徐家秋

【摘要】本文從問題提出、創(chuàng)設(shè)策略、成效與反思三個(gè)方面論述創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用與思考，指出要提高學(xué)生的寫作能力，離不開大量的寫作實(shí)踐，進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，離不開學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，而教師通過創(chuàng)設(shè)特定的任務(wù)情境，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在任務(wù)情境中抒真情、寫實(shí)感、做真人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力和語文核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文 任務(wù)情境 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0112-05

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。如何更高效地進(jìn)行作文教學(xué)，避免作文教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”等現(xiàn)象，是語文教學(xué)中經(jīng)久不衰的話題。無數(shù)語文教育工作者為此進(jìn)行了大量的探索，這為作文教學(xué)研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的理論和實(shí)踐研究，一直在中小學(xué)語文教研中扮演著重要角色。筆者認(rèn)為，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語文教師仍可以借助設(shè)置不同的任務(wù)情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，倡導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情、做真人，在作文教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量作文。

一、問題的提出

（一）新課改倡導(dǎo)“任務(wù)情境”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體說明，其中提出：“語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。”從中不難看出，“語文素養(yǎng)”與“實(shí)踐活動(dòng)”“生活情境”緊密關(guān)聯(lián)，也就是說語文素養(yǎng)應(yīng)來源于生活情境，而又用之于生活情境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》也明確提道：“語文教學(xué)需要基于布魯姆線性認(rèn)知體系的問題設(shè)計(jì)，逐漸向綜合化、情境化任務(wù)解決轉(zhuǎn)變?！辈还苁菑恼n程標(biāo)準(zhǔn)還是課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中，我們都可以看出：新的課程理念強(qiáng)調(diào)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，與之相匹配的是教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的語文活動(dòng)任務(wù)情境中進(jìn)行沉浸式、體驗(yàn)式、生成式學(xué)習(xí)，而非簡單的提出問題、回答問題。作為語文教學(xué)重要組成部分，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)理應(yīng)踐行新課改理念，將寫作訓(xùn)練融入情境任務(wù)中，讓學(xué)生“身臨其境”，蓄積情感，生發(fā)力量，在完成任務(wù)的過程中提高寫作能力和人文素養(yǎng)。

（二）新高考趨向“任務(wù)情境”

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“命題原則”中有這樣的表述：“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)。”縱觀近十年高考作文命題的變化，我們不難看出，作文命題情境化的趨勢(shì)日益明顯，命題者基本上都是從設(shè)置材料情境、給予相關(guān)提示、明確寫作要求三個(gè)方面來進(jìn)行命題，作文情境帶有較為典型的“生活化”“角色感”和“應(yīng)用性”特征。比如近三年北京高考語文卷的微寫作題：

1.請(qǐng)為新冠肺炎疫情期間的快遞小哥寫一首小詩或一段抒情文字。要求：感情真摯，有形象。小詩不超過150字，抒情文字150字左右。（2020年高考語文北京卷微寫作）

2.為慶祝中國共產(chǎn)黨成立一百周年，班級(jí)要開展“緬懷革命先輩、點(diǎn)燃青春激情”的主題活動(dòng)。如果讓你參與策劃，你會(huì)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的核心環(huán)節(jié)？請(qǐng)說說理由。要求：簡要說明核心環(huán)節(jié)的內(nèi)容，重點(diǎn)陳述理由。不超過150字。（2021年高考語文北京卷微寫作）

3.校學(xué)生會(huì)成立新社團(tuán)“悅讀會(huì)”，要擬一則招新啟事。請(qǐng)你圍繞“閱讀帶來審美愉悅”這一宗旨，為啟事寫一段話。要求：語言簡練，有吸引力。（2022年高考語文北京卷微寫作）

再比如近三年高考語文全國卷的作文題（材料略）：

1.班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)人感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。（2020年高考語文全國1卷）

2.畢業(yè)前，學(xué)校請(qǐng)你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。（2020年高考語文全國Ⅲ卷）

3.復(fù)興中學(xué)團(tuán)委將組織以“選擇·創(chuàng)造·未來”為主題的征文活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。（2022年全國新高考語文Ⅱ卷）

通過以上命題，我們可以看出：不管是材料中的語境鋪設(shè)，還是具體的寫作任務(wù)指定，不管是地方卷還是全國卷，都強(qiáng)調(diào)了寫作任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@樣的命題方式，拉近了試題與考生的距離，加強(qiáng)了寫作與生活的聯(lián)系，讓考生覺得“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，為創(chuàng)造性思維能力的提升提供平臺(tái)和興趣點(diǎn)，這比單純的命題式、話題式、漫畫式的“代入感”“沉浸感”要強(qiáng)很多，更能引發(fā)學(xué)生全面、深入和獨(dú)到的思考，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以彰顯和提高。

（三）作文課呼喚“任務(wù)情境”

早在20世紀(jì)80年代，特級(jí)教師李吉林就對(duì)“情境教學(xué)”“情境教育”進(jìn)行了卓有成效的研究和實(shí)踐，為語文教學(xué)改革打開了一扇窗。情境教學(xué)法的引入，加速了教學(xué)氛圍由“分離”到“一體”的趨合，推動(dòng)了課堂主人由“教師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)換，從而豐富了教學(xué)形式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，可以說是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的一次革新。

但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用是失衡的，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說是“百花齊放”，而到了作文教學(xué)環(huán)節(jié)，則是“門庭冷落”，不管是研究課還是示范課，作文教學(xué)的課堂多是某個(gè)環(huán)節(jié)的升格，“賞、評(píng)、練、改”的傳統(tǒng)作文課堂模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，作文體系不健全，教學(xué)方法不得當(dāng)，教師怕上、學(xué)生怕寫的現(xiàn)象依然存在，加之高中生學(xué)業(yè)壓力大，應(yīng)試目的性強(qiáng)，導(dǎo)致部分師生更加急功近利，只想要結(jié)果，而不關(guān)注成長過程，久而久之，作文“套作”現(xiàn)象嚴(yán)重，常常出現(xiàn)千篇一律、千人一面的狀況。在這些教師的課堂上，學(xué)生的個(gè)性和真情無跡可尋，思維能力得不到有效鍛煉，作文課教學(xué)變得機(jī)械刻板、枯燥無味——學(xué)生失去寫作興趣卻又不得不寫，導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)；教師側(cè)重技法卻不見成效，最后也是心力交瘁。隨著新課改的不斷深入，作文教學(xué)呼喚“任務(wù)情境”的參與。

二、作文教學(xué)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)策略

任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)旨在為學(xué)生提供寫作的原動(dòng)力，營造“情境化、沉浸式”的寫作氛圍，讓學(xué)生寫真話，抒真情，做真人，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性、互動(dòng)性、思辨性和探究性，講究生活化、趣味化，注重課內(nèi)外結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、視聽結(jié)合、理論和應(yīng)用結(jié)合。在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，廣大教師可依據(jù)以上原則，從以下四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

（一）文字任務(wù)情境

文字任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)即是純粹用文字呈現(xiàn)情境，而不借助于其他媒介工具，這是一種基于任務(wù)解決目標(biāo)的作文訓(xùn)練方法，也被稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)法，適合進(jìn)行思辨型作文訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力。教師可以利用一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為此類任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的“源頭活水”。比如在寫作“捐助”話題時(shí)，筆者選擇西北大學(xué)倡議校友用一杯奶茶錢來助力母校發(fā)展引發(fā)爭議的材料進(jìn)行了命題。

近日，西北大學(xué)在其官方微博發(fā)布的一則捐贈(zèng)倡議引發(fā)爭議。該校校友總會(huì)號(hào)召校友、老師及學(xué)生每月捐出一杯奶茶或一杯豆?jié){的錢，支持母校發(fā)展。倡議發(fā)出后，不少校友表示支持，也有網(wǎng)友表示不太能接受這樣的方式，還有的網(wǎng)友覺得很“辛酸”，調(diào)侃西北大學(xué)是“中國最窮211”。

如果你是西北大學(xué)校友總會(huì)會(huì)長，此時(shí)需要寫一封公開信來回應(yīng)網(wǎng)友的質(zhì)疑，你會(huì)怎么寫？如果你是西北大學(xué)的一位校友，你如何看待這樣的捐款倡議。請(qǐng)選擇一種角色來進(jìn)行寫作。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這樣的作文情境首先是比較“接地氣”，其直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生的雙重身份（學(xué)生、校友），讓學(xué)生設(shè)想：如果以后自己遇到這樣的事情，會(huì)不會(huì)支持，如果以后自己成為校友會(huì)中的一員，會(huì)不會(huì)采用這樣的一種募捐創(chuàng)意?？梢哉f，題目取之于生活，用之于生活。其次，題目提供了選擇性，對(duì)應(yīng)兩個(gè)學(xué)生熟悉的角色，可以二選一。最后，題目具有開放性，觀點(diǎn)的不唯一性，仁者見仁，智者見智，言之成理即可。因?yàn)槭录旧砭哂袪幾h性、思辨性，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)校本意、募捐方式、受眾心理等方面談自己的見解。這樣的命題情境創(chuàng)設(shè)，重在事件的選取、角色的設(shè)置、問題的聚焦、任務(wù)的擬定，這就需要教師用心琢磨、反復(fù)咀嚼、增刪取舍、精益求精，用文字來進(jìn)行作文情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）視聽任務(wù)情境

視聽任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是利用多媒體技術(shù)營造視聽情境，比如一部電影、一張照片、一幅名畫、一首樂曲等，從視覺和聽覺兩方面進(jìn)行感官刺激。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在視聽任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的技術(shù)層面已基本不存在問題，但在內(nèi)容選擇上就顯得特別重要，如果只是滿足于學(xué)生的視聽感受，而不能激起學(xué)生的寫作欲望，那只會(huì)流于形式，沒有實(shí)際效果。比如在一節(jié)公開課上，一位教師在讓學(xué)生寫作話題“仰望星空”時(shí)，在大屏幕展示了一張唯美星空?qǐng)D，圖像上繁星閃爍，夢(mèng)幻多彩，非常漂亮，但學(xué)生看了之后并沒有產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，只是停留在對(duì)星空之美的欣賞上，甚至有的學(xué)生對(duì)此并沒有多大感覺。這堂作文課的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生由星空聯(lián)想到人生對(duì)夢(mèng)想的追求以及人類對(duì)未知事物的探索精神，顯然，這樣的激發(fā)力度是不夠的。為了能夠最大限度地讓學(xué)生直觀而又深刻地感受“仰望星空”的偉大，教師不妨進(jìn)行這樣的優(yōu)化：選擇一組連貫的畫面，里面有倉頡觀察日月星辰而造字，張衡夏夜觀星而成為天文學(xué)家，人類登月邁出重大一步，神州13號(hào)不辱使命，航天員奔赴太空，火星探測(cè)器飛向宇宙深處……之后，再輔以一段各行各業(yè)人物仰望星空、追逐夢(mèng)想的故事視頻，豐富多彩的畫面可以讓學(xué)生直觀地感受到星空浩瀚，夢(mèng)想無限，也引導(dǎo)學(xué)生將天文領(lǐng)域?qū)π强盏淖非笸卣沟狡渌I(lǐng)域。相較于單獨(dú)的展示唯美星空?qǐng)D，這樣的情境創(chuàng)設(shè)顯然更能激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)樗恢皇且暵犑⒀?，更是一次撼?dòng)心靈之旅，飽含逐夢(mèng)青春勵(lì)志教育，用古今中外的事例點(diǎn)燃學(xué)生探索未知、筑夢(mèng)逐夢(mèng)的星火。此外，觀看電影也是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，筆者在愛國電影《長津湖》熱映之際，就給學(xué)生布置了一個(gè)寫作任務(wù)：

觀看《長津湖》電影。

結(jié)合長津湖戰(zhàn)役相關(guān)史料，寫下你的震撼、感動(dòng)與思考并在周一晨會(huì)上以一名高三學(xué)生的身份面向全體師生做國旗下的演講。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

適逢國慶假期，我校大多數(shù)學(xué)生均有條件觀看影片，加之觀影前后閱讀了相關(guān)資料，很多學(xué)生都覺得自己有很多話想說、可說、能說，他們心中情感奔涌，不可遏制，愛國熱情空前高漲。他們用文字銘記英雄、致敬英雄、學(xué)習(xí)英雄，在字里行間表達(dá)了向往和平、珍惜和平、維護(hù)和平的心情。筆者閱讀學(xué)生的作文，明顯地感覺到他們是動(dòng)了真感情的。這樣的寫作動(dòng)力，如果僅僅靠一個(gè)題目或一段文字來激發(fā)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助影視媒介，效果就會(huì)好很多。又如在關(guān)于“感恩”話題的寫作中，筆者選用短視頻《媽媽，我愛你》作為情感迸發(fā)的“導(dǎo)火索”，溫馨感人的畫面和聲音讓一些學(xué)生淚流滿面，雖然視頻中的內(nèi)容是小學(xué)生的母親節(jié)活動(dòng)，但仍然觸動(dòng)了這些高中生的心弦。視頻播放結(jié)束后，筆者隨即讓學(xué)生在信箋紙上寫一封書信給自己的母親，表達(dá)自己對(duì)母親的感恩之情。平時(shí)不怎么在家，也不怎么好意思口頭表達(dá)對(duì)媽媽的愛的高中生，這時(shí)候全都認(rèn)真寫了起來。這樣的視聽情境創(chuàng)設(shè)，勾起了學(xué)生心中許多關(guān)于母愛細(xì)節(jié)的回憶，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)積極性，也教會(huì)他們要懂得銘記與感恩，這樣的寫作教學(xué)本身也在發(fā)揮著育人功能。

（三）場(chǎng)景任務(wù)情境

場(chǎng)景任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是指在作文課堂教學(xué)中組織學(xué)生還原、模擬或虛擬生活場(chǎng)景，它可以是一場(chǎng)辯論賽、一次角色扮演、一段才藝表演等，通過增加作文課堂教學(xué)的互動(dòng)性、體驗(yàn)度和趣味化來加深學(xué)生對(duì)作文主題的理解和把握。筆者在關(guān)于“公德”話題的寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生分組用表演和評(píng)論的形式詮釋對(duì)“公德”的理解。學(xué)生課前做了比較充分的準(zhǔn)備，從班級(jí)、宿舍、食堂、圖書館、公共交通、公共生活區(qū)等不同區(qū)域選取有關(guān)“公德”問題的場(chǎng)景，曝光部分有違“公德”意識(shí)的現(xiàn)象，并進(jìn)行了熱烈的討論。學(xué)生先是從個(gè)人、集體、國家、社會(huì)文明度等不同層面肯定了“公德”的價(jià)值，肯定了遵守社會(huì)公德的重要性，接著從個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)方面，從“德”與“法”的層面探討如何讓人們遵守社會(huì)公德，營造和諧社會(huì)氛圍。經(jīng)過一輪表演和討論，不少學(xué)生已“足不出戶，可知天下”，能夠深入地把握“公德”這一話題，對(duì)作文的論述邏輯結(jié)構(gòu)也理順了，此時(shí)再進(jìn)行寫作，自然也就胸有成竹了。

（四）應(yīng)用任務(wù)情境

應(yīng)用任務(wù)情境倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到廣闊的生活天地去觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其形式主要為戶外拓展、走訪參觀、社會(huì)調(diào)研、職業(yè)體驗(yàn)等。美國哲學(xué)家杜威認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)中參與真實(shí)的生活，才是身心成長和改造經(jīng)驗(yàn)的正當(dāng)途徑。在此前的教學(xué)過程中，筆者曾多次帶領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的景區(qū)、公園、湖畔等地采風(fēng)、寫詩。在某次高一暑假的寫作任務(wù)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的應(yīng)用任務(wù)情境，由學(xué)生分組選題完成。選題包括以下多項(xiàng)內(nèi)容：

1.南寧市房地產(chǎn)戶外廣告用語規(guī)范性調(diào)查研究。

2.南寧市共享電動(dòng)車問題與對(duì)策研究。

3.南寧市區(qū)樓盤/商店/道路/大橋等名字統(tǒng)計(jì)與研究（選擇一種即可）。

4.“從文明南寧到文化南寧”——給市政府的一些建議。

5.“老友粉”的昨天、今天和明天。

6.做一張“南寧的橋”導(dǎo)游圖并配上解說詞。

7.采訪不同市民關(guān)于“書香南寧”的看法并形成采訪報(bào)告。

……

這些寫作任務(wù)讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中自然成長，在任務(wù)完成中體驗(yàn)寫作的樂趣，加深了學(xué)生對(duì)生活的了解，同時(shí)又提高了學(xué)生的文體知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)、協(xié)調(diào)協(xié)作能力、表達(dá)交流能力，對(duì)學(xué)生來說既是一次新奇的角色體驗(yàn)，又是一次認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的有益嘗試，更是一次培植語文學(xué)科核心素養(yǎng)的契機(jī)。

三、成效與反思

（一）成效

1.有效提高了學(xué)生的寫作興趣

作文任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，作文課由單純的主題寫作向生活化、趣味化、探究性、思辨性、實(shí)踐性的綜合型作文課堂轉(zhuǎn)變，由此帶來的是學(xué)生思維能力的提升、解決問題水平的提高、組織協(xié)作意識(shí)的增強(qiáng)、寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從此不再怕寫作文，甚至迫不及待地開始期待下一次的作文課。比如筆者通過創(chuàng)設(shè)“微寫作”課堂，讓學(xué)生用一種即興創(chuàng)作式的“快寫活動(dòng)”來進(jìn)行20分鐘的快速寫作。操作過程是由筆者結(jié)合高考作文題目，從國內(nèi)外當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問題中提前篩選出二十幾個(gè)寫作主題，讓全班學(xué)生每周通過抽簽的方式?jīng)Q定本周要寫的主題。筆者篩選的主題有：

1.2050年的南寧房子會(huì)是什么樣子？

2.如何讓老人不再癡迷刷抖音？

3.社交媒體中的形象是否能真實(shí)地代表一個(gè)人，為什么？

4.如果每個(gè)人都完全說真話，這個(gè)世界會(huì)變得更美好嗎？

……

抽簽的方式讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容十分期待，豐富新穎、與生活密切相關(guān)的主題讓學(xué)生驚喜不已，限時(shí)微寫作的形式，又刷新了學(xué)生對(duì)作文課的認(rèn)知，這樣的課堂情境設(shè)置，一讓學(xué)生覺得生活無事不可寫，無形中增加了寫作興趣；二讓學(xué)生的思維能力得到提高，筆者在主題的設(shè)置上有意識(shí)地選擇了思辨性話題，意在引發(fā)學(xué)生理性思考，學(xué)會(huì)構(gòu)建論辯結(jié)構(gòu)；三讓學(xué)生增加了寫作成就感，短短20分鐘內(nèi)，大部分學(xué)生都能寫到400字，部分學(xué)生能超過600字，個(gè)別學(xué)生甚至寫了將近800字，學(xué)生的寫作信心大大增強(qiáng)，此后在語文考試中變得更加從容，不再像之前那樣出現(xiàn)寫不完的情況。

2.讓學(xué)生易于抒發(fā)真情實(shí)感

任務(wù)情境為學(xué)生的心靈打開了一扇窗，學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中樂于講真話，抒真情。從學(xué)生習(xí)作中，筆者可以看到一篇篇充滿真情實(shí)感的文章，學(xué)生“我手寫我心”，課堂由單純的作文賞析技巧課轉(zhuǎn)變?yōu)樯顓⑴c體驗(yàn)課，活躍了思想，涵養(yǎng)了性靈，最終回歸作文教學(xué)的本真。比如在高一上學(xué)期的“詩詞寫作”課中，筆者借助帶有意象“月”的詩詞讓學(xué)生賞析詩詞，探討創(chuàng)作藝術(shù)，同時(shí)播放《中國詩詞大會(huì)》的精彩片段呈現(xiàn)詩詞魅力，營造優(yōu)美意境，利用晚自習(xí)課間帶學(xué)生在校園賞月，最后讓學(xué)生在中秋節(jié)期間完成詩詞創(chuàng)作，學(xué)生的詩詞作品雖然算不上完美，但絕大多數(shù)同學(xué)都能用詩歌的形式抒發(fā)出團(tuán)圓的喜悅、離別的傷感、親情的珍貴以及對(duì)美好生活的贊美，這對(duì)剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說已是難能可貴。又如在“現(xiàn)代詩寫作”課中，筆者在完成必要的現(xiàn)代詩的相關(guān)知識(shí)講解后，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校未濟(jì)湖一帶采風(fēng)，引導(dǎo)他們注意觀察“劍橋柳”“北大荷”“天鵝”“游魚”“漣漪”“亭臺(tái)樓閣”等湖區(qū)景物，然后引導(dǎo)學(xué)生建立情與景的連接、融合。這樣的一次實(shí)地考察，課堂由“課內(nèi)”走向了“課外”，寫作由“單純主觀想象”到“綜合沉浸體驗(yàn)”，真實(shí)的體驗(yàn)讓學(xué)生在一行行詩句里表達(dá)出了動(dòng)人的心扉和美好的情愫。

3.有效增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

學(xué)生在主題任務(wù)寫作過程中，需要與他人合作，制訂調(diào)查研究方案，與政府、單位、社區(qū)溝通交流等，整個(gè)寫作前的準(zhǔn)備工作對(duì)學(xué)生的綜合能力是一次很好的鍛煉。比如在“探究性課題”任務(wù)中，筆者以《邊城》為例，設(shè)計(jì)了不同研究專題，比如“《邊城》中的人物形象分析——以某某為例”“《邊城》里的景物特點(diǎn)、作用及描寫手法探究”“《邊城》里的親情、友情和愛情之美”，然后讓學(xué)生進(jìn)行“微型論文”創(chuàng)作并結(jié)成論文集，這樣的一次作文活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了論文寫作的一般格式，提高了文獻(xiàn)信息檢索能力，文字編輯小組的學(xué)生能夠集思廣益，與老師、同學(xué)、文印社積極溝通，較好地鍛煉了自身的綜合能力。又如在“南寧大型商業(yè)綜合體戶外廣告用語特點(diǎn)及存在問題調(diào)研”活動(dòng)中，學(xué)生分成多個(gè)調(diào)研小組，擬訂調(diào)研方案和訪談提綱，深入南寧市萬象城、航洋國際、金湖廣場(chǎng)、朝陽廣場(chǎng)等商業(yè)區(qū)，對(duì)商家、廣告公司、市民、市精神文明建設(shè)辦公室工作人員進(jìn)行了訪談，這樣的寫作活動(dòng)，效果已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生上交的調(diào)研報(bào)告書上了，而更體現(xiàn)在學(xué)生在活動(dòng)中所習(xí)得的策劃組織能力、溝通交流能力、協(xié)作配合能力等。

（二）教學(xué)反思

1.處理好“變與不變”的關(guān)系

由單一、功利化的作文課堂教學(xué)模式走向綜合、情境化的作文教學(xué)模式，是一種有意義的“變”，這樣的“變”是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式長期“不變”的創(chuàng)新與突破，但我們同時(shí)也要注意“凡事過猶不及”，一味追求情境而去設(shè)計(jì)情境，可能又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過于花哨，流于形式，帶來新的“審美疲勞”，導(dǎo)致情境化作文出現(xiàn)新的“不變”，比如有教師反復(fù)使用“視頻欣賞+觀后感”的課堂模式，學(xué)生最后只對(duì)視頻本身有興趣，而對(duì)寫作興趣不高?！拔镆韵橘F”的思路在情境創(chuàng)設(shè)上依然值得我們思考。另外，如果長期只是變著花樣去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣而忽視了對(duì)考場(chǎng)作文寫作的研究和訓(xùn)練，顯然是不符合現(xiàn)階段評(píng)價(jià)實(shí)際的。由此可知，“一成不變”和“一變?cè)僮儭笨赡芏疾缓?，處理好“變”與“不變”的關(guān)系則顯得尤為重要，這需要教師結(jié)合學(xué)情做出適時(shí)的權(quán)衡與調(diào)整。

2.處理好“收與放”的關(guān)系

學(xué)生是創(chuàng)作的“主體”，教師是創(chuàng)作的“導(dǎo)體”，在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)中，教師既要充分尊重學(xué)生主體性地位，做到“該放手時(shí)就放手”，避免“越俎代庖”，又要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路前進(jìn)，還要做到“該出手時(shí)就出手”，避免作文課堂教學(xué)走向本末倒置和混亂無序的低效模式。如在“采風(fēng)”“調(diào)研類”寫作活動(dòng)中，教師應(yīng)該從小組成立、組長選擇、組長培訓(xùn)、任務(wù)分工、地點(diǎn)選擇、寫作要求、方案審核、表格制作、作品展示等方面進(jìn)行通盤考慮和指導(dǎo)把關(guān)，保證活動(dòng)有序、高效進(jìn)行，而不應(yīng)全部交給學(xué)生，放任不管。

3.處理好“動(dòng)與靜”的關(guān)系

情境任務(wù)“有動(dòng)有靜”，情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)講究“動(dòng)靜結(jié)合”，既要有學(xué)生群體參與的“動(dòng)”，又要有學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的“靜”，二者不能偏頗。這就需要教師提前做好計(jì)劃安排，并在執(zhí)行過程能根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行調(diào)整。比如在思辨性話題“高中生應(yīng)不應(yīng)該每天穿校服”寫作中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，寫出自己的觀點(diǎn)和理由，這是“靜”的設(shè)計(jì)，接著讓學(xué)生分成兩組分別進(jìn)行討論，討論后兩個(gè)小組進(jìn)行“自由辯論”，這是“動(dòng)”的設(shè)計(jì)，最后讓學(xué)生回到座位進(jìn)行議論文寫作，這又是“靜”的設(shè)計(jì)，所以整節(jié)課“動(dòng)靜結(jié)合”，學(xué)生既有討論、辯論“動(dòng)”的精彩，又有立論、論證輸出“靜”的睿智。處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系實(shí)則是對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理的有機(jī)調(diào)和，也是避免情境作文課堂走向“華而不實(shí)”或“沉悶乏味”的兩極情況。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為，熱愛生活、觀察生活、感受生活、表達(dá)生活應(yīng)該是寫作的一個(gè)規(guī)律，也是我們培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的規(guī)律。廣西教學(xué)名師、特級(jí)教師、正高級(jí)教師彭俊姣則說：“讓學(xué)生能夠通過寫作去感悟生活，思考人生，寫出真切感受，抒發(fā)真摯情感，表達(dá)價(jià)值訴求和人生期許?！弊魑慕虒W(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承，又是新時(shí)代語文教學(xué)改革的必然要求?；诖?，廣大教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)可積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，拉近課堂、學(xué)生與生活的距離，從而讓學(xué)生能夠愛寫作、能寫作、真寫作。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 藍(lán)能波）