線上課程建設(shè)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

黎曉曦 劉斌 黃鐘燕

【摘要】本文分析線上課程與高中英語教學(xué)之間的矛盾，論述合理借鑒與適度改良高校線上課程建設(shè)再將其運用至高中英語課堂的途徑，提出選擇合適的網(wǎng)絡(luò)建課平臺、以高考考查要求為導(dǎo)向設(shè)計與課堂教學(xué)大致同步的線上學(xué)習(xí)任務(wù)、嚴(yán)格控制線上學(xué)習(xí)時長等教學(xué)建議，旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段，增強學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】線上課程 高校英語 高中英語?借鑒與改良

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0016-04

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步進入教育領(lǐng)域，線上教學(xué)、混合式教學(xué)等理念也漸漸為人們所知。2020年初，受新冠疫情影響，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，線上教學(xué)這一授課形式走進了大眾視野?！熬€上課程”沒有統(tǒng)一的定義，甚至更多地被“網(wǎng)絡(luò)課程”“在線課程”“開放課程”“在線開放課程”等詞匯所代替。教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會在2000年5月發(fā)布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》），將“網(wǎng)絡(luò)課程”定義為“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某種學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。常見的網(wǎng)絡(luò)課程形式包含在線直播授課、提前編寫或錄制學(xué)習(xí)內(nèi)容的授課。本文研究的線上課程即為《規(guī)范》中提到的“網(wǎng)絡(luò)課程”。

2020年推行網(wǎng)課之后，線上課程以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給英語教學(xué)帶來了極大的便利。因此，隨著教學(xué)秩序的逐步恢復(fù)，不少高等院校積極改革探索，將線上教學(xué)納入了本校包括大學(xué)英語在內(nèi)的多門學(xué)科授課方案中，在原有線下授課的基礎(chǔ)上不斷開發(fā)相應(yīng)的線上課程，如在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及布置作業(yè)，開展線上線下混合式教學(xué)，使得線上課程漸漸成為高校教學(xué)工作中的常規(guī)內(nèi)容之一。線上英語課程具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)元素多樣、學(xué)習(xí)趣味性強等特點。線上教學(xué)不像傳統(tǒng)課堂那樣受時間與空間的約束，學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時隨地實現(xiàn)碎片化英語學(xué)習(xí)，便捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)興趣選擇資源展開自主學(xué)習(xí)，有效增強英語學(xué)習(xí)能力。該授課模式能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，極大地拓寬學(xué)生的英語文化視野，有助于引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，為學(xué)生將來踏入職場、轉(zhuǎn)變身份做好充分的準(zhǔn)備。

不同于高等院校，大多數(shù)高中學(xué)校慢慢回歸了以教師線下講授為主的傳統(tǒng)課堂。為了讓學(xué)生在高考中脫穎而出，高中學(xué)校所安排的課程內(nèi)容充實且課堂節(jié)奏緊湊。線下面授的效率更高，有助于學(xué)生打牢知識根基，能最大限度地滿足升學(xué)考試的備考需求，卻也局限于單一的教學(xué)形式，缺乏線上資源的助力，無法有效提升學(xué)生的積極性，一定程度上限制了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由也因此而受限，學(xué)生的個性沒能得到充分的展現(xiàn)。根據(jù)以上現(xiàn)狀，本文以高等院校英語課程混合式授課模式為參考視角，以其中的線上課程建設(shè)環(huán)節(jié)作為切入點，分析在高中日常英語教學(xué)中借鑒該模式的辦法，開發(fā)符合高中學(xué)情的線上英語課程以輔助線下課堂，并形成一定的教學(xué)體系，從而達(dá)到既能滿足高考備考需求，又能豐富教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)的目的。

一、線上課程與高中學(xué)情之間的矛盾

將高校英語混合式授課模式運用至高中英語課堂中面臨的首要任務(wù)是，建設(shè)對應(yīng)的線上課程作為學(xué)生線上自學(xué)的平臺資源，同時調(diào)整授課方式、課程教評標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，建設(shè)線上英語課程并非簡單地編寫或錄制學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其上傳至平臺，它不僅對教師的備課授課方式、教學(xué)設(shè)計組織產(chǎn)生影響，還會給學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題的方式帶來改變與挑戰(zhàn)。為做好相關(guān)研究工作，筆者前期對廣西南寧、玉林、河池、崇左等市6所高中的師生進行了調(diào)查，共下發(fā)調(diào)查問卷200份，回收有效問卷178份，有效問卷回收率89.00%。統(tǒng)計及分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，假如在高中英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中增加線上學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將與現(xiàn)實學(xué)情產(chǎn)生以下三個方面的矛盾。

（一）網(wǎng)絡(luò)需求與校規(guī)制度之間的矛盾

高中雖然也積極發(fā)展信息化教學(xué)，但基本上明令禁止學(xué)生攜帶手機到校上課，校園內(nèi)也少有提供學(xué)生上網(wǎng)的場所。這就意味著，高中生在校期間無法隨時上網(wǎng)，除走讀生外，其余的寄宿生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會大多只有周末及節(jié)假日。前期調(diào)查結(jié)果顯示，在使用網(wǎng)絡(luò)的時間上，65.66%的高中生上網(wǎng)時間只有周末，僅8.43%的學(xué)生能每天使用手機或校園圖書館網(wǎng)絡(luò)閱覽室的電腦等設(shè)備上網(wǎng)，而3.01%的學(xué)生周末回家也常常被禁止使用網(wǎng)絡(luò)；在使用設(shè)備的選擇上，多達(dá)95.18%的高中生選擇用手機上網(wǎng)，29.52%的高中生選擇用電腦上網(wǎng)，24.10%的高中生選擇用平板電腦上網(wǎng)。然而線上課程建設(shè)高度依賴網(wǎng)絡(luò)，需要改變固有的教學(xué)行為和教育觀念，依托互聯(lián)網(wǎng)這一強大工具，在傳統(tǒng)教學(xué)中開創(chuàng)新平臺、融入新方法。于是，高中英語線上課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)需求與校規(guī)制度之間產(chǎn)生了矛盾。

（二）自主學(xué)習(xí)與自律水平之間的矛盾

高中的傳統(tǒng)教學(xué)一般通過嚴(yán)明的課堂紀(jì)律和嚴(yán)格的考勤約束學(xué)生，而高校英語混合式教學(xué)對學(xué)生的自覺與自律有著較高的要求，因為線上課程的學(xué)習(xí)任務(wù)均由學(xué)生自主完成。高中生尚為未成年人，他們的自主學(xué)習(xí)能力與自控能力有待加強。同時，教師對學(xué)生能否自覺自主學(xué)習(xí)表示擔(dān)憂，這在一定程度上降低了教師開展線上課程建設(shè)的積極性。前期調(diào)查結(jié)果顯示，有91.67%的高中教師擔(dān)心學(xué)生線上自學(xué)的專注度與自覺性不足，另有8.33%的高中教師認(rèn)為學(xué)生線上自學(xué)效率低下；僅9.04%的高中生認(rèn)為自己能在線上學(xué)習(xí)時做到完全自律，34.34%的學(xué)生認(rèn)為自己的自律性一般，而多達(dá)23.49%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)時接觸網(wǎng)絡(luò)幾乎無法保持自律。

（三）教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾

高校學(xué)生畢業(yè)離校后大都走入社會，因此，全方位育人是高校教育的主旨?；旌鲜浇虒W(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，對引導(dǎo)高校學(xué)生主動思考和大膽創(chuàng)新起到積極的作用。然而受高中生自律水平不高等因素限制，與混合式教學(xué)相比，傳統(tǒng)的線下課堂能夠使學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)效率最大化，更容易實現(xiàn)高中的教學(xué)目標(biāo)。前期調(diào)查結(jié)果顯示，教師層面，有58.33%的高中教師認(rèn)為在高考壓力下，課業(yè)內(nèi)容繁多，難以開展多樣化的教學(xué)改革嘗試，66.67%的高中教師認(rèn)為線下課堂和線下作業(yè)已安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有多余的時間額外增加線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；學(xué)生層面，假設(shè)能自由接觸網(wǎng)絡(luò)，有44.56%的高中生選擇花更多的時間進行線下學(xué)習(xí)，另有43.98%的高中生認(rèn)為線上線下學(xué)習(xí)的時間可以基本持平，11.46%的學(xué)生愿意將更多的時間用于線上學(xué)習(xí)。

二、線上課程的合理借鑒與適度改良

雖然高等院校的授課模式具有一定的優(yōu)勢，但是切不可生搬硬套地將其運用于高中英語實際教學(xué)，而應(yīng)該進行合理借鑒與適度改良。換言之，建設(shè)線上課程要充分考慮高中學(xué)校的方方面面，根據(jù)學(xué)情借鑒并改良線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使線上課程的內(nèi)容、形式、操作方法等為師生所接受，從而使線上課程在高中英語教學(xué)中充分發(fā)揮作用。筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合一個學(xué)期的實踐反饋，認(rèn)為在進行高中英語線上課程建設(shè)時，可從以下三個要點入手。

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀，選擇平臺和設(shè)計任務(wù)

建設(shè)常規(guī)的線上課程，需選擇合適的網(wǎng)絡(luò)建課平臺。現(xiàn)有的在線教育平臺種類眾多且各有優(yōu)劣。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，智能手機為絕大部分高中生進行線上學(xué)習(xí)的首選設(shè)備。由此可知，選擇網(wǎng)絡(luò)建課平臺，務(wù)必要考慮手機登錄和操作的便捷性，最好選擇自帶手機App的操作平臺，如超星（學(xué)習(xí)通）、智慧樹、愛課程、優(yōu)學(xué)院等。

與此同時，根據(jù)前期的調(diào)查可知，大部分高中生能自由使用網(wǎng)絡(luò)的時間多為周末。在內(nèi)容安排上，線上課程應(yīng)綜合考慮線下授課計劃和學(xué)生的上網(wǎng)時間。由于學(xué)生上網(wǎng)時間受限，且高中英語教材一個單元的內(nèi)容繁多，因此，為了讓學(xué)生的周末線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與周內(nèi)的線下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致，教師在設(shè)計線上課程的時候，不宜將與教材對應(yīng)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)劃分得過于細(xì)致，最好以大單元進行設(shè)計，或者根據(jù)單元中的某一經(jīng)典知識點設(shè)計配套的線上練習(xí)，以保證學(xué)生的線上自學(xué)能與線下課堂學(xué)習(xí)保持大致同步。

以本課題的階段性研究成果之一——新人教版高中英語線上課程為例，筆者在設(shè)計英語必修第一冊六個單元的線上課程內(nèi)容時，分別選其中一節(jié)課的知識點作為學(xué)生線上自學(xué)的任務(wù)素材。如Unit 1選取Listening and Speaking一節(jié)中的Choose a School Club、Unit 2選取Reading and Thinking一節(jié)中的Explore Peru等。教師在開始Unit 1的線下講授前，布置學(xué)生利用周末先行登錄線上課程完成對應(yīng)的Choose a School Club章節(jié)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)；待新一周進行本部分的線下課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生便可在接下來的周末接著完成該課程的線上作業(yè)，并進行Unit 2 Explore Peru的線上導(dǎo)學(xué)課程學(xué)習(xí)，為再下一周的線下課堂學(xué)習(xí)鋪墊，以此類推。如此設(shè)置線上課程內(nèi)容，可以使得線上、線下的學(xué)習(xí)進度基本保持一致，學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源、利用周末的線上學(xué)習(xí)實現(xiàn)溫故知新。

（二）結(jié)合高考考查要求，避免學(xué)考分離

線上課程的多元化信息呈現(xiàn)方式，能給學(xué)生構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)情境。但高中生面臨著升學(xué)，線上課程無論怎樣優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、如何充實課程資源，在重點培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，還要以學(xué)生順利完成高考為目標(biāo)，避免出現(xiàn)學(xué)考分離的現(xiàn)象。2022年高考廣西所使用的考卷為全國Ⅰ卷，該卷書面表達(dá)部分要求學(xué)生完成一篇約100單詞的作文，內(nèi)容涵蓋文化介紹、社會熱點、人物邀約等。教師可以結(jié)合高考真題的考查內(nèi)容，如在設(shè)計新人教版高中英語必修第二冊Unit 1 Learn about Intangible Cultural Heritage一課的線上作業(yè)時呈現(xiàn)兩幅詞云，分別指代教材展示的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)案例中的其中兩項，要求學(xué)生根據(jù)詞云中的關(guān)鍵詞判斷詞云分別指代什么，再按高考寫作的要求，寫出兩則各約100單詞的短文介紹這兩項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這樣的線上作業(yè)既可以為學(xué)生將來參加高考積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生的寫作技巧。

（三）結(jié)合學(xué)生自律水平，把握線上學(xué)習(xí)時長

線上課程的優(yōu)勢之一在于能夠通過多模態(tài)手段和豐富的信息資源，在一定程度上增強學(xué)習(xí)的趣味性和新鮮感，刺激學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解、消化和運用在線下課堂中學(xué)習(xí)到的語言知識。前期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高中生自律水平參差不齊，很少學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間接觸網(wǎng)絡(luò)時做到完全自律。結(jié)合該調(diào)查數(shù)據(jù)以及一學(xué)期的實踐反饋，筆者發(fā)現(xiàn)線上平臺學(xué)習(xí)任務(wù)的編制應(yīng)充分發(fā)揮線上課程碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把學(xué)生完成任務(wù)的時間盡可能控制在半小時之內(nèi)，如此不但便于學(xué)生利用碎片化時間強化知識點的學(xué)習(xí)，而且可以保證學(xué)生在保有新鮮感的狀態(tài)下預(yù)習(xí)新課要點，反思和拓展已學(xué)內(nèi)容，自律、高效地完成線上自學(xué)。

例如，筆者設(shè)計的新人教版高中英語必修第一冊Unit 4對話聽力Prepare for a Disaster對應(yīng)的線上導(dǎo)學(xué)課程中，展示對話音頻及由該對話內(nèi)容生成的詞云，學(xué)習(xí)任務(wù)為讓學(xué)生聽錄音和觀察詞云，并結(jié)合對話內(nèi)容和詞云中的關(guān)鍵詞翻譯“drop，cover，and hold on”這一短句的含義。通過完成此任務(wù)，學(xué)生可以在短短十幾分鐘的時間內(nèi)掌握新課的重點詞匯，了解對話整體大意以及翻譯關(guān)鍵句子，為新一周學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。待完成線下課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生在周末繼續(xù)登錄平臺完成該部分的線上作業(yè)——觀看與natural disasters相關(guān)的英文短視頻，并根據(jù)視頻的觀點續(xù)寫課本聽力對話。在線上作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生用不到半小時的時間梳理復(fù)習(xí)了課堂知識點，從多角度思考相關(guān)社會問題，提升了思維品質(zhì)。

將高校線上課程教學(xué)模式科學(xué)地運用至高中英語課堂，能有效整合傳統(tǒng)與創(chuàng)新，在立足高中學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅讓課堂變得更加多樣、靈活，讓學(xué)生在課外能自主學(xué)習(xí)，在課間能協(xié)同學(xué)習(xí)、相互探討，還能充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建與引進大量的教學(xué)資源，以此惠及線下課堂。從長遠(yuǎn)來看，不論是對高校、高中，還是其他學(xué)齡層次的學(xué)校來說，把握信息化時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)，著力推動線上英語課程建設(shè)，都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義：首先，對教師而言，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索線上教學(xué)規(guī)律，提高課堂質(zhì)量已是大勢所趨。研究并開展線上英語課程建設(shè)能順應(yīng)時代發(fā)展，避免故步自封和滿足于當(dāng)下的傳統(tǒng)教學(xué)成就，還能有效促進教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念和最新的信息化教學(xué)手段，主動參與信息化技術(shù)培訓(xùn)，研究英語學(xué)科與數(shù)字化時代相適應(yīng)的方式，提升自身的線上教學(xué)能力，在日新月異的發(fā)展中樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不被時代拋棄。其次，對學(xué)生而言，優(yōu)異的考試成績不應(yīng)是唯一的學(xué)習(xí)目的。在英語學(xué)習(xí)方面，除了獲取語言知識，綜合素養(yǎng)的提升和國際視野的拓展同樣重要。線上英語課程的海量資源和自由學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了更為便利的自主學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可借此完成從知識接受者到知識探索者的轉(zhuǎn)變，再者，線上英語課程在高中階段的合理融入，也有助于學(xué)生將來適應(yīng)從高中至高校的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，順利銜接高校自主學(xué)習(xí)、自由研討的課堂模式，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生最終獲得全面發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的詞云主題線上課程建設(shè)與實踐研究”（2022ZJY1408）的研究成果。

作者簡介：黎曉曦（1984— ），廣西南寧人，文學(xué)碩士，講師，主要研究方向為英語教學(xué)法、英語公眾平臺傳播；劉斌（1974— ），廣西桂林人，文學(xué)碩士，副教授，主要研究方向為英語教學(xué)法、信息化教學(xué)；黃鐘燕（1983— ），廣西博白人，文學(xué)學(xué)士，一級教師，主要研究方向為英語教學(xué)法。

（責(zé)編 劉小瑗）