摘? 要：“雙減”背景下，無論是國家層面還是學(xué)校層面，都要求教師重點(diǎn)把控作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)時(shí)間，英語作為農(nóng)村中學(xué)生的傳統(tǒng)薄弱學(xué)科更是面臨著“失去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)支援”的巨大考驗(yàn)。文章透過農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，在以科學(xué)理論作為指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，提出了幾項(xiàng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，旨在為農(nóng)村中學(xué)英語教師提供一些思路，最大限度地發(fā)揮作業(yè)在英語教學(xué)中的作用，為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)設(shè)更簡(jiǎn)單、更有效的作業(yè)模式。

關(guān)鍵詞：“雙減”；農(nóng)村中學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

作者簡(jiǎn)介：榮艷君（1988—），女，江蘇省張家港市鹿苑中學(xué)。

一、“雙減”政策下農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求實(shí)現(xiàn)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”。作業(yè)是教學(xué)的重要一環(huán)，按照“雙減”政策的規(guī)定，學(xué)校要求教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)時(shí)間重新把控，避免重復(fù)無意義地抄寫等機(jī)械性作業(yè)。然而，農(nóng)村中學(xué)生的英語水平較低，整體呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征。

學(xué)生英語水平參差不齊，根據(jù)其能力高低可以分成五類：零基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為26個(gè)字母認(rèn)不齊全；基本零基礎(chǔ)，表現(xiàn)為只能認(rèn)字母，不能拼讀；接近零基礎(chǔ)，表現(xiàn)為能拼不能讀，缺乏基本的語法知識(shí)；有一定基礎(chǔ)，表現(xiàn)為能拼讀，掌握一定的語法知識(shí)，但學(xué)習(xí)依靠機(jī)械記憶，沒有掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到理想狀態(tài)；基礎(chǔ)扎實(shí)，表現(xiàn)為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，對(duì)知識(shí)理解后再記憶，甚至可以遷移創(chuàng)新運(yùn)用。

學(xué)生能力發(fā)展不足，缺乏自信，語言思維能力和口語運(yùn)用能力較差。相較于城區(qū)學(xué)校，95%的農(nóng)村學(xué)生在英語科目上存在的另一問題是缺乏自信，語言表達(dá)能力不足，學(xué)生不敢開口，開口不響亮，僅有個(gè)別學(xué)生能落落大方地用英語進(jìn)行語言表達(dá)。即使是一些能在筆試中取得高分的學(xué)生，一到開口時(shí)也會(huì)不自覺地發(fā)怵，在一些涉及口語能力的比賽中，如演講比賽，毫無疑問會(huì)喪失競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生閱讀局限于教材內(nèi)容，缺乏對(duì)西方文化，如文學(xué)、藝術(shù)、制度、價(jià)值觀念、社會(huì)背景等方面的涉獵，對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意義理解不深刻，激發(fā)不了深層次的興趣。

二、“雙減”政策下，農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則

在上述背景下，筆者認(rèn)為，要切實(shí)改善農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)，需考慮到以下原則。

（一）分層性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異［1］。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)，以個(gè)體差異作為參考，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。同時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，隨時(shí)掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高作業(yè)難度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切合度，在發(fā)展變化中進(jìn)行分層。

（二）適切性原則

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生都擁有其最近發(fā)展區(qū)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和努力后的水平調(diào)整難度，切合該學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)展，設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不斷變化的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整作業(yè)難度，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心的目的。

（三）自主性原則

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯通過一系列研究后得出結(jié)論：各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的恰當(dāng)問題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師不僅可以通過調(diào)整難度讓學(xué)生理解問題，也能從內(nèi)容及形式上篩選作業(yè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，還可以讓學(xué)生嘗試參與到作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中來，尤其是作業(yè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可以向全體學(xué)生開放，由此來提高學(xué)生對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的參與度。

三、“雙減”政策下，農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化策略及案例

（一）科學(xué)安排課前、課堂、課后作業(yè)

1.按照作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系、作業(yè)布置的時(shí)間，可以將作業(yè)劃分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。因此，教師可以使用導(dǎo)學(xué)案來科學(xué)布置三個(gè)階段的作業(yè)內(nèi)容。就英語學(xué)科而言，課前作業(yè)以預(yù)習(xí)為主，主要目的在于通過完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)方向性的了解。具體做法如下：（1）教師可以安排學(xué)生背誦4—6個(gè)核心詞匯，通過自主學(xué)習(xí)的方式讀記單詞。提前背誦可以緩解課堂學(xué)習(xí)的壓力，提高課后作業(yè)的效率，同時(shí)在此過程中，學(xué)生也能提升獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（2）教師也可以在固有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)置1—2個(gè)與本課話題相關(guān)的簡(jiǎn)單的“wh-”式問題，提前激發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的思考，一則是對(duì)課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，二則是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有素材的積累?？傊?，課前作業(yè)應(yīng)簡(jiǎn)單易入手，作業(yè)時(shí)間控制在5—10分鐘為宜。

案例：譯林版8A Unit1“Friends”第一課時(shí) “Welcome to the unit & comic strips”（下同）。本單元的話題為“朋友”，因此第一課時(shí)教師可以先讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的板塊中列出涉及“朋友品質(zhì)”的核心詞匯，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并熟悉，在進(jìn)入話題的時(shí)候能有所表達(dá)，更快速地進(jìn)入課堂節(jié)奏中。以此為目的設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)作業(yè)是預(yù)習(xí)以下單詞并注明詞性：honest、good-looking、humorous、polite、tidy、true。

第二項(xiàng)作業(yè)為“Say something about your best friend with 2-3 sentences. （Who is your best friend？ Why do you choose him/her as your best friend？）”。設(shè)置該項(xiàng)作業(yè)的目的在于刺激學(xué)生對(duì)于該話題的知識(shí)儲(chǔ)備，與此同時(shí)，嘗試對(duì)第一項(xiàng)作業(yè)中的新知識(shí)做最直接簡(jiǎn)單的操練，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.課堂作業(yè)是對(duì)新知識(shí)的消化理解，包括對(duì)詞匯的正確運(yùn)用、重難點(diǎn)句式的操練、文章板塊的分析等。在這一板塊的作業(yè)中，大部分任務(wù)是需要學(xué)生在提供樣例的基礎(chǔ)上融入一部分自己的思考才能達(dá)成的。教師可以使用表格來提供樣例，讓學(xué)生更直觀地了解任務(wù)，有參考性，教師只需稍做解釋學(xué)生便能舉一反三，從而在解答任務(wù)的過程中更為得心應(yīng)手。

案例：本課時(shí)的課堂作業(yè)包含兩個(gè)板塊，第一項(xiàng)作業(yè)的目的在于鞏固核心詞匯以及復(fù)習(xí)用于描述人物性格特征的句式。因此，設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)作業(yè)是“Try to write down as many qualities as possible and list an example for at least two of them by using different sentence patterns.（E.g. He/She is...enough to...）”。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生既能及時(shí)整理復(fù)習(xí)新授詞匯，又能從更全面、更深層次的角度去理解詞匯的意義，還能對(duì)固有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

第二項(xiàng)作業(yè)是針對(duì)聽力的訓(xùn)練，把“Welcome to the unit”中的重點(diǎn)詞匯留空，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新詞的應(yīng)用。具體設(shè)計(jì)為：

What makes good friends？

Amy： _____ and helpful. She can _____ them because they never tell _____.

Daniel： _____ and helpful. They can tell funny _____.

3.課后作業(yè)是對(duì)知識(shí)的鞏固及遷移創(chuàng)新，大部分學(xué)生需要將新知識(shí)應(yīng)用到各種題型中，重在對(duì)語法知識(shí)的訓(xùn)練與掌握；少部分優(yōu)秀學(xué)生還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解記憶后有自己的生成，并能通過語言正確表達(dá)出來。本模塊內(nèi)容可以設(shè)計(jì)的題型靈活多樣，如單選題、詞匯填空、詞形變化，甚至能設(shè)置開放性的問題來擴(kuò)展學(xué)生對(duì)單元話題的思考。

案例：由于本課時(shí)內(nèi)容不多，學(xué)生易掌握，在課堂中復(fù)習(xí)了一些重點(diǎn)的句式結(jié)構(gòu)，因此設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)采用了開放式的句式補(bǔ)充題型，讓學(xué)生能在話題下進(jìn)行遷移創(chuàng)新。具體設(shè)置為：

What makes good friends？

I think good friends should be _____（adj.） __________（舉例）. Moreover， good friends should__________. Most important of all，? __________.

教師可以在第二課時(shí)使用多媒體讓學(xué)生分享課后作業(yè)并修改。

（二）口頭、書面作業(yè)并行落實(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)

口頭作業(yè)在評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)方式等方面存在困難，因此，一提到做作業(yè)，學(xué)生首先想到的就是完成書面作業(yè)，把口頭作業(yè)作為彈性任務(wù)對(duì)待。在教學(xué)實(shí)踐中，我國很多教育學(xué)家、研究者強(qiáng)調(diào)把作業(yè)分為許多種類，如：任寶貴將作業(yè)的類型分為書面作業(yè)、欣賞類作業(yè)（聽音樂、看電影、看展覽等）、實(shí)踐類作業(yè)、口頭作業(yè)及其他［2］；以數(shù)學(xué)和英語作業(yè)為例，陳國民將家庭作業(yè)分為抄寫背誦類、理解分析類，實(shí)際運(yùn)用類［3］。這兩種分類方法都體現(xiàn)出了口頭、書面作業(yè)的同等重要性，尤其是對(duì)于英語學(xué)科而言，口頭背誦作業(yè)每天都會(huì)布置，口頭作業(yè)完成得好，有利于學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)科思維品質(zhì)，形成良好的英語學(xué)習(xí)能力。

此外，教師在設(shè)計(jì)口頭作業(yè)時(shí)也存在較多問題，如作業(yè)設(shè)計(jì)單一，學(xué)生每天都在背誦同樣形式的不同內(nèi)容，像“背書機(jī)器”一樣運(yùn)行著；形式大于實(shí)質(zhì)，在布置讀背課文等口頭作業(yè)后無跟蹤檢查；反饋失效、評(píng)估困難，在布置作業(yè)時(shí)沒有對(duì)學(xué)生作業(yè)能力的要求，導(dǎo)致學(xué)生無參照標(biāo)準(zhǔn)，教師也難以給出反饋；等等。

因此，教師在布置口頭作業(yè)時(shí)可以有針對(duì)性地去解決上述問題。首先，豐富背誦內(nèi)容和形式：教師讓學(xué)生背誦書本知識(shí)的同時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試去學(xué)唱一些積極向上的英文歌，甚至可以讓學(xué)生嘗試在課堂上表演電影片段；同時(shí)，改變以往單人背誦的形式，安排結(jié)對(duì)任務(wù)或小組任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中記憶，不再做一個(gè)“背書機(jī)器”。其次，檢查及反饋落實(shí)到位：除了默寫，教師每周還可以安排一次別出心裁的早讀課——讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生可以演唱英文歌，給奧斯卡獲獎(jiǎng)電影配音，做英語“小主播”播報(bào)國內(nèi)外趣聞，優(yōu)秀的學(xué)生還能對(duì)單元話題作報(bào)告、演講，等等。教師對(duì)表演精彩的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，頒發(fā)證書獎(jiǎng)品，讓學(xué)生樂在其中。通過這樣有趣、多樣、全面的活動(dòng)，農(nóng)村中學(xué)生也有機(jī)會(huì)展示、表達(dá)自我，經(jīng)過時(shí)間的積淀，必然能提高學(xué)科綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。最后，教師自己也要轉(zhuǎn)變思維，舍得“沉默”，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生多記、多說、多做、多背；舍得給學(xué)生時(shí)間“開口”，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的想法和態(tài)度。

（三）以“超市化”的分層作業(yè)模式激發(fā)學(xué)生的興趣和思維

教師在布置作業(yè)時(shí)可以采用“超市化”的分層作業(yè)模式，讓不同層次的學(xué)生自行選取符合自身能力的作業(yè)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期中、期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)的成績(jī)將班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行分組，盡量控制在四個(gè)層次以內(nèi)。建議教師布置作業(yè)時(shí)在講義上寫清楚不同層次的學(xué)生需要完成的作業(yè)內(nèi)容，以免有些學(xué)生混淆不清，影響效果。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將作業(yè)分成兩大板塊：“教師建議做”（必做）和“學(xué)生挑戰(zhàn)做”（選做），全面考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)包含不同層次水平的作業(yè)。作業(yè)要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其思維，促使不同層次的學(xué)生在自身原有能力的基礎(chǔ)上獲得提高。

案例：爭(zhēng)做“口語表達(dá)小達(dá)人”。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各個(gè)層次的學(xué)生都能提高口語表達(dá)能力。

1.爭(zhēng)做英語“單詞小達(dá)人”：跟錄音朗讀本單元詞匯，聽寫單詞，得分最高的學(xué)生獲勝（全體學(xué)生都需要完成，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性不同，在C組和D組中決出第一名，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)）。

2.爭(zhēng)做英語“星主播”：跟錄音朗讀課文，注意語音語調(diào)，錄下朗讀視頻或音頻發(fā)送給教師，教師依據(jù)錄音中的語音語調(diào)選出最佳學(xué)生評(píng)為“星主播”，“星主播”將在早讀課帶領(lǐng)大家朗讀課文（A、D組可做可不做，B、C組必做）。

3.爭(zhēng)做英語“配音大師”：教師給學(xué)生推薦一個(gè)英文電影片段，由學(xué)生進(jìn)行模仿，在相關(guān)的配音App中完成配音后發(fā)送給教師，由教師挑選優(yōu)質(zhì)的作品在課堂上供全體學(xué)生欣賞觀看（A組必做，B組選做，C、D組不做）。

（四）借助信息化手段，形成有效的作業(yè)反饋，建立校園資源庫

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的提高，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)工具也得到了一定程度的改善，逐漸擺脫了“一塊黑板一支粉筆一堂課”的教學(xué)模式。尤其是一些發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，開始引進(jìn)新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)技術(shù)（如希沃等），教師們通過參加各種信息技術(shù)培訓(xùn)也逐漸掌握了一些新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在這樣的背景下，教師可以充分利用學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)布置、檢查、批改作業(yè)。在線平臺(tái)方便易操作，不僅學(xué)生能及時(shí)收到反饋，以便查看錯(cuò)題及解析，形成自己的一套錯(cuò)題集；教師也能科學(xué)地掌握學(xué)生的作業(yè)情況，全面了解學(xué)情，有助于開展下一步的教學(xué)活動(dòng)。

此外，教師在分層教學(xué)中的作業(yè)內(nèi)容可以根據(jù)單元、板塊進(jìn)行命名后在云端保存下來，供其他人查看修改，形成符合其需要的作業(yè)。這樣，學(xué)校內(nèi)部就有了一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展流動(dòng)的教學(xué)資源庫可供教師們使用。這樣的一個(gè)資源庫是符合本校學(xué)生能力水平的，教師使用起來得心應(yīng)手的作業(yè)“寶庫”，既能給學(xué)生減負(fù)，也能為教師減負(fù)。

結(jié)語

作業(yè)不僅是檢測(cè)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要媒介，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，具有鞏固課堂知識(shí)、診斷課堂教學(xué)的作用?！半p減”背景下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須關(guān)注初中生的心智發(fā)展水平、個(gè)體能力發(fā)展水平差異，進(jìn)行層次化、細(xì)致化、全面化、自主化、多元化的英語作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力提升教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，通過不斷設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作業(yè)來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其興趣，促進(jìn)學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。此外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，分層次的作業(yè)板塊通過信息技術(shù)可形成長(zhǎng)期有效的教學(xué)資源，能打造成寶貴的教學(xué)資源庫，有利于實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙方的“減負(fù)提質(zhì)”。

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