周瑞芳

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，科學(xué)進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)可以使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到顯著提升。高中英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的記憶力，促使師生之間形成良好的關(guān)系。文章分析高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題，指出高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)融入思維導(dǎo)圖的意義，并對(duì)思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；英語(yǔ)能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）16-0097-04

思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)圖形幫助學(xué)生提高思維水平的工具。高中英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生自主構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)提供強(qiáng)有力的支撐。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是指以整篇文章為中心的教學(xué)，其教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行信息和思想的交流?；诖?，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，以充分凸顯出高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義和價(jià)值，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，最終達(dá)成提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖及語(yǔ)篇教學(xué)的含義

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是指借助色彩、圖形、文字等將各級(jí)主題進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，并以圖文的形式呈現(xiàn)出各級(jí)主題內(nèi)在聯(lián)系的一種思維表達(dá)工具。人類在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)調(diào)動(dòng)左右腦的各種機(jī)能，并借助閱讀、記憶等方式推動(dòng)自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、整理和歸納，從而使自身的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

2.語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇又稱為句組，是指由多個(gè)具有邏輯關(guān)系的連貫句子共同構(gòu)成的語(yǔ)言體系。語(yǔ)篇與隨意融合的詞語(yǔ)構(gòu)成的句子存在明顯差異，其詞匯存在重復(fù)性，詞語(yǔ)意思存在邏輯性，句子結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而且語(yǔ)義更加通暢。語(yǔ)篇教學(xué)的最終目的在于幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，因此對(duì)獨(dú)立詞語(yǔ)、句子意義的掌握并不是語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)，其只是理解語(yǔ)篇含義的前提和準(zhǔn)備。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的必要性

1.落實(shí)新課改的需要

隨著新課改的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都隨之發(fā)生了改變。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從以往的提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)變?yōu)樘岣邔W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，在高考英語(yǔ)試卷中，以閱讀為基礎(chǔ)的邏輯性試題所占的分值比重越來(lái)越大，這意味著理解語(yǔ)篇含義逐漸成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見，要想有效落實(shí)新課改要求，有效達(dá)成高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，開展高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)十分必要。

2.明確英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的需要

高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，這決定了高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)為教會(huì)學(xué)生理解語(yǔ)篇的含義。然而，當(dāng)前很多學(xué)生在做高中英語(yǔ)閱讀理解試題時(shí)，并沒(méi)有將理解語(yǔ)篇含義作為重點(diǎn)，而是將掌握獨(dú)立詞語(yǔ)、句子意義作為重點(diǎn)，這使得學(xué)生難以對(duì)文章內(nèi)容形成連貫性、整體性了解。要想改變這種狀況，高中英語(yǔ)教師就必須重視對(duì)語(yǔ)篇的教學(xué)。

3.提高學(xué)生英語(yǔ)能力的需要

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要目的是讓自己掌握的語(yǔ)言種類更加豐富、多樣，從而為自己未來(lái)在工作中進(jìn)行國(guó)際化交流提供強(qiáng)大助力和支持。高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)能夠幫助學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，并合理將其運(yùn)用于實(shí)際交流中。由此可見，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力意義重大，十分必要。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師方面

高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更加透徹地理解語(yǔ)篇的含義，以及作者想要表達(dá)的思想和情感，進(jìn)而逐漸形成語(yǔ)篇解讀能力。要想有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，對(duì)語(yǔ)篇段落含義及邏輯關(guān)系進(jìn)行解析，并找出語(yǔ)篇寫作風(fēng)格、技巧及修辭方法等，以提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。然而，從高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中英語(yǔ)教師并沒(méi)有做到從整體入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)引導(dǎo)，這使得學(xué)生的閱讀理解能力難以得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.學(xué)生方面

部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力較為薄弱，不具備從整體入手把握語(yǔ)篇的能力，無(wú)法真正了解語(yǔ)篇中句與句、段與段之間的關(guān)系，也無(wú)法理解語(yǔ)篇中涉及的邏輯關(guān)系及重難點(diǎn)知識(shí)。因此，當(dāng)英語(yǔ)教師提出與語(yǔ)篇有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答起來(lái)會(huì)比較困難，甚至根本找不到入手點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

四、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)融入思維導(dǎo)圖的意義

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解

思維導(dǎo)圖通常以文章主題為核心，由重要詞語(yǔ)及相關(guān)圖形共同組成分支部分，主次分明，各構(gòu)成部分關(guān)系緊密，其可以使語(yǔ)篇的中心思想及知識(shí)框架在學(xué)生大腦中不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生從整體角度理解語(yǔ)篇內(nèi)容。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行整體把握，并明確主次關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生真正做到對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容理解得較為透徹時(shí)，其就真正掌握了語(yǔ)篇包含的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等知識(shí)。另外，學(xué)生還可借助思維導(dǎo)圖展示出的語(yǔ)篇線索推斷出文章隱藏的含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)范圍包括聽、說(shuō)、讀、寫四方面內(nèi)容。學(xué)生只有充分掌握了這四項(xiàng)基本英語(yǔ)技能，其英語(yǔ)綜合能力才會(huì)得到有效培養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生這四方面的技能，以便提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)思維。思維導(dǎo)圖的圖文展示屬性可以為學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高提供助力。具體來(lái)說(shuō)，第一，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力。當(dāng)學(xué)生聽到英語(yǔ)信息后，可通過(guò)制作思維導(dǎo)圖將自己聽到的信息進(jìn)行整合，并將大腦中的解題思路梳理清晰，再進(jìn)行有序重組。這樣，學(xué)生對(duì)所聽到的信息會(huì)更明確，理解得也會(huì)更透徹。第二，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力。表達(dá)能力包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩方面的能力，當(dāng)學(xué)生想要用英語(yǔ)表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)時(shí)，其可通過(guò)制作思維導(dǎo)圖將要表達(dá)的內(nèi)容框架展示出來(lái)，再進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)內(nèi)容會(huì)更具邏輯性，重點(diǎn)也更加突出，因此語(yǔ)用能力會(huì)有效提高。第三，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。思維導(dǎo)圖較為明顯的特征就是將眾多信息整合到一起并將其顯示出來(lái)，這對(duì)規(guī)范英語(yǔ)語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力等都有著積極影響。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，可先通過(guò)制作思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇整體框架展示出來(lái)，然后在框架的引導(dǎo)下把握語(yǔ)篇的含義以及語(yǔ)篇所包含的重點(diǎn)字、詞、句。這樣，在潛移默化中，學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)得到有效提高。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的記憶效果

高中英語(yǔ)教材中涵蓋較多的語(yǔ)法知識(shí)，且知識(shí)點(diǎn)較為零散。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)并不太難，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，他們對(duì)部分語(yǔ)法知識(shí)的記憶會(huì)變得模糊，因此極易將較為相似的語(yǔ)法知識(shí)弄混淆，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在此情況下，借助思維導(dǎo)圖實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)便會(huì)凸顯出來(lái)。思維導(dǎo)圖可將大量的知識(shí)、信息等以圖文并茂的形式直觀地展示出來(lái)，從而有效幫助學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并再記憶的過(guò)程。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶將不再僅停留在表面層次，而是由點(diǎn)帶面，形成知識(shí)體系。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)更加深刻，記憶時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)久。

4.促進(jìn)師生之間形成良好關(guān)系

良好的師生關(guān)系能有效縮短師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于具有強(qiáng)烈自我意識(shí)的高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。因此，高中英語(yǔ)教師要通過(guò)各種手段，努力與學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。在打造良好師生關(guān)系的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師若能在師生共同認(rèn)可的基礎(chǔ)上開展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)取得事半功倍的效果。而師生共同繪制思維導(dǎo)圖就是一種科學(xué)的選擇。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的繪制，也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組合作完成思維導(dǎo)圖的繪制，還可以與學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的繪制。在學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生從各個(gè)角度入手對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從而有效理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，繪制出合理的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生以小組為單位合作繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以旁觀者的身份肯定學(xué)生的見解，并積極提出自身的指導(dǎo)意見，以使思維導(dǎo)圖能夠更加準(zhǔn)確地反映語(yǔ)篇內(nèi)容。在師生共同繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合作者的身份先繪制出思維導(dǎo)圖的框架，然后鼓勵(lì)學(xué)生完成其他細(xì)節(jié)部分。通過(guò)共同繪制思維導(dǎo)圖，課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加濃厚，師生之間的關(guān)系也會(huì)更加和諧。

五、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.進(jìn)行有目的性的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)

人們?cè)趯?duì)知識(shí)進(jìn)行記憶時(shí)，會(huì)在大腦中產(chǎn)生記憶碎片，大腦只有對(duì)這些記憶碎片進(jìn)行系統(tǒng)性整合，找出彼此之間的聯(lián)系，才能產(chǎn)生完整記憶。思維導(dǎo)圖就是遵循人類大腦這種獨(dú)特的思維特征而繪制的。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師采用思維導(dǎo)圖法可幫助學(xué)生清晰地梳理出語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)，并將其有序羅列出來(lái)。以“Never let success get to your head and never let failure get to your heart.”等長(zhǎng)句子的教學(xué)為例，這樣的長(zhǎng)句子通常包含較多的單詞和短語(yǔ)，學(xué)生在翻譯時(shí)可能會(huì)存在困難。對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下教學(xué)引導(dǎo)。首先，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生能夠明確語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出句子的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的方法，如本句中的“never let”在句首和句中兩個(gè)位置都出現(xiàn)過(guò)，要想知道兩者的含義是否相同，就必須結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行具體分析。最后，在明確兩個(gè)“never let”的含義后，教師可以和學(xué)生一起深挖句子中的隱藏信息，并共同繪制思維導(dǎo)圖。例如，本句中的“success”和“failure”兩個(gè)詞互為反義詞，含義分別是成功和失敗?！癶ead”和“heart”兩個(gè)詞，一個(gè)是指大腦，另一個(gè)是指心臟。由以上隱含信息可以推測(cè)出句子的大概意思為：不要……成功……大腦，不要……失敗……內(nèi)心。根據(jù)英語(yǔ)句子組成規(guī)律“success”和“head”以及“failure”和“heart”之間要借助連接詞或短語(yǔ)進(jìn)行連接，本句的連接短語(yǔ)為“get to”，表示到達(dá)或造成的意思。因此，整句話可以理解為“不要讓成功沖昏大腦，不要將失敗放在心中”。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地理解句子，并獲得更多知識(shí)。

2.整體把握英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容

在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極融入思維導(dǎo)圖模式，在備課環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體把握，在教學(xué)環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。以高中英語(yǔ)必修一“Friendship”的教學(xué)為例，這一單元涉及較多的與“朋友”有關(guān)的單詞，這些單詞之間會(huì)存在一定的差異，如詞性上有形容詞、動(dòng)詞及名詞之分等。在教學(xué)這類單詞時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)它們的理解，從而使學(xué)生可以深刻記住這些單詞。具體來(lái)說(shuō)，教師可先將本單元中與“朋友”有關(guān)的單詞進(jìn)行歸納和整合，然后借助思維導(dǎo)圖對(duì)這些單詞進(jìn)行分類，這樣學(xué)生對(duì)這些單詞的印象會(huì)更加深刻，記憶也會(huì)更加長(zhǎng)久。另外，本單元還會(huì)涉及一些其他的重點(diǎn)詞匯，在教學(xué)這部分詞匯時(shí)，教師也可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“hunt”一詞時(shí)，教師可將“hunt”作為中心，“hunt”的三種詞性作為分支進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制?！癶unt”作為名詞時(shí)有搜索、打獵、獵區(qū)等含義，作為及物動(dòng)詞時(shí)有追獵、在……中狩獵、尋找等含義，作為不及物動(dòng)詞時(shí)有打獵、獵食等含義。教師可在思維導(dǎo)圖上將各含義的例句填補(bǔ)完整，并引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)單詞含義，再圍繞例句對(duì)單詞含義進(jìn)行深入理解。這樣，當(dāng)學(xué)生再次碰到類似句子時(shí)就能很好地把握了。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的單詞后，還要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些詞匯的記憶。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，可以更好地整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容，從而更加輕松地理解語(yǔ)篇含義。

3.掃清閱讀理解障礙

在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語(yǔ)教師要找出恰當(dāng)?shù)娜胧贮c(diǎn)，合理將思維導(dǎo)圖滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，使學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理清語(yǔ)篇寫作思路，進(jìn)而更加客觀地解析語(yǔ)篇內(nèi)容，充分掌握語(yǔ)篇中心思想及作者的創(chuàng)作思路，從而有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知力，以及英語(yǔ)閱讀理解能力。以“A healthy life”一課的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生順利達(dá)成英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使學(xué)生多角度理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以便幫助學(xué)生掃清閱讀理解障礙。在對(duì)整篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的流程，使學(xué)生不但能夠掌握繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中可能遇到問(wèn)題的應(yīng)對(duì)辦法，還能夠完整地制作出展示語(yǔ)篇各知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系的樹狀圖，并能對(duì)語(yǔ)篇中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生就可以在不知不覺(jué)間對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度思考，從而有效提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，要想使思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出最大的促學(xué)作用，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助不同的色彩對(duì)思維導(dǎo)圖所展示出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以使知識(shí)點(diǎn)變得更加清晰明了。

4.借助思維導(dǎo)圖獲取關(guān)鍵知識(shí)

高中英語(yǔ)語(yǔ)篇并不單純是由詞匯和句子構(gòu)成的，其是在遵循一定邏輯性基礎(chǔ)上將詞匯和句子有機(jī)融合到一起，共同表達(dá)一系列完整含義。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)充分掌握每段話的真實(shí)含義，并從宏觀上整體把握語(yǔ)篇內(nèi)涵。值得注意的是，部分語(yǔ)篇的核心詞句及提示語(yǔ)是綜合理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵要素，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從這部分核心內(nèi)容入手，找到其隱藏信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體理解。以“Festivals around the wold”的教學(xué)為例，本單元以重要節(jié)日為話題中心，介紹了我國(guó)和外國(guó)的部分節(jié)日的時(shí)間、來(lái)源、風(fēng)俗習(xí)慣，以及與其對(duì)應(yīng)的慶?；顒?dòng)等。因語(yǔ)篇素材較為繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)存在一定的困難。對(duì)此，教師可與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，把這些節(jié)日的時(shí)間、來(lái)源、風(fēng)俗習(xí)慣，以及節(jié)日中人們需要開展的活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的理解。例如，在以中秋節(jié)為主題繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“Mid-autumn Festival”作為中心，將Time of year/date、What it celebrate、What people這三部分作為分支進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制好思維導(dǎo)圖的中心和分支后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖更加完善，更有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照此種方式自主繪制其他節(jié)日的思維導(dǎo)圖，列出其他節(jié)日的相關(guān)信息，以此幫助學(xué)生全面理解并掌握文章整體內(nèi)容。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)篇教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑，教師應(yīng)重視高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以將語(yǔ)篇內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)架完整展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，有效提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不斷尋找恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖的方法，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的助學(xué)作用，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱大浩.分析思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論[J].校園英語(yǔ)， 2020（13）.

[2]張思.思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2020（05）.

[3]葉筱鈺.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2019（37）.

[4]楊潔.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇解讀中的運(yùn)用探究———以新課標(biāo)人教版高中《英語(yǔ)（選修6）》Unit 4 Reading為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（04）.

[5]刁艷.基于CSE的思維導(dǎo)圖式大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（01）.

Exploration of Mind Mapping Assisted Senior Middle School English Discourse Teaching

Zhou Ruifang

（Minqin County No.1 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Discourse teaching plays an important role in senior middle school English teaching. Scientifically conducting senior middle school English discourse education and teaching can significantly improve students comprehensive English abilities. The application of mind mapping in English text teaching by senior middle school English teachers can strengthen students understanding of the content of the text， improve their ability to listen， speak， read and write in English， enhance students memory of English grammar knowledge， and promote a good relationship between teachers and students. The article analyzes the problems in senior middle school English discourse teaching， points out the significance of integrating mind maps into senior middle school English discourse teaching， and explores the strategies of mind maps assisting senior middle school English discourse teaching.

Key words： mind mapping； senior middleschoolEnglish；discourseteaching；English proficiency；teachingstrategies