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      小學(xué)科學(xué)課程“做中學(xué)”教學(xué)模式研究

      2023-06-20 17:07:38萬曉峰
      求知導(dǎo)刊 2023年9期
      關(guān)鍵詞:做中學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)模式

      摘 要:科學(xué)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人才必備的基本素養(yǎng)之一。小學(xué)科學(xué)課程為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的科技人才提供了現(xiàn)實(shí)載體,其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。然而,當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式還存在一些問題,導(dǎo)致小學(xué)生的動手能力、思考探究能力不夠強(qiáng)?;诖耍恼略诜治鲂W(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上著重探討了“做中學(xué)”教學(xué)模式,以供參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)課程;“做中學(xué)”教學(xué)模式;科學(xué)素養(yǎng)

      作者簡介:萬曉峰(1981—),男,甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣實(shí)驗小學(xué)。

      小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗為主的課程,相關(guān)新課標(biāo)要求教師在課堂上不僅要傳授學(xué)生科學(xué)知識,還要注重訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維能力、想象力等科學(xué)素養(yǎng)。但是由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的前瞻性和思辨性,因此學(xué)生僅僅是被動地接收知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,其還需要自主探索[1]。有相關(guān)學(xué)者指出,“做中學(xué)”教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生能從教學(xué)過程中直接獲得科學(xué)經(jīng)驗,這就意味著這種教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生自主探索科學(xué)問題的意識。因此,“做中學(xué)”是一種科學(xué)的教學(xué)模式,應(yīng)被大力推廣和應(yīng)用。

      一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)以知識講授為主,忽視學(xué)生參與過程

      受小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教師教學(xué)能力等因素影響,部分教師習(xí)慣于運(yùn)用講授法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)[2]。筆者通過調(diào)查了解到,部分學(xué)生一學(xué)期去實(shí)驗室的次數(shù)少之又少,也很少有探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時,筆者通過教師訪談了解到,一些教師認(rèn)為實(shí)驗室上課效率不高,部分學(xué)生將去實(shí)驗室上課當(dāng)成了娛樂,在小組合作活動中,會出現(xiàn)打鬧、交頭接耳等情況,導(dǎo)致課堂秩序較差。而在教室上課,受教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣的影響,不少教師仍然會進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),即教師在講臺上講,學(xué)生在下面當(dāng)聽眾?!读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)活動要以學(xué)生為中心,而當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念還不夠契合?;诖耍W(xué)科學(xué)教師需要將“講科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白隹茖W(xué)”,從而提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維能力。

      (二)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程

      通過教師訪談筆者發(fā)現(xiàn),不少小學(xué)科學(xué)教師會在每個月或每個學(xué)期中安排一次階段性的測驗,以檢驗學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況。談及班級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣時,不少教師的回答是“不清楚”,也有一些教師會關(guān)心學(xué)生的課堂表現(xiàn),但是其將焦點(diǎn)放在了學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律、回答問題是否積極以及是否能按時完成作業(yè)等方面。由此可見,不少教師忽視了學(xué)生科學(xué)知識體系的建構(gòu)以及動手能力、探究能力的發(fā)展等綜合學(xué)習(xí)情況,未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出某一科學(xué)問題以及是否能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計和探究科學(xué)現(xiàn)象、自然規(guī)律。多數(shù)教師將關(guān)注點(diǎn)放在了結(jié)果層面而非過程層面[3]。例如,在“點(diǎn)亮小燈泡”一課的教學(xué)中,筆者觀察后發(fā)現(xiàn),教師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗的時候更關(guān)注的是每一個小組的學(xué)生是否能把燈泡順利點(diǎn)亮,如果學(xué)生無法點(diǎn)亮燈泡,教師就會親自演示。由于教師太注重?zé)襞菔欠癖稽c(diǎn)亮這一結(jié)果,導(dǎo)致這一科學(xué)活動無法推動學(xué)生動腦思考,亦無法提升小學(xué)生的科學(xué)探究能力。

      (三)教學(xué)評價流于形式

      筆者通過訪談得知,一些教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中并沒有形成完善的評價機(jī)制,未針對學(xué)生具體情況制訂個性化的評價考核表,其主要是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來為每一位學(xué)生打分,評價的主體只有教師一人。由于教師對學(xué)生的評價是單向的,很容易出現(xiàn)首因效應(yīng),從而導(dǎo)致教學(xué)評價無法有效發(fā)揮提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的作用。就評價方式而言,目前最常用的有科學(xué)測試和作業(yè)檢查兩種。筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn),一些教師會根據(jù)小學(xué)生回答科學(xué)問題的積極性、正確性等情況來評價學(xué)生,極少運(yùn)用作品展示、學(xué)生互評、小組評價等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。這表明,考試分?jǐn)?shù)和作業(yè)已成為部分教師考量和評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn),這會使得學(xué)生的動手操作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力的提升受到限制。

      二、小學(xué)科學(xué)課程“做中學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施方案

      (一)“做中學(xué)”教學(xué)模式第一階段:想“做”

      教師激趣設(shè)疑,學(xué)生進(jìn)入情境?!跋搿笔菍W(xué)習(xí)科學(xué)課程的一種重要的方法。想“做”是構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所要經(jīng)歷的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)烈,教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn),讓學(xué)生意識到科學(xué)課程可以“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)”,是不需要死記硬背的。傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入方法比較枯燥,很難吸引小學(xué)生的注意力,對此,教師可通過激趣設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生想要“做中學(xué)”的意識[4]。和其他學(xué)科一樣,小學(xué)科學(xué)知識同樣是源于生活、高于生活的,因此教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要遵循生動性、探究性、趣味性的原則,在班級中營造一種和諧、活躍、輕松的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

      首先,教師可通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)平臺、雜志報紙等途徑挖掘一些新奇的事物或現(xiàn)象,用這些事物或現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境,讓學(xué)生感受到世界的美妙與神奇。教師也可以巧妙地將魔術(shù)、游戲、動畫、喜劇表演、情景模擬等融入課堂教學(xué),使復(fù)雜的科學(xué)知識變得通俗易懂,易于被學(xué)生接受和理解。需要注意的是,教師在激趣設(shè)疑時不能生搬硬套,而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變、順勢而為。

      其次,在創(chuàng)設(shè)情境時教師不能忽視學(xué)生的情感體驗,要注重在情境化的教學(xué)活動中充分融入個人的情感,對學(xué)生的態(tài)度要親切而富有感染力,語言表達(dá)要溫和、生動,以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考問題、分析問題并利用科學(xué)知識去解決問題,使其產(chǎn)生“想”的感覺。

      例如,在講授“動物的分類”這一課時,教師可在班級內(nèi)組織一次“迪士尼樂園動物聯(lián)歡大會”,讓每一個學(xué)生選擇一種小動物來扮演,然后以小動物出場跳熱身舞的形式引出此次聯(lián)歡大會的重要內(nèi)容——給動物分類。組織這場聯(lián)歡大會的真實(shí)目的是讓學(xué)生通過參與活動情境明確自己的“新身份”,對自己所屬的動物類型有一定的認(rèn)識,從而深入理解本節(jié)課的重難點(diǎn)科學(xué)知識。

      (二)“做中學(xué)”教學(xué)模式第二階段:知“做”

      教師告知規(guī)則,學(xué)生明確任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后,他們就會非常迫切地想試著自己動手做,這個時候教師應(yīng)把實(shí)驗的方法、規(guī)則以及注意事項等告知學(xué)生。其中的規(guī)則主要指兩方面:課堂紀(jì)律規(guī)則、科學(xué)操作規(guī)則。

      “矩不正,不可為方;規(guī)不正,不可為圓?!倍鄶?shù)小學(xué)生自律能力較弱,注意力不夠集中,表現(xiàn)欲強(qiáng),這極易使課堂氛圍變得混亂。因此,動手做實(shí)驗之前,教師要在第一時間強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,告知學(xué)生哪些事可以做、哪些事不能做,當(dāng)然也不需要像傳統(tǒng)課堂那樣要求學(xué)生雙手放背后、身體坐直,而是要保證科學(xué)課堂的整體氛圍是有序的。對于低年級的小學(xué)生而言,其實(shí)驗活動的操作方法主要是觀察、分類、比較,因此在實(shí)驗過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動眼、耳、鼻等多重感官去感受。對于高年級的小學(xué)生,教師在科學(xué)實(shí)驗活動開始之前應(yīng)明確告知他們本次活動的活動步驟、活動原理,對于難度較大的內(nèi)容,教師應(yīng)直接教會學(xué)生如何去做。唯有如此,才能保障整個科學(xué)活動有序進(jìn)行。

      例如,在講授“植物的種類”一課時,教師首先可將班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,然后讓學(xué)生完成“數(shù)一數(shù)書上有幾種植物”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,教師要告知學(xué)生討論問題時僅限于組內(nèi)成員之間進(jìn)行溝通、交流,不能影響到他人。出現(xiàn)在教材插圖中的植物多種多樣,個別學(xué)生不知道如何去數(shù),可能會出現(xiàn)遺漏某一植物或重復(fù)計數(shù)的情況,對此,教師可將數(shù)植物的方法告訴學(xué)生:“同學(xué)們,為了避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)計數(shù)的情況,我們在數(shù)的時候可以給同種植物都標(biāo)上數(shù)字或符號,這樣就亂不了了?!?/p>

      (三)“做中學(xué)”教學(xué)模式第三階段:會“做”

      教師提供指導(dǎo),學(xué)生動手體驗。在這一階段,教師應(yīng)為小學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗或活動必備的材料,然后將這些材料分發(fā)給每一個學(xué)習(xí)小組,讓小學(xué)生以小組合作的方式來展現(xiàn)自身的能力。小學(xué)生初次動手實(shí)操,可能會成功,也可能會失敗,對于失敗的學(xué)生,教師應(yīng)多給予鼓勵和指導(dǎo),可以通過引導(dǎo)其不斷嘗試的方式來提升其自信心。

      科學(xué)的學(xué)習(xí)無法一蹴而就,需要教師引領(lǐng)小學(xué)生去持續(xù)求索。小學(xué)階段的學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)還處于了解和感知的階段,為此,教師應(yīng)在前兩個階段的基礎(chǔ)上對“做”提出更高的要求,讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然。在深入研究某一科學(xué)問題的過程中,教師可以提出一個更高層次的問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣,或布置一個略微有難度的任務(wù)來拓展和延伸他們所學(xué)的科學(xué)知識。

      例如,在講授磁鐵的磁性的相關(guān)內(nèi)容時,教師可先找來磁鐵、回形針進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗,讓學(xué)生拿著回形針反復(fù)靠近磁鐵兩端的不同位置,親自感受磁鐵的磁力。之后,教師可讓學(xué)生反過來操作,即讓學(xué)生拿著磁鐵去靠近回形針,然后觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗過程中,學(xué)生會很明顯地感受到磁鐵的兩端都有磁性且磁性很大,那么中間部分是否也是如此呢?這一點(diǎn)值得學(xué)生去進(jìn)一步探究。在這一次科學(xué)實(shí)驗結(jié)束后,教師可提問學(xué)生:“磁鐵的中間部位有沒有磁性呢?”有的學(xué)生說有,有的學(xué)生說沒有。這時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究,探究后學(xué)生會得出結(jié)論:磁鐵的磁力從兩端到中間逐漸遞減。這樣一來,學(xué)生便會清楚地知道,磁鐵的中間部分是有磁力的,只是它的磁力較弱。

      (四)“做中學(xué)”教學(xué)模式第四階段:“做”好

      教師組織分享,學(xué)生展示交流?!白觥焙檬谴私虒W(xué)模式的最終環(huán)節(jié),也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中,分享交流是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。分享交流的方式有很多,學(xué)生可選擇個人匯報、個人演講,也可以選擇小組集體討論。在“做”的時候,每一個學(xué)生都會有收獲,一些新奇的發(fā)現(xiàn)和想法會激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲,因此在科學(xué)實(shí)驗結(jié)束后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過分享交流的形式對整個實(shí)驗過程進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生個人匯報結(jié)束后,教師應(yīng)鼓勵小組內(nèi)其他學(xué)生或其他小組的學(xué)生對其匯報結(jié)果進(jìn)行評價,這樣能促進(jìn)學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)的科學(xué)知識。在小組分享交流活動中,教師要讓小組提前做好分工,每次只能有一人上臺,鼓勵小組成員之間相互補(bǔ)充。

      總結(jié)評價是“做中學(xué)”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié),其主體既可以是學(xué)生,也可以是教師。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中所獲得的成果、感受或心得,鼓勵他們大膽地表達(dá)出來。當(dāng)然,對于科學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)評價不應(yīng)局限于課堂,教師在對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)評價時,可在本節(jié)課所教的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上向外延伸,促使整個班級的學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

      例如,在學(xué)習(xí)“觀察葉”這一課的內(nèi)容時,有一個重要的任務(wù)是觀察葉子的特征。在小學(xué)生自主搜集葉子并完成了對不同形態(tài)、顏色的葉子進(jìn)行觀察的任務(wù)之后,教師可讓每一個學(xué)生選擇一種自己喜歡的葉子進(jìn)行分享交流。當(dāng)一個學(xué)生在描述葉子的特征時,如果組內(nèi)有學(xué)生持有不同意見,那么教師應(yīng)鼓勵這個學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,營造一種生生之間、師生之間良好交流互動的氛圍。分享交流活動結(jié)束后,教師應(yīng)對葉子的特征以及學(xué)生的分享交流情況進(jìn)行評價總結(jié)。通過這樣的評價,學(xué)生會對葉子的特征有更深刻的認(rèn)識。

      結(jié)語

      小學(xué)科學(xué)是一門集基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)用性為一體的課程,能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),加深學(xué)生對事物內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的認(rèn)識。文章中,筆者對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)部分教師忽視了教學(xué)過程,教學(xué)方法陳舊單一,教學(xué)評價流于形式?;诖耍P者提出在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)模式,并給出了該模式的具體實(shí)施方案,以期優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)思路,提升該門課程的課堂教學(xué)效果。

      [參考文獻(xiàn)]

      席燕霞.小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2022(16):40-42.

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