新課程下如何進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)

稂志峰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中歷史教師的教學(xué)理念也要做到與時(shí)俱進(jìn)，其目的是上好每一節(jié)歷史課，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效，力爭(zhēng)打造高效歷史課堂。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重論述提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史教學(xué)；課堂教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.040

高中歷史學(xué)科是高中課程體系中的必修課程之一，隨著“3+1+2”的高考模式的實(shí)施，歷史學(xué)科作為“1”中的選擇之一重要性有所提升。受此影響，學(xué)校對(duì)于高中歷史教學(xué)工作的開展也越來越重視。新課程下的高中歷史教學(xué)的中心任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力以及正確的價(jià)值觀，具體來說要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷。這也意味著如果還是采用舊有的講授法教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背或者機(jī)械式“刷題”無法滿足新課程的要求，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此如何提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性就成為很多教師的關(guān)注目標(biāo)和追求。那么什么樣的歷史課堂才是有效教學(xué)呢？結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為它應(yīng)該具備這幾個(gè)方面的特征：學(xué)生能夠了解具體的史實(shí)、主要的歷史概念以及歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠從唯物史觀的角度正確看待歷史現(xiàn)象；學(xué)生在課堂上有質(zhì)疑意識(shí)；教師根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)補(bǔ)充不同的觀點(diǎn)和史料拓展歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史理解能力；對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生在正確歷史探究方法指引下，嘗試獨(dú)立解決新情境下的新問題。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中以此為目標(biāo)開展了積極的嘗試，取得了一定的成效，下面筆者談一談自己的一些認(rèn)識(shí)與嘗試，希望對(duì)高中歷史教學(xué)工作的開展有所幫助。

一、充分備課，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備

我國(guó)民間有句俗語說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”歷史課堂教學(xué)也是如此，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，才能夠在課堂教學(xué)中做到有的放矢、收放自如。新高考的實(shí)施、新教材的應(yīng)用對(duì)于高中歷史教師來說是新事物、新挑戰(zhàn)，特別是對(duì)新的統(tǒng)編版教材的使用，大部分教師都感覺到了一定的困惑。高中歷史教學(xué)內(nèi)容目前是分成了三部分：必修課程、選擇性必修課程和選修課程；從編排體例上來看，必修課程是以通史“綱要”的形式給學(xué)生呈現(xiàn)中外歷史發(fā)展的主線，而選擇性必修課程則是從專題的角度從國(guó)家制度與社會(huì)治理、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化交流與傳播三大板塊來給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)要求上高中歷史都有一定的變化，這必然要求教師摒棄教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)主義”思維，通過細(xì)致研究、精心準(zhǔn)備來備好每一節(jié)課，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展做好充足的準(zhǔn)備。具體來說，教師在備課過程中可以從這些方面著手：

首先，要重視對(duì)教材的深入研讀，新教材內(nèi)容多，與課時(shí)要求存在沖突；歷史概念多、結(jié)論多且表述抽象；史料較為精簡(jiǎn)，注解較少，學(xué)生理解有一定難度。每一課的編排內(nèi)容豐富、圖文并茂，除了正文部分，還有較多的輔助性學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)聚集、思考點(diǎn)、學(xué)思之窗、歷史縱橫、探究與拓展等，如何全面、有效、合理地應(yīng)用教材中的資源非常關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上歷史教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；要重視發(fā)揮教師教學(xué)用書的輔助備課的功能，它不僅對(duì)新教材進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上也提出了開展課堂教學(xué)的具體建議，如每一課的教學(xué)立意、子欄目之間的邏輯關(guān)系以及內(nèi)容的取舍，還有欄目?jī)?nèi)容的取舍要求，這對(duì)于剛剛應(yīng)用新教材的教師來說提供了極大的助力。

其次，要重視教研的力量?！巴锌欤娦羞h(yuǎn)?！苯處焸€(gè)體在備課的過程中，看待問題容易出現(xiàn)局限性，也就是“一葉障目不見泰山”的問題。對(duì)此，教師之間的交流與溝通學(xué)習(xí)非常有必要。對(duì)此高中歷史教師要強(qiáng)化備課意識(shí)，不僅“同頭”教師要經(jīng)常保持備課交流，同組教師也要充分利用每周的集體教研時(shí)間就個(gè)人準(zhǔn)備的新授課進(jìn)行交流，這種交流應(yīng)該是不限年級(jí)，也就是高一、高二、高三的歷史教師都可以參與，商討教學(xué)內(nèi)容，敲定教學(xué)方案，共同學(xué)習(xí)歷史學(xué)科前沿問題，研究高考動(dòng)向，力爭(zhēng)每節(jié)課都要鏈接高考考點(diǎn)。

最后，要重視備學(xué)生。教與學(xué)是一體的，二者互相影響。教師在課堂教學(xué)前一方面要了解學(xué)情，另一方面也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師了解學(xué)情一定要全面，例如在高一階段，教師就要了解學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等內(nèi)容，力爭(zhēng)在課堂上做好初高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生參與課堂做好準(zhǔn)備。在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了提升預(yù)習(xí)的實(shí)效，教師除了要求學(xué)生要細(xì)讀教材之外，還可以通過“導(dǎo)學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的針對(duì)性。

二、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明方向

教學(xué)目標(biāo)是指歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是上好一堂歷史課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)，高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由原來的三維教學(xué)目標(biāo)上升到素養(yǎng)目標(biāo)層面，即在落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度定制教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！?/p>

因此，高中歷史教師一定要在課堂教學(xué)前準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題契合的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《西方的文官制度》這課內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)本節(jié)課的課標(biāo)要求可以這樣確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用唯物史觀引導(dǎo)學(xué)生分析西方文官制度確立的背景，進(jìn)而明確西方文官制度建立的根本原因；結(jié)合史料，引導(dǎo)學(xué)生分析西方文官制度的特點(diǎn)及其影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。這樣就明確了教學(xué)的方向，而不是使教學(xué)僅僅停留在知識(shí)層面。這里需要注意的是，隨著素養(yǎng)目標(biāo)的提出，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定存在一定的機(jī)械性。首先，死板地將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面分離，實(shí)際上它們是密不可分的整體；其次，教學(xué)目標(biāo)的制定完全是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)情的考慮較少或者不充分，并未真正尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，削弱了教學(xué)目標(biāo)的可操作性；最后，重視教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性，通過有效的練習(xí)或者學(xué)生解決問題能夠衡量學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，避免教學(xué)目標(biāo)的制定僅僅停留在紙面層面。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的參與性

根據(jù)新課程改革的要求，在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體；而從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來說，它既不會(huì)憑空形成，也不是依靠灌輸就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要通過巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史的過程中發(fā)揮其主動(dòng)性，能夠靈活聯(lián)系和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐步掌握歷史分析的方法與技能，能夠?qū)W會(huì)全面、客觀、辯證和發(fā)展地看待歷史問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)才能夠得到有效提升。

但是從高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)來說，歷史學(xué)習(xí)本身就是以過去已經(jīng)發(fā)生的內(nèi)容為主，其過去性的特點(diǎn)以及空間上的距離很容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的困惑。而從學(xué)生自身來看，因?yàn)槌踔袣v史長(zhǎng)期被放置于“副科”的位置，使學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能都存在短板；但新教材簡(jiǎn)練、抽象地陳述歷史的方式無疑又給學(xué)生理解、消化知識(shí)帶來了難度。在此背景下，教師如果還是以單一的講授法教學(xué)進(jìn)行單向輸出，往往會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶，影響了學(xué)生主動(dòng)性與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師要重視優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方法，給學(xué)生參與課堂進(jìn)行體驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)。首先，要重視歷史與學(xué)生已有認(rèn)知的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代的法治與教化》中的秦朝“以法為教”“以吏為師”帶來的影響時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生在語文上已經(jīng)學(xué)習(xí)的《陳涉世家》這課，這樣很容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝過于強(qiáng)調(diào)“法治”甚至是嚴(yán)刑峻法給社會(huì)治理帶來的問題，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。其次，要重視聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)英國(guó)君主立憲制的特征時(shí)，教師可以從當(dāng)前的英國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)“英國(guó)女王伊麗莎白二世的國(guó)葬”以及“特拉斯內(nèi)閣的下臺(tái)”為例，讓學(xué)生以“政治家”的身份來具體分析君主立憲制下國(guó)王、議會(huì)、首相之間的關(guān)系，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。再次，開展“先學(xué)后教”的教學(xué)活動(dòng)。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的歷史積累，教師面面俱到的講授不僅耽誤了時(shí)間也會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥乏味，對(duì)此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)，再針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)探究，在此過程中要重視史料的應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生呈現(xiàn)答案，堅(jiān)持“論從史出”的教學(xué)原則，使學(xué)生感受知識(shí)生成的過程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)也會(huì)有很大幫助；最后，要重視多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的發(fā)展一定是建立在對(duì)歷史信息掌握的基礎(chǔ)上，而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓寬歷史學(xué)習(xí)源，如文字史料、圖片史料以及視頻資源等，還能夠服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主搜索相關(guān)的資源，嘗試獨(dú)立去解決問題，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)都有幫助。

四、重視整合內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性

高中歷史新教材內(nèi)容多、輔助教學(xué)資源也比較豐富，如果教師僅僅是死板地教教材，不僅難以完成教學(xué)任務(wù)，而且容易使學(xué)生感覺到繁雜混亂，也難以抓住重點(diǎn)。從教師教學(xué)用書的指導(dǎo)意見來看，在每一課的學(xué)習(xí)建議中都有取舍整合的要求，對(duì)此教師就要重視對(duì)教材內(nèi)容的整合，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，把教材輔助課堂教學(xué)的功能最大化。

整合教學(xué)內(nèi)容要避免簡(jiǎn)單隨意，其基本原則是以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，以學(xué)生的基礎(chǔ)與能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行整合。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這課時(shí)，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，涉及從1956年三大改造完成至1976年“文革”結(jié)束二十年的歷史，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求內(nèi)容較多：了解20世紀(jì)50—70年代中國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折發(fā)展和偉大成就，認(rèn)識(shí)“文化大革命”的錯(cuò)誤及教訓(xùn)；理解政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國(guó)防等領(lǐng)域新取得的成就在新中國(guó)歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義；了解和感悟這一時(shí)期中國(guó)人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神風(fēng)貌；了解毛澤東對(duì)中國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)毛澤東思想對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。對(duì)此教師就可以以“中國(guó)道路”為主線，把教材內(nèi)容整合成三部分：自己的道路、曲折的道路、光明的道路來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以把教材中的抽象概念的解讀資料發(fā)給學(xué)生，如整風(fēng)運(yùn)動(dòng)、反右派斗爭(zhēng)、反右派斗爭(zhēng)擴(kuò)大化、八字方針、七千人大會(huì)等。這樣的教材內(nèi)容整合就能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，明晰本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)主旨，進(jìn)而有效完成教學(xué)目標(biāo)。

五、重視互動(dòng)與生成，及時(shí)總結(jié)與反饋

一節(jié)高效的高中歷史課需要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)做到導(dǎo)入迅速激發(fā)學(xué)生興趣、過程波瀾曲折、結(jié)尾“余音繞梁”。在此過程中課堂互動(dòng)非常重要，在互動(dòng)的過程中不僅能夠發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂上的主體作用，還能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從而提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。歷史課堂上互動(dòng)的方式可以多樣化，需要?dú)v史教師構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，這樣教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，生生之間也可以進(jìn)行辯論，從而深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的課堂生成，這是學(xué)情最真實(shí)的呈現(xiàn)，要充分利用學(xué)生的生成對(duì)學(xué)生關(guān)注的問題或者疑難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，從而實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的作用。

在課堂教學(xué)過程中，教師也要重視講練結(jié)合，利用講和練的手段，控制學(xué)生思維和行為發(fā)展的方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)要注重突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，不僅對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行升華，而且達(dá)到對(duì)學(xué)生情感教育的預(yù)期效果，切實(shí)提高課堂效率，避免題海戰(zhàn)術(shù)混淆學(xué)生的思維。

總之，課堂是開展高中歷史教學(xué)的主陣地，歷史教師要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備、合理安排、關(guān)注細(xì)節(jié)、及時(shí)調(diào)整，這樣一定能夠不斷提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

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［責(zé)任編輯 竇伊沙］