導(dǎo)思有方?圖解有法

林棟

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀具有十分重要的意義。但閱讀范圍的廣泛、知識(shí)的繁多、理解的深?yuàn)W、情節(jié)的曲折等問(wèn)題卻讓許多學(xué)生非常頭疼，思維導(dǎo)圖正好可以幫助學(xué)生較好地解決以上難題。合理有效地利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散和遷移，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)概念的具體理解。本文從明晰人物關(guān)系、體會(huì)情感變化、提煉文本主題、追溯因果聯(lián)系、推究思辨過(guò)程、梳理故事情節(jié)等方面說(shuō)明思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 語(yǔ)文教學(xué)

思維導(dǎo)圖也稱心智圖，通過(guò)圖標(biāo)、圖案、文字套圖和箭頭等圖像符號(hào)來(lái)表達(dá)存在邏輯聯(lián)系的各類意義單元。它具有邏輯清晰、容易理解等特點(diǎn)，可以幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)理解和改造原文，開(kāi)展比較、分析、歸納、聯(lián)想、演繹等抽象或形象思維活動(dòng)，因此思維的訓(xùn)練非常關(guān)鍵。教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但有利于提高課堂效率，而且有利于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持愛(ài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、想象的能力，從而提高他們的思維能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例，談一談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、利用思維導(dǎo)圖，明晰人物關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)提倡學(xué)生多讀書(shū)，讀整本的書(shū)，但對(duì)于中、低年級(jí)學(xué)生而言，讀整本的長(zhǎng)篇小說(shuō)頗有難度。尤其是像《紅樓夢(mèng)》等這樣的名著，卷帙浩繁，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，往往有讀了后面忘了前面，記住這個(gè)人物又不認(rèn)識(shí)那個(gè)人物的困難。這種情況下，我們需要精簡(jiǎn)細(xì)枝末節(jié)，建立清晰的人物框架結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖的引入就可以收到良好的效果。下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖的作用。

《紅樓夢(mèng)》里人物多，怎樣讓學(xué)生不被眾多的出場(chǎng)人物干擾了閱讀教學(xué)的連貫性以及理解的準(zhǔn)確性呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生把核心人物“寶玉”作為關(guān)鍵詞，將與其關(guān)聯(lián)的人物分為至親、丫鬟兩類，然后進(jìn)行導(dǎo)圖示意。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠較快對(duì)人物經(jīng)歷初步感知，從而有助于進(jìn)一步深析文本。

通常，經(jīng)典名著里人物眾多，他們的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，利用思維導(dǎo)圖能理清人物關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解情節(jié)發(fā)展。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)時(shí)，這種方法尤為管用。

二、利用思維導(dǎo)圖，體會(huì)情感變化

《軍神》是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。文章為了突出劉伯承鋼鐵般的意志，刻畫(huà)其堪稱“軍神”的形象，用兩條線索展開(kāi)故事：一條是對(duì)劉伯承在手術(shù)過(guò)程中的正面刻畫(huà)；另一條是通過(guò)沃克醫(yī)生的態(tài)度與心理變化進(jìn)行的側(cè)面刻畫(huà)。如何讓側(cè)面的刻畫(huà)更好地服務(wù)于正面刻畫(huà)，使人物形象更加豐滿呢？筆者認(rèn)為，利用思維導(dǎo)圖可以達(dá)成這一效果。（如圖1）

教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照故事的發(fā)展順序找描寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)句，再抓住關(guān)鍵詞體會(huì)沃克醫(yī)生內(nèi)心的情感變化，從側(cè)面理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，深化對(duì)“軍神”的理解。這樣的思維導(dǎo)圖展示了人物的情感變化過(guò)程，清晰明了，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、利用思維導(dǎo)圖，提煉文本主題

《草船借箭》是根據(jù)古典名著《三國(guó)演義》中的故事改編的一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文。如何抓住諸葛亮的“神機(jī)妙算”，感悟諸葛亮這一人物形象，自然是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)與關(guān)鍵。如果采用傳統(tǒng)的讀問(wèn)交流教學(xué)形式，學(xué)生能夠體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算的形象，卻無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)天時(shí)、地利、人心各方面的信息掌握了然于心的高明之處。這樣的教學(xué)方式僵化，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的提升。只有深入文本的細(xì)節(jié)之處，自主去細(xì)究“知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心”，才能更好地把人物的主題形象提煉并且凸顯出來(lái)。

將圖1的思維導(dǎo)圖以作業(yè)單的形式下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在研讀課文的過(guò)程中填寫(xiě)，再進(jìn)行討論、辨析，教學(xué)中不僅可以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，也可以幫助學(xué)生全方位、多角度地提取文本信息，從而全面地感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

四、利用思維導(dǎo)圖，追溯因果聯(lián)系

《田忌賽馬》是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中一個(gè)經(jīng)典的歷史故事。學(xué)生應(yīng)學(xué)好經(jīng)典，感受前人的智慧。同樣的馬，同樣的比賽，為什么前一輪三場(chǎng)皆輸，完敗結(jié)束，第二輪卻能反敗為勝呢？其中的關(guān)鍵因素是什么？這是課文教學(xué)中不可回避的問(wèn)題，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的核心問(wèn)題。如果運(yùn)用圖3的思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上獨(dú)立填寫(xiě)，隨后進(jìn)行全班交流探討，可以讓學(xué)生的思維更加縝密。與此同時(shí)，學(xué)生思維的廣度和深度也能夠得到拓展。

有了前面的觀察，才會(huì)做出相應(yīng)的分析決策；有了相應(yīng)的策略改變，才有了后來(lái)的轉(zhuǎn)敗為勝。這一系列變化的背后帶給學(xué)生許多啟示，這正是學(xué)習(xí)文本的價(jià)值所在。

五、利用思維導(dǎo)圖，推究思辨過(guò)程

《青山處處埋忠骨》是一篇基于史實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作，主要描寫(xiě)毛主席聽(tīng)聞愛(ài)子犧牲，經(jīng)歷內(nèi)心痛苦煎熬，幾經(jīng)躊躇后做出決定的過(guò)程，表現(xiàn)了毛主席作為凡人的慈父情結(jié)以及作為領(lǐng)導(dǎo)人的偉人胸懷。如何引導(dǎo)學(xué)生思考文中人物的情感變化，體會(huì)其內(nèi)心的幾度矛盾斗爭(zhēng)，從而對(duì)人物有更為準(zhǔn)確的把握，是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破了這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)就完成得比較圓滿了。

通過(guò)圖4，學(xué)生可以延伸想象人物內(nèi)心，把其中的思辨過(guò)程具體化，避免僵化的講解，從而感受毛主席父親與偉人形象的合理統(tǒng)一。

六、利用導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)

同樣是教學(xué)《青山處處埋忠骨》一文，在初讀課文時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖快速引導(dǎo)學(xué)生感知全文內(nèi)容，為后面的人物內(nèi)心剖析做好鋪墊。（如圖5）

缺少思維含量的語(yǔ)文教學(xué)是膚淺的教學(xué)，也是低質(zhì)、低效的教學(xué)，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維、提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，無(wú)疑很有幫助，值得語(yǔ)文教師更深入地研究。