宋園園?王紅

【摘 要】古詩(shī)組讀，是把兩首或兩首以上的古詩(shī)組合在一起，進(jìn)行比較閱讀。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的兩首古詩(shī)《山居秋暝》和《楓橋夜泊》為例，通過(guò)勾連比較的方式，以誦讀、意象、意境為比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)組讀中感受寫(xiě)景類(lèi)古詩(shī)視域下的別樣情感。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)組讀 比較 寫(xiě)景詩(shī)

古詩(shī)組讀，顧名思義，是把兩首或兩首以上的古詩(shī)組合在一起，進(jìn)行比較閱讀。比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生思維提升的橋梁，也是古詩(shī)文教學(xué)的常用手段。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的兩首古詩(shī)《山居秋暝》和《楓橋夜泊》為例，通過(guò)勾連比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)組讀中感受寫(xiě)景類(lèi)古詩(shī)視域下的別樣情感。

一、古詩(shī)組讀的可行性分析

把這兩首寫(xiě)景詩(shī)進(jìn)行勾連比較，是基于其可行性的選擇。

（一）比較學(xué)習(xí)助力學(xué)習(xí)方式變革

比較學(xué)習(xí)作為一種探究式的學(xué)習(xí)形式，它使單線的古詩(shī)學(xué)習(xí)走向了多樣化，使封閉的古詩(shī)學(xué)習(xí)更加開(kāi)放。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，使之將知識(shí)不斷進(jìn)行建構(gòu)，比較融合知識(shí)的互通點(diǎn)，不斷建構(gòu)新的學(xué)習(xí)體系。對(duì)于這兩首寫(xiě)景詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)比較點(diǎn)深入分析學(xué)習(xí)，不僅能提高對(duì)寫(xiě)景詩(shī)的鑒賞能力，還能從不同的角度去認(rèn)識(shí)和分析，透過(guò)表層的景物深入挖掘文本背后的情感。

（二）教材編排提供比較研究之便

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元以“自然之趣”為主題進(jìn)行編排，本單元的兩首古詩(shī)都對(duì)景物進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，動(dòng)靜結(jié)合中獨(dú)特的風(fēng)景又與詩(shī)人不同情感融為一體。教學(xué)中，教師將這兩首寫(xiě)景詩(shī)勾連比較，能夠讓學(xué)生在同與不同中橫跳跨越，點(diǎn)燃思考的火把。

（三）古詩(shī)意象彰顯感情色彩異同

對(duì)同一類(lèi)別的古詩(shī)比較學(xué)習(xí)，能整體感受寫(xiě)景詩(shī)的不同情感?！渡骄忧镪浴泛汀稐鳂蛞共础吩?shī)人都是通過(guò)自己的所見(jiàn)、所聞，將情感傾注在意象中。小學(xué)生與作者身處的環(huán)境、心境截然不同，想要身臨其境地感知詩(shī)人寫(xiě)景詩(shī)背后蘊(yùn)含的情感，不僅要走近詩(shī)中提到的具體景物，更要從詩(shī)中抽離，抓住重要意象和意境進(jìn)行比較，從而細(xì)細(xì)品味寫(xiě)景詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感。

二、古詩(shī)組讀的實(shí)踐研究

基于以上分析，筆者嘗試通過(guò)以下三方面進(jìn)行比較閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生體悟同是寫(xiě)景詩(shī)但表達(dá)的情感卻不相同。

（一）在比較朗讀中入情

古詩(shī)的音樂(lè)美，只有通過(guò)吟誦才能鮮明地感受到?！渡骄忧镪浴肥且皇孜逖月稍?shī)，描繪出了初秋傍晚、雨后初晴的山中美景，節(jié)奏輕快明麗。詩(shī)中“秋、流、舟、留”四個(gè)字，每個(gè)字拼音的最后一個(gè)字母都是 u，韻律十足且對(duì)仗工整。小學(xué)高段的學(xué)生已具備一定的誦讀能力，在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自由誦讀感知，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“平長(zhǎng)仄短韻綿長(zhǎng)”的方式，采用男女生分聯(lián)比較吟誦，從而讓學(xué)生逐步完成從“入眼”到“入口”再到“入情”的過(guò)程。學(xué)生在一次次的誦讀感悟之后，結(jié)合《漁舟唱晚》的古箏曲再次誦讀，在音樂(lè)和深遠(yuǎn)的意境之中，詩(shī)中的美麗山景在他們的頭腦中就會(huì)慢慢有了雛形。

而《楓橋夜泊》則是一首七言絕句，這首詩(shī)用動(dòng)景襯靜景，將景物與人物的心情高度融合，表現(xiàn)出了一股濃濃的感傷情緒。想要讓學(xué)生一開(kāi)始就體會(huì)出這種情感，實(shí)屬不易。在教學(xué)時(shí)，教師首先可讓學(xué)生自由朗讀把古詩(shī)讀正確，梳理難讀字詞，要求字正腔圓、聲音飽滿；其次可通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻味，如學(xué)生讀完后，教師凝重地說(shuō)：“我看到了一個(gè)難以入眠、靜默江邊的詩(shī)人?！庇谑呛z絲愁緒的詩(shī)句便會(huì)自學(xué)生之口緩緩而出，最后可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，再結(jié)合傷感的音樂(lè)朗誦，學(xué)生會(huì)在一種說(shuō)不清道不明的情境中走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

教師用不同的方法指導(dǎo)古詩(shī)朗讀，在比較朗讀中感受兩首詩(shī)的不同情感，或輕快或憂愁，都會(huì)在學(xué)生心中留下一層層漣漪……

（二）在比較意象時(shí)悟情

意象是承載著詩(shī)人主觀情緒的客觀物象，只有借助這些具體形象的意象，才能準(zhǔn)確把握詩(shī)意、感悟詩(shī)情。在這兩首詩(shī)中，共有三個(gè)相同的意象。教學(xué)中，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)不約而同地都寫(xiě)到了“月、船、聲音”這三個(gè)相同的意象。再通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：在不同的詩(shī)人筆下，在不同的詩(shī)境之中，相同意象有不同的韻味。

環(huán)節(jié)一：感悟“月”之別情

首先，小組合作，找一找兩首詩(shī)中寫(xiě)“月”的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；其次，小組共學(xué)，比較分析“月”在詩(shī)中所承載的情感；最后，互動(dòng)交流，同樣是寫(xiě)“月”，《山居秋暝》中“明月松間照”的“月”寧?kù)o美好，《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天”的“月”冷漠凄涼。在比較感悟中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人寫(xiě)月的方式一靜一動(dòng)，方式不同，表達(dá)的情感也不同。

環(huán)節(jié)二：追問(wèn)“船”之別情

在比較“船”之異同時(shí)，教師分兩步追問(wèn)學(xué)生：首先，“蓮動(dòng)下漁舟”，“漁舟”是什么船？船上滿載著魚(yú)蝦是怎樣的心情？其次，“夜半鐘聲到客船”，“客船”又是什么船？誰(shuí)還坐過(guò)客船，是什么滋味？最后，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，王維登高望遠(yuǎn)把自己稱(chēng)作異客，張繼夜宿江邊把他坐的船稱(chēng)作客船，兩者有什么聯(lián)系？一船滿是收獲，一船皆是過(guò)客。通過(guò)這樣的追問(wèn)，學(xué)生逐漸體會(huì)到兩艘船承載的不同情感。

環(huán)節(jié)三：想象“聲”之別情

聲音是有生命的語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，理解聲音背后的故事。如“竹喧歸浣女”，“夜半鐘聲到客船”，教師可提問(wèn)：“你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，一下子就能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)聲音發(fā)出的情境，由此及彼深入感受這兩種聲音的別樣情懷。

這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，深切地感悟到兩首詩(shī)中相同意象背后所承載的不同情感。

（三）在比較意境中融情

古詩(shī)作為一種文學(xué)作品，它傳遞出來(lái)的意境是模糊的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去深入領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境，巧妙融入詩(shī)人的內(nèi)心世界。對(duì)于兩首古詩(shī)意境的領(lǐng)會(huì)，除了意象的抓取比較，還可從詩(shī)眼著手。

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從兩首詩(shī)中找出一個(gè)最能表達(dá)作者心境的字。大部分學(xué)生選擇了“留”和“愁”。知其然還要知其所以然。教師通過(guò)鏈接背景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明晰選擇這兩個(gè)字背后的原因。

《山居秋暝》是王維隱居終南山下時(shí)所作。山中空山新雨，明月皎潔，松林蒼翠，清泉緩緩，竹喧蓮動(dòng)，錯(cuò)落之美盡顯，澆筑出一種清新優(yōu)美的意境。看透官場(chǎng)腐敗的王維，怎會(huì)不想留下呢？一個(gè)“留”字是此時(shí)王維歡快、愉悅的心情寫(xiě)照。而《楓橋夜泊》的“愁”就更明顯了，此時(shí)的張繼名落孫山，想報(bào)效朝廷卻又不得志，獨(dú)自一人泊舟蘇州城外的楓橋，不見(jiàn)月升只見(jiàn)月落，聽(tīng)到烏鴉凄厲啼叫，是想凸顯輾轉(zhuǎn)反側(cè)吧？不是滿天星輝而是滿天寒霜，是心里寒涼吧？鐘聲陣陣、惆悵縷縷，空靈縹緲、意境深遠(yuǎn)，張繼融情于景，在這幅意境朦朧的江南水鄉(xiāng)圖中表達(dá)了“愁”。

意境是詩(shī)歌的基本審美范疇。同樣的意象描寫(xiě)，卻給讀者帶來(lái)一“留”一“愁”兩種完全不同的感受。在這“留”和“愁”中，學(xué)生不僅把握了兩首古詩(shī)看似模糊的意境，也融情其中，在品鑒賞析中感受到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。

三、古詩(shī)組讀的鑒賞成效

（一）掌握學(xué)習(xí)方法

找尋可以進(jìn)行比較的意象，在比較中，由表層生發(fā)開(kāi)去，逐步感悟詩(shī)句背后的別樣情感，直至與詩(shī)人同呼吸。觸類(lèi)旁通，找到比較的多重路徑，從而真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)景詩(shī)學(xué)習(xí)方法的遷移轉(zhuǎn)化，提升古詩(shī)學(xué)習(xí)能力。

（二）加深情感體悟

教師通過(guò)比較的方式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀、意象、意境等不同維度感知比較，層層遞進(jìn)，加深對(duì)寫(xiě)景詩(shī)情感的深入理解。

（三）提升思維品質(zhì)

有比較才會(huì)有辨別，教師通過(guò)多重比較活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、靈活運(yùn)用、巧妙對(duì)比，從而有效提升學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。一首寫(xiě)景詩(shī)帶出一組寫(xiě)景詩(shī)，一組寫(xiě)景詩(shī)又連出一類(lèi)，比較為學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)提供了依據(jù)。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)景詩(shī)學(xué)習(xí)思維能力的建構(gòu)與遷移，使得組合比較的思維能力不斷提升。