信息化手段在班級博物課程“筆”中的運用與分析

摘 要：隨著教育信息化2.0行動的推進，信息化手段在課程教學中的運用漸成常態(tài)。在班級博物課程“筆”的開展過程中，教師可將信息化手段有效運用于博物課程的教學實踐與科研中，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。文章主要闡述在此背景下，為提升幼兒在班級博物課程中的自主性、愉悅性、創(chuàng)造性，通過實踐運用和反思分析兩個階段，分析運用信息化手段的優(yōu)勢和運用信息化手段過程中發(fā)現(xiàn)的問題，探討運用信息化手段的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化手段；班級博物課程；幼兒園

作者簡介：金昱婷（1994—），女，江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園。

博物課程是以項目為形式的幼兒園活動課程之一。班級博物館的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展，是博物課程開展的重要部分。筆者所在班級根據(jù)幼兒的興趣，基于幼兒的已有經(jīng)驗，結(jié)合五大領(lǐng)域內(nèi)容，生成本班博物課程——“筆”。在班級博物課程“筆”開展的過程中，筆者感到資源收集難、操作方法難、知識呈現(xiàn)難。而利用信息化手段，運用以電子設(shè)備、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效解決上述困難，對促進班級博物課程更好開展與深化教育改革，具有重大意義。

一、善用交互式電子白板，達成“筆”博物課程集體活動目標

博物課程中的集體活動，是有目的、有計劃，全體幼兒在教師的指導下在同一時間進行的活動，是博物課程不可或缺的一部分。在集體活動中運用交互式電子白板［1］，有以下優(yōu)勢。

一是“雪中送炭”。交互式電子白板可將博物課程中的知識點更好地呈現(xiàn)，將不易用實物展示的操作展示出來。如在“社會活動：從前的筆”中，幼兒需認識從前的筆，將筆的外形與名稱對應(yīng)。然而，園內(nèi)藏品的實物有限，不一定每一種筆都能找到實物。而且，幼兒需了解這些筆發(fā)明的歷史背景，若教師僅通過口頭介紹，幼兒難以理解。教師通過交互式電子白板，可呈現(xiàn)不同筆的照片，讓幼兒清晰觀察到筆的外形特征。教師通過交互式電子白板，還可展示從前的筆所處時代的人文風情圖片，播放發(fā)明者在發(fā)明筆時的故事，等等。

二是“錦上添花”。交互式電子白板可使博物課程內(nèi)容化繁為簡，化靜為動，化抽象為形象。交互式電子白板具有強大的兼容功能，各種格式的圖片、音頻、視頻，通通可插入其中，為集體活動服務(wù)。交互式電子白板所具備的出色的交互性，能有效調(diào)動幼兒注意力，活躍集體活動氣氛，確保幼兒在活動中的主體地位。

在“筆”博物課程集體活動中使用交互式電子白板，要避免這樣的問題：（1）電子白板課件制作過于花哨，重點不鮮明，未有效圍繞活動目標；（2）未尊重幼兒主體性原則。對此，在電子白板的制作與運用中［2］，筆者是這樣做的：

第一，明確集體活動目標，電子白板課件的制作緊緊圍繞活動目標。以“語言活動：馬拉拉的神奇畫筆”為例，其教學重點在于讓幼兒感受作品中的奇妙想象，知道神奇畫筆畫了什么后變成了真的，產(chǎn)生了什么效果。因此，針對每一次神奇畫筆畫出來的場景，筆者靈活運用隱藏、聚光燈、幕布功能，讓幼兒對神奇畫筆畫出的東西有更大的興趣，更好地感受神奇畫筆的神奇。每頁畫面上，筆者不制作邊框，不放與繪本作品無關(guān)的元素，不對非重點的元素做特效，因為過于花哨會影響幼兒的注意力。

第二，利用電子白板出色的交互性，運用隱藏、容器、筆、拖動副本等功能，讓課件與幼兒對話，以此充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。以“社會活動：各種各樣的筆”為例，在導入環(huán)節(jié)，筆者以問題“筆的種類有哪些”導入。每當幼兒說出一種筆，筆者就運用“隱藏”功能，將對應(yīng)的筆顯示出來，這樣，課件就“活”了起來。

交互式電子白板的運用，可提升幼兒課堂學習的興趣，博物課程活動目標更易實現(xiàn)，教學效果更鮮明，幼兒觀察思考更深入。

二、活用視頻，支持幼兒在“筆”博物館中的自主學習

視頻具有鮮明直觀的特點，作為學習資源在“筆”博物館中投放，有著很強的優(yōu)勢，讓幼兒能清晰了解“筆”的分類、制作、歷史等知識點。視頻可以重復播放、暫停，具有很強的交互性，幼兒通過操作，能有針對性地掌握內(nèi)容。

但是，在班級博物館視頻的運用中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）視頻播放前有廣告，影響幼兒的觀看體驗；（2）視頻時間過長，重點不突出；（3）單純觀看視頻，幼兒看完就忘。因此，在運用視頻的過程中，教師需注意方法。以“筆”博物館中“筆的制造”這一活動內(nèi)容為例，筆者是這樣實施的：

首先，筆者在網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞。在騰訊網(wǎng)上，有多個與鋼筆的制造相關(guān)的視頻，通過閱讀標題，筆者從中篩選了幾個能滿足教學要求的視頻，而類似“鋼筆尖的制造過程”“用橡木制作一些鋼筆”等視頻內(nèi)容不具有代表性，則被筆者排除。筆者逐一觀看篩選出的視頻，最終選擇了由“造物工廠”上傳的視頻《鋼筆的制造過程》，視頻時長3分鐘，大班幼兒能專心看完。

其次，針對播放前有廣告的問題，如果教師有該視頻網(wǎng)站會員，可以登錄后再給幼兒播放；如果沒有，可以下載視頻后利用本地播放器播放。

再次，針對視頻的時間過長，造成幼兒興趣降低、注意力分散的問題，教師可在搜索視頻時，篩選時長較短的視頻。如果只有長視頻，教師可下載后使用視頻剪輯軟件剪輯。

最后，筆者不建議在班級博物館中單純播放視頻。視頻不能代替教師的教育，不能直接指導幼兒；視頻不能代替幼兒的操作，不能滿足幼兒親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在“筆的制造”區(qū)域活動中，筆者先請幼兒帶著目的去觀看視頻中鋼筆的制造有哪些步驟。接著，讓幼兒在看完視頻后思考回憶，拿出記錄表、勾線筆，再次播放視頻。幼兒播放視頻時可以使用暫停功能，停在有代表性的畫面上，將步驟畫下來。最后，幼兒出示自己的記錄表，互相介紹交流，通過語言表達的方式，進一步強化對制造步驟的了解。通過“觀看—思考—記錄—表達”，幼兒將“筆的制造”內(nèi)容逐步內(nèi)化。

在“筆”博物館中，除了“筆的制造”活動，還有多處使用視頻這一信息化手段。如在“羽毛筆”制作活動中，筆者提供制作視頻，配以紙質(zhì)步驟圖，讓幼兒迅速掌握制作方法。又如在“磨墨”活動中，筆者提供磨墨操作方法視頻，讓幼兒觀看并嘗試磨墨，體驗傳統(tǒng)文化。

視頻的運用，實現(xiàn)了幼兒的自主學習，突破了時間、空間的限制，讓幼兒從班級博物館這小小的一角，窺探到大大的世界。

三、妙用音頻，尊重幼兒在“筆”博物館中的自由探索

班級博物館的藏品，是建立班級博物館的必備條件，是班級博物館存在的物質(zhì)前提。在社會上的博物館里的藏品旁，我們可以看見介紹性文字，通過閱讀這些文字，就可以了解藏品的名稱、年代、特點等。但是在班級博物館，特別是針對3—6歲兒童所設(shè)立的博物館，并不適合采用介紹性文字。此時，音頻的運用就能起到很大的作用，幼兒可以通過傾聽來了解藏品。

在班級博物館運用音頻的過程中，也要避免出現(xiàn)下列問題：（1）音頻運用不合理，幼兒在建設(shè)博物館時參與度不高；（2）音頻的質(zhì)量差，播放時影響幼兒傾聽效果。具體而言，在音頻的運用中，以“筆”博物館中“歷史進程圖”為例，筆者實踐如下。

幼兒園內(nèi)的博物館與幼兒園的游戲區(qū)域、專用活動室等是有區(qū)別的，幼兒園內(nèi)的博物館具有歷史性、多樣性、情感性的特點。因此，在班級“筆”博物館中，為體現(xiàn)歷史性，筆者設(shè)計了“歷史進程圖”，進程圖的時間從3萬多年前至現(xiàn)在，幼兒可從左到右按時間依次瀏覽。3萬多年前，原始人以燒過的樹枝為筆；公元前1200年左右，商代人發(fā)明了最早的毛筆……進程圖按時間順序呈現(xiàn)不同的筆。針對不同時期發(fā)明的筆這一知識，筆者在集體活動中介紹過，幼兒已有所了解。因此，為提高幼兒環(huán)境建設(shè)的參與度，筆者請幼兒介紹筆，用手機錄音并在“筆”博物館中播放。當幼兒在“筆”博物館中活動時，聽到自己或朋友的介紹音頻，活動興趣更高了。

在錄制音頻時，要盡量做到無噪聲且語句通順連貫。筆者通常讓幼兒提前準備好所介紹內(nèi)容，先念熟，再正式錄音。錄音時，可找一個安靜的地方錄制。設(shè)備選擇方面，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，使用手機錄音時，通過耳機線的錄音孔錄音，音質(zhì)更好，能錄制更為真實的聲音。在錄音完成后，可以使用Studio One、蜜蜂剪輯、GoldWave等軟件剪輯，并消除噪聲，讓音頻的質(zhì)量更高，幼兒在班級博物館中的體驗更好。

“筆”博物館中的其他角落，也有音頻的身影。如在“筆與作品”中，筆者運用音頻，介紹不同的筆的名稱及筆跡的特點，展示使用該筆繪畫的作品的效果，以此讓幼兒對不同的筆有多元的了解。在“繪本角”中，筆者提前將繪本內(nèi)容錄音，讓幼兒一邊翻閱繪本一邊傾聽，再也不用擔心看不懂繪本。

音頻的運用，支持著幼兒的自由探索，尊重了幼兒的能力特點，保護了幼兒的好奇心和學習興趣。

四、巧用二維碼，使幼兒在“筆”博物館中的活動更便利快捷

在我們的生活中，到處都有二維碼。景區(qū)里的二維碼，掃一掃可了解關(guān)于景點的歷史；超市的二維碼，掃一掃可進行支付；廣告中的二維碼，掃一掃可關(guān)注品牌動態(tài)。班級博物館也可以與時俱進，通過運用二維碼，給幼兒的活動帶來便利。具體而言，二維碼具有下列幾個優(yōu)勢。

第一，上文所說的視頻、音頻，以往教師都是直接保存在電子設(shè)備中，幼兒要在大量的視頻、音頻中尋找自己所需要的信息資源，耗時耗力。而且，如果每一個運用視頻、音頻的活動或園內(nèi)區(qū)域都配備電子設(shè)備，需要較大的資金投入。但當我們運用二維碼，問題就能輕松解決。在需要運用視頻、音頻的地方打印一張二維碼的圖片，電子設(shè)備跟著幼兒走，幼兒想看什么就掃一掃，方便快捷。

第二，二維碼的編碼范圍廣。二維碼除了可以將視頻、音頻這類信息資源進行編碼，也可以將圖片、文字、網(wǎng)址、文件、HTML5網(wǎng)頁、表單等信息資源進行編碼。

第三，二維碼易制作。搜索網(wǎng)頁查找“二維碼生成器”，可以發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)站或軟件都可以免費制作二維碼。通過簡單的上傳、點擊等步驟，教師就能夠快速制作二維碼。

不過，在班級博物館運用二維碼的過程中，筆者注意到以下問題：（1）有的二維碼生成器制作的二維碼對播放人數(shù)有限制，有的對二維碼的使用期限有限制；（2）部分幼兒信息技術(shù)能力低，不會使用電子設(shè)備進行掃碼。因此，在“筆”博物館中運用二維碼，筆者分以下幾步展開。

第一，二維碼的搜集。以“鋼筆的制造過程”為例，騰訊視頻網(wǎng)站自帶二維碼分享功能，在找到所需的視頻后，點擊“分享”，即可看到二維碼，然后再將二維碼圖片保存到電腦中。教師可將二維碼圖片重命名，方便下次尋找。最后，將二維碼圖片打印成想要的大小，粘貼在博物館對應(yīng)位置處。

第二，二維碼的制作。以“草料二維碼”為例，在此網(wǎng)站上方有一欄“文本”“網(wǎng)址”“文件”“圖片”“音視頻”等索引，點擊所需項目，通過輸入或者上傳的方式，即可生成二維碼，操作十分簡單快速。“草料二維碼”免費版音視頻限5人播放試用，僅保留30天，而付費版播放人數(shù)不限，長期有效。因此，制作音視頻二維碼時，使用付費版更為方便。教師也可以將視頻上傳到視頻網(wǎng)站上，再復制視頻的網(wǎng)址到“草料二維碼”網(wǎng)站生成二維碼。

第三，原始資源的保存。考慮到有的二維碼會因播放人數(shù)的限制、使用期限的限制而失效，為避免失效后造成信息資源丟失，教師要對視頻、音頻、圖片、文字等原始資源以文件形式進行保存，以提高安全性。對于網(wǎng)頁，可以將網(wǎng)址復制到文檔中保存。當原始資源以文件形式保存后，我們可以將文件名重命名為與對應(yīng)二維碼一樣的名稱，并與二維碼圖片保存在一起，方便以后使用。

第四，對幼兒信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的信息技術(shù)能力，讓幼兒學會獲取并使用信息，對幼兒在信息社會中的生活有著重要作用。教師在開展博物課程活動前，需提前引導幼兒學會掃描二維碼。以“百度瀏覽器”為例，只需簡單三步，即可完成掃描二維碼。第一步，打開百度瀏覽器；第二步，點擊搜索欄的相機圖標；第三步，將設(shè)備攝像頭對準二維碼。整個過程，幼兒無須認識字，只要認識百度瀏覽器的圖標以及搜索欄的相機圖標即可。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有這樣的教育建議：“引導幼兒體會標識、文字符號的用途?！币虼?，這樣的引導是可行的，是科學的。

除了上述信息化手段，我們還可以運用騰訊收集表，開展班級博物知識小調(diào)查，收集表中的選項可以插入圖片或鏈接，幼兒在家長的協(xié)助下完全可以自行操作；還可以運用班級QQ群相冊，收集幼兒在家中進行博物活動的照片作為博物資源；還可以設(shè)立電子資源庫，將各個班級博物課程的教案、課件、教育隨筆、照片等進行分類上傳，實現(xiàn)博物資源的最大化利用；還可以制作并發(fā)布HTML5網(wǎng)頁，讓幼兒在假期間足不出戶就能逛班級博物館，了解博物知識。

［參考文獻］

陳麗堅.幼兒園信息化教學活動設(shè)計研究［J］.教育觀察，2020，9（16）：45-47，142.

季越.信息化視野下教學活動設(shè)計與實施淺思［J］.知識經(jīng)濟，2020（19）：96-97.