倪智君

〔摘? ? 要〕? 義務(wù)教育科學(xué)課是一門體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，這一課程性質(zhì)與微項目式學(xué)習(xí)高度契合。本文從小學(xué)科學(xué)微項目開發(fā)和小學(xué)科學(xué)微項目實施兩個角度出發(fā)，結(jié)合筆者學(xué)校小學(xué)科學(xué)微項目的實施，對如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)微項目式學(xué)習(xí)展開論述。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；微項目；開發(fā)；實施

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0007-03

微項目式學(xué)習(xí)，指的是以某一單元或者某一學(xué)科知識鏈等微小點為切入口，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識與能力，用驅(qū)動性問題指向這些知識與能力，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目成果呈現(xiàn)對學(xué)科知識的創(chuàng)造性運(yùn)用和深度理解。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。因此義務(wù)教育科學(xué)課程的性質(zhì)與微項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵高度契合，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)微項目式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生適性發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)微項目開發(fā)

（一）需要依據(jù)課標(biāo)

課標(biāo)為我們把握教材的重難點和完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了理論依據(jù)。因此在微項目的開發(fā)過程中，教師需要研讀課標(biāo)，從學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行整理歸納。教師梳理目標(biāo)之后，就可以在較高的站位上進(jìn)行微項目設(shè)計，讓微項目更加貼合學(xué)生的認(rèn)知。

（二）需要梳理教材

夏雪梅博士說過：從廣大的實踐面來看，很多時候，各位教師最直接面對的是教材。素養(yǎng)和教材通道的建立是讓教師更真切地觸摸素養(yǎng)、可視化素養(yǎng)。因此我們需要梳理科學(xué)學(xué)科教材，將有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整合，然后再加以拓展，開發(fā)出單元學(xué)科微項目、跨單元學(xué)科微項目以及跨年級學(xué)科微項目。通過梳理教材開發(fā)微項目，使原本零散的學(xué)科知識與能力變得系統(tǒng)化，將原本零散的學(xué)習(xí)時間也通過微項目整合起來，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。另外，在微項目的實施過程中，學(xué)生的學(xué)科知識與能力可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，得到階梯式提升，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）需要根據(jù)學(xué)情

基于學(xué)生的實際需求，精準(zhǔn)且豐富地選擇微項目內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生適性發(fā)展方面扮演著舉足輕重的角色。為了讓微項目切實發(fā)揮作用——促進(jìn)每一位學(xué)生適性成長，微項目整合的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情而定。

1.反思項目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點，提出有針對性的內(nèi)容

在開發(fā)新微項目前，教師需要回顧之前本校開展的科學(xué)微項目式學(xué)習(xí)活動，尋找并發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生成長的薄弱點。明確薄弱點之后，在本項目評價內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師要有的放矢，在微項目的開發(fā)過程中進(jìn)一步豐富與本校學(xué)生薄弱點相關(guān)的活動內(nèi)容，即讓微項目的內(nèi)容適合本校的學(xué)情，力爭在微項目式學(xué)習(xí)中攻破薄弱點。

2.用好量表，了解學(xué)生的前概念，提出差異化內(nèi)容

每個學(xué)生的成長都是具有差異性的，因此在微項目設(shè)計的過程中要根據(jù)班級的學(xué)情不同，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。為了更好地了解每個班學(xué)生的發(fā)展水平，了解其具備的前概念，教師需要在設(shè)計微項目之前，用好各種量表，如KWL量表，及時掌握學(xué)生的前概念，對于不同的學(xué)生設(shè)計差異化的微項目內(nèi)容，即弱化學(xué)生已有知識，強(qiáng)化新構(gòu)建的知識，力爭做到讓差異化的微項目內(nèi)容適合每個班級。

在我校開展的基于小學(xué)科學(xué)五年級上冊第四單元“健康生活”的微項目“身高保衛(wèi)戰(zhàn)”設(shè)計時，筆者反思梳理了我校開展的幾個較為成熟的項目，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在小組合作方面存在一定的不足：學(xué)生小組合作并不是很融洽，在實踐的過程中，有部分學(xué)生是借著合作的幌子游離在項目之外的，從而導(dǎo)致制作的相關(guān)項目式學(xué)習(xí)成果較為粗糙。因此在設(shè)計“身高保衛(wèi)戰(zhàn)”項目時，筆者著重對微項目評價進(jìn)行了設(shè)計，以促使每一位學(xué)生都能夠參與到微項目式學(xué)習(xí)中去。然后又使用了KWL量表，確保在不同的班級中實施這一微項目時，內(nèi)容能夠根據(jù)學(xué)情進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。

（四）需要真實問題

微項目的開發(fā)基于教材的重構(gòu)與整合，但是由于教材具有普適性的特點，即面向全國，適合城鄉(xiāng)學(xué)生的共同需要和不同特點，所以教材中有的情境與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，甚至不是真實的問題情境。在真實問題情境設(shè)置的過程中，我們不要局限于教材，可以基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)校的校情、地方的文化等設(shè)置。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，真實的問題情境要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。我們也不應(yīng)該拘泥于學(xué)科單一的知識點，而應(yīng)該承上啟下，關(guān)注學(xué)生已有知識，關(guān)注學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識，更關(guān)注學(xué)生所需要的指向課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)。

在我校開展的基于小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元“巖石與土壤”的微項目“我的農(nóng)場我做主”設(shè)計時，我們將《觀察土壤》《比較不同的土壤》兩課，利用符合學(xué)生學(xué)情的驅(qū)動性問題“如何給銀杏農(nóng)場中不同的植物選擇合適的土壤，讓植物在土壤中健康生長？”聯(lián)系起來。而且設(shè)置這一驅(qū)動性問題，不是單一指向土壤的知識，更將植物、田園勞動等知識融合進(jìn)來，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)微項目實施

（一）需要師生合作

在開展微項目的實施過程中，教師應(yīng)該改變往日的角色，從一名指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻椖康膮⑴c者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因為微項目的實施，對于教師來說也是一個極大的挑戰(zhàn)，需要教師具備龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，甚至很多問題可能連教師都無法單獨解決。因此教師需要切實參與到微項目式學(xué)習(xí)中去，在實踐中，與學(xué)生一起合作探究，答疑解惑，分享評價。

（二）需要實時評價

1.評價貫穿整個項目，全局評價

在進(jìn)行項目式設(shè)計的時候，教師會很大程度上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價，即終結(jié)性評價。終結(jié)性評價對于學(xué)生來說，是片面的，因為項目式學(xué)習(xí)往往是以小組合作的方式完成的，所以學(xué)習(xí)成果的評價只是針對小組的評價，并不是對學(xué)生個人成長的評價。因此教師在開展項目式活動的過程中，需要采用過程性評價，使評價貫穿整個項目，從入項開始直至出項。例如教師可以在入項時調(diào)查學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)關(guān)注整個項目進(jìn)程中學(xué)生對概念理解的變化，利用KWL量表等將這種變化顯現(xiàn)出來，讓評價有據(jù)可依；在出項或者出項后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行評價，可以關(guān)注學(xué)生在本項目中學(xué)習(xí)的知識與能力是否在類似情境中產(chǎn)生了遷移；等等。

2.洞察學(xué)生成長過程，適時評價

在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成長是迅速的，項目指導(dǎo)教師需要及時發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生的成長瞬間，采用合適的評價方式及時肯定學(xué)生的成長。例如教師可以利用學(xué)生的成長記錄單或者檔案袋，記錄每一次學(xué)生在階段性活動中的進(jìn)步，同時也可以記錄學(xué)生還欠缺什么、需要改正什么等內(nèi)容，為學(xué)生后階段的適性發(fā)展提供依據(jù)。教師也要用好評語式評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長之后馬上用評語式評價進(jìn)行正強(qiáng)化。

在我校開展的基于小學(xué)科學(xué)五年級上冊第四單元“健康生活”的微項目“身高保衛(wèi)戰(zhàn)”中，我們就采用了全局評價和適時評價，做到一任務(wù)一評價，抓住每一個適時的評價時機(jī)，盡可能發(fā)揮評價的作用。

（三）需要重構(gòu)學(xué)習(xí)時空

微項目的實施單單在學(xué)校開展是不夠的，需要與家庭教育、社會教育緊密聯(lián)系在一起。因此教師必須打破“家校社”的屏障，將“家校社”聯(lián)動起來，把課堂拓展到家庭中、延伸到社區(qū)中、蔓延到社會中。家長是家庭與社會的主要成員，因此教師應(yīng)該盡可能與每一位家長保持聯(lián)系，發(fā)揮每位家長的效用。

在我校開展的基于小學(xué)科學(xué)三年級下冊第二單元“動物的一生”的微項目“蘆丁雞的家”實施過程中，我們就把微項目的第二課堂搬到學(xué)生的家中。學(xué)生通過自主飼養(yǎng)的方式開展學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時進(jìn)行指導(dǎo)，取得了不錯的效果。

（四）需要及時反思

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。微項目實施的反思主要集中在兩個方面：第一，在項目的實施過程中，教師作為微項目的參與者，需要時刻關(guān)注微項目的實施效果，反思每一階段存在的問題，為后續(xù)調(diào)整項目做好充足的準(zhǔn)備；第二，在整個微項目實施完畢之后，教師還需要進(jìn)行反思，反思微項目帶給學(xué)生多少成長，有哪些地方可以讓學(xué)生成長得更多，本次微項目反映出學(xué)生的薄弱點在哪里，從而為下一次微項目的設(shè)計提供有力的依據(jù)。

三、結(jié)語

在這樣的開發(fā)和實施模式中，相信基于課程標(biāo)準(zhǔn)的微項目一定能夠在小學(xué)科學(xué)課堂上開花結(jié)果，學(xué)生也能夠真正從中獲益，適性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉英.探究STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)課項目式學(xué)習(xí)[J].天津教育，2022（17）：99-101.

[2]朱佳.基于小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的STEAM教育模式構(gòu)建研究[J].探索科學(xué)（學(xué)術(shù)版），2021（5）.