng)。高中地理教師還要不斷改進(jìn)教學(xué)理念，多維度開展生態(tài)文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多角度審視人與自然的關(guān)系，提高生態(tài)文明教育效果。

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［責(zé)任編輯 杜建立］