摘 要：隨著“雙減”政策的實施，對于初中生自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為初中英語教學的重中之重。初中生自主學習能力的提高有助于其形成良好的英語學習習慣及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文對“雙減”背景下培養(yǎng)初中生的英語自主學習能力的方法進行了探究，首先對“雙減”政策進行概述，然后對“雙減”背景下培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的原則進行分析研究，最后提出了“優(yōu)化學習環(huán)境，做好學習指導”“注重英語解題教學，滿足學生個性化學習需求”“豐富學習資源，強化自主學習意識”等策略，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：“雙減”；自主學習；英語教學；能力培養(yǎng)

作者簡介：向湘娟，福建省晉江市西濱中學。

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，拉開了初中英語教學“雙減”時代的序幕?！半p減”背景下，初中英語教師應該對教學理念進行加強，改革初中英語教學方法，強化初中生的課堂主體地位，提升初中英語課堂教學質(zhì)量和英語教學效果。因此，教師應該加大對“雙減”背景下培養(yǎng)初中生英語自主學習能力課題的研究力度，從而達到教學改革的要求。

一、“雙減”政策概述

（一）“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策之所以提出，是因為在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師往往采用“題海戰(zhàn)術”，學生的課業(yè)壓力太重，很難有效地進行英語學習，身體健康也受到了一定的影響?！半p減”政策就是為了減輕初中生的校內(nèi)英語作業(yè)負擔和課外補習班負擔?！半p減”政策體現(xiàn)了教育公平的原則，推動了初中生的減負，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

（二）“雙減”政策和自主學習的關聯(lián)

“雙減”背景下初中生的作業(yè)數(shù)量被有效限制，部分初中生可能會出現(xiàn)“吃不飽”的狀況，這時對初中生的自主學習能力有著更高的要求。初中生應該對基礎的英語知識進行高效理解和應用，還要自發(fā)地進行英語學習，找到適合自己的英語學習方式，能夠根據(jù)學習需求進行深層次學習?！半p減”背景下，初中生獲得了更多的英語學習時間。初中生應該利用好自主學習時間，提高自身的學習效率?！半p減”政策和自主學習有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，只有培養(yǎng)初中生的自主學習能力才能讓“雙減”政策得以有效落實。培養(yǎng)初中生的自主學習能力，能夠提高初中生英語學習層次，培養(yǎng)初中生獨特的個性。自主學習能力已經(jīng)逐步成為初中英語課堂的核心支柱，因此應該對“雙減”背景下初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)進行研究。

二、“雙減”背景下初中生英語自主學習能力培養(yǎng)的原則

“雙減”背景下對初中生英語自主學習能力進行培養(yǎng)，應該遵循適配性、梯度性、多樣性原則，從而達成英語自主學習目標。

（一）適配性原則

初中英語自學能力培養(yǎng)的貼合性原則需要初中英語教師對初中生的英語學習情況進行研究分析，從而設計出滿足初中生學習需求的教學內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容，盡可能和初中生的英語學習能力和心智水平相適配。初中生在英語學習過程中，存在著實際學習效果和預期效果的差距，而預期學習效果和實際學習效果之間的差距應該稱作最近發(fā)展區(qū)。每個不同的初中生的最近發(fā)展區(qū)均有一定的差別，初中英語教師應該對每一個初中生進行分析，從而研究出一套適配性強的初中英語教學方案，符合初中生的英語學習現(xiàn)狀，進一步調(diào)動初中生的英語學習積極性，進一步提高初中生自主學習的長效性。

（二）梯度性原則

初中英語教師應該在課堂教學中將初中生作為教學主體，對每個初中生的個體差異進行分析，利用層次化教學實現(xiàn)整體進步，從而讓學生形成英語自學能力，實現(xiàn)常態(tài)化的英語自主學習。為了落實“雙減”政策，初中英語教師應該遵循梯度性原則，通過設計梯度化的英語課后作業(yè)，保證初中生的英語自主學習能力發(fā)展提高初中生的英語成績。

（三）多樣性原則

對學生的英語學習心理進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，每個學生的英語學習側重點不同。部分學生可能對聽力更感興趣，部分學生可能對閱讀更感興趣，部分學生可能對英語口語更感興趣。初中英語教師應該針對學生感興趣的點進行課程設計，通過多元化、多樣化的作業(yè)設計進一步構建動態(tài)化、趣味化的英語課堂，從而幫助學生進行高效的英語課程自主學習。

三、“雙減”背景下初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

初中英語教師應該對學生的英語自主學習現(xiàn)狀和基本原則進行分析，進而革新初中英語教學理念，多方面、多角度對學生的自主學習提供支持，確保學生的英語自主學習目標能及時達成。

（一）優(yōu)化學習環(huán)境，做好學習指導

部分學生對英語學習存在抵觸心理，語言學習學習較為枯燥，需要背誦大量的內(nèi)容，而初中英語學習更需要持續(xù)地積累，因此部分學生很難產(chǎn)生對英語學習的興趣。所以，初中英語教師應該對英語學習環(huán)境進行優(yōu)化，加強學生的互動，盡可能提高學生對英語學習的興趣。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，英語教師往往將教學大綱作為教學的核心，較少考慮學生的接受能力，學生很難得到個性化英語學習方案，最終導致學生的英語學習目標不明，英語學習效果也較差，很難明顯提高成績。初中英語教師應該對初中生英語學習差異進行分析，并按照分析結果進行課程設計，幫助學生明確初中英語學習目標和學習方向，發(fā)揮學生對英語學習的主觀能動性，在學生進行自主學習時，及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并解決問題。初中英語教師應該對處于自主學習轉型期的學生提供必要幫助，幫助學生快速提高英語成績。對于成績較好的學生，初中英語教師應該進行專項教學，幫助學生突破自我。例如，初中英語教師在進行仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 Topic 3“Let's celebrate！ ”部分的講解時，可以讓學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行班級布置，營造出節(jié)日氣氛，還可以運用多媒體設備播放中外節(jié)日的對比短片，幫助學生了解中西方文化，對中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日進行學習，激發(fā)學生對課本知識的學習興趣。初中英語教師應該先布置本節(jié)課的預習任務，讓學生提前進行自主學習，自行搜索較為感興趣的中西方節(jié)日來進行學習了解。初中英語教師可以提前為學生準備好微課或教學短片，幫助學生進行學前預習，讓學生對自己學到的東西進行分析，將分析結果帶到課堂教學中，從而提高英語課堂教學效率。

（二）注重英語解題教學，滿足學生個性化學習需求

學生因為英語學習能力、家庭英語環(huán)境、英語學習基礎的不同，往往會擁有不同的英語學習習慣和英語學習思維方式，英語教師應該尊重學生的個體差異，結合英語教學目標展開階梯化英語教學，從而滿足學生的個性化學習需求，讓學生能夠自主進行英語知識的學習。初中英語教師應該對英語基礎較差的學生進行針對性輔導，預防基礎較差的學生跟不上教學進程，進而喪失英語學習信心。在初中英語課堂教學中，最讓學生感到困難的部分是詞匯背誦和語法學習，單純依賴初中英語教師在課堂上進行講解很難幫助學生掌握教學難點知識。初中英語教師應對課堂教學內(nèi)容進行深入剖析，引導學生充分發(fā)揮主體作用。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Sports and games”的教學中，初中英語教師可以讓學生對自己的體育運動狀況進行分析，選擇自身熱愛的運動方式進行學習。每個學生喜歡的運動項目不盡相同，教師可以對此進行差異化英語教學。教師可以讓學生針對自己所熱愛的運動項目進行深入學習，讓學生用英語表達對體育運動的熱愛。初中英語教師還可以帶領學生上一節(jié)具有英語風格的體育課，強化學生對英語學習的興趣。初中英語教師可以幫助基礎較差的學生夯實英語基礎，引導他們對基礎詞匯進行背誦。初中英語教師還可以讓學生組成英語學習小組，進行詞匯背誦比拼，幫助學生在合作中競爭，在競爭中合作，形成正向的學習關系，激發(fā)學生的自主學習動力。

（三）豐富學習資源，強化自主學習意識

初中英語教師為了培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，需要耗費較長的時間，同時也需要大量的英語教學資源進行輔助教學。初中英語教師應該在教學過程中對學生錯誤的語音進行糾正，幫助學生進行英語閱讀理解，對中西方文化進行對比教學。初中英語教師單純依靠英語教學教材很難做到全方位的課堂教學，因此需要對英語教學資源進行拓展。初中英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載英語學習資源，互聯(lián)網(wǎng)中的英語學習資源非常豐富，已經(jīng)逐漸成為初中英語課堂教學的重要組成部分。但是網(wǎng)絡英語學習資源質(zhì)量參差不齊，初中英語教師應該在課堂實踐中對網(wǎng)絡教學資源進行分析和篩選。初中英語教師可以搜集優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源組建英語教學平臺，從而為學生提供科學合理的英語學習資源，讓學生可以在自主學習時獲取優(yōu)質(zhì)的英語學習資料。初中英語教師應根據(jù)教材內(nèi)容和教學大綱進行網(wǎng)絡學習資源分析，進一步開發(fā)學生需要的英語學習資源。初中英語教師應該協(xié)助學生利用課余時間進行英語學習，進一步提高網(wǎng)絡學習資源的利用率，從而提高學生的英語學習能力。例如在學習仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the earth”一課時，初中英語教師可以為學生布置課前預習作業(yè)，提出有關“Somethings we've done are very good for the earth while othersare bad.”的問題，然后讓學生去網(wǎng)絡學習平臺尋找相應的課外閱讀資料，讓學生在課前進行探究式學習，進一步加深學生對“綠色環(huán)?！钡恼J識，從而讓學生對保護生態(tài)環(huán)境的方法進行了解和研究，進一步提升學生的思想水平。初中英語教師應該為學生提供足夠且優(yōu)質(zhì)的英語學習資料，還應該幫助學生提高思辨能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下培養(yǎng)學生的英語自主學習能力具有急迫性，初中英語教師應該對教學現(xiàn)狀進行審視和研究，對“雙減”政策的內(nèi)涵進行深入理解，并對英語教學課堂進行有效調(diào)整，進一步釋放出初中英語教學的效能，從而做到英語自主學習和“雙減”政策的高效整合。初中英語教師應該秉持梯度性、適配性、多樣性原則，對初中英語學習情境進行整合優(yōu)化，對學生給予有效指導，從而使學生的學習需求得到滿足，進一步豐富初中英語學習資源，強化學生的英語自主學習意識，還應該對英語作業(yè)進行合理設計，從而做到科學減負。

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