摘 要：近年來(lái)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)成為教育學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)也日益提高。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響很大。本文首先分析了農(nóng)村初中課堂學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，然后闡述了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，最后探究了改善農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略。希望每一位農(nóng)村初中英語(yǔ)教師都能在課堂上主動(dòng)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為

作者簡(jiǎn)介：姜玉婷（1990.03-），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要達(dá)到這一目的，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)行為是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)自身的教學(xué)思想、個(gè)性、技能、能力等多種因素而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的總和。教師的教學(xué)行為在很大程度上依賴于教師的教學(xué)理念。教師在課堂上的教學(xué)行為，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。然而，有些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師卻沒(méi)有意識(shí)到自己的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，課堂上充滿了“低效”和“無(wú)效”的教學(xué)行為，造成學(xué)生情緒低落、課堂氣氛沉悶，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么，教師怎樣以自己的教學(xué)行為來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文從農(nóng)村初中課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響出發(fā)，提出了一些對(duì)策。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有待提高

新課改后的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂，無(wú)論是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，還是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式等都有了很大的改變，但仍然存在重應(yīng)試輕應(yīng)用，重知識(shí)輕能力的教學(xué)觀念，中國(guó)式英語(yǔ)、“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，這都是與學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有關(guān)的?！奥?tīng)”的方面，由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，因此大部分學(xué)生的聽(tīng)力能力不佳；“說(shuō)”的方面，學(xué)生常以漢語(yǔ)的思維方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)由于沒(méi)有足夠的閱讀訓(xùn)練而造成口齒不清；“讀”與“寫(xiě)”是相通的，“讀”為“寫(xiě)”提供材料，有了“讀”，“寫(xiě)”就不會(huì)空洞。目前，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作狀況并不好，存在許多錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”的能力都有所欠缺。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有待改善

一是預(yù)習(xí)。在農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生尚未形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不少學(xué)生反映，課后作業(yè)繁重，有時(shí)想要預(yù)習(xí)，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間。很少有學(xué)生能在預(yù)習(xí)時(shí)找到問(wèn)題的關(guān)鍵和難點(diǎn)，這說(shuō)明大部分的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方式并不熟悉，而是將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。

二是聽(tīng)講。聽(tīng)講是最主要的學(xué)習(xí)行為。初中一年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)升到初中，他們的自控能力還不夠好，上課的時(shí)候很容易走神。學(xué)生聽(tīng)課不專心的主要原因是對(duì)課堂內(nèi)容不理解，教師的教學(xué)乏味。大部分學(xué)生邊聽(tīng)邊記，這表明大部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)講的重視程度較高，并且能主動(dòng)思考。

三是上課記錄和總結(jié)?！坝浿攸c(diǎn)”“抄板書(shū)”的學(xué)生占了大多數(shù)，這表明大多數(shù)學(xué)生掌握了要點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行了選擇性記錄；少部分學(xué)生在上課時(shí)把所有內(nèi)容都記錄了下來(lái)。在“聽(tīng)老師總結(jié)”與“做練習(xí)”時(shí)，有少部分進(jìn)行課堂總結(jié)，這表明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)的積極性不高，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師的課堂總結(jié)存在包辦代替的問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四是復(fù)習(xí)。在考試之前，不少農(nóng)村初中學(xué)生僅在考試之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的比例并不高。這就意味著不少學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有太多的準(zhǔn)備，只想著應(yīng)付考試。許多學(xué)生都會(huì)有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是有些學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴程度比較高，不會(huì)自主歸納和總結(jié)，依靠教師列出大綱，提供清晰的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

五是課外材料的使用。大部分學(xué)生傾向于閱讀教材以及英語(yǔ)雜志。教師應(yīng)注意為學(xué)生提供課外閱讀材料，以增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改變

由于家庭條件所限，農(nóng)村初中學(xué)生很少聽(tīng)英語(yǔ)錄音，因此聽(tīng)力能力不高；他們害怕大聲朗讀單詞和課文，課外英語(yǔ)閱讀不足；他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)存在拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，且習(xí)慣用漢語(yǔ)思維方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，由此可見(jiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生應(yīng)改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，著力提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

（一）導(dǎo)入教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入行為是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和組織的一種行為。英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入行為對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的影響。然而，有些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師并不注重導(dǎo)入。不少農(nóng)村初中英語(yǔ)教師以談?wù)撎鞖夂腿掌谶M(jìn)行導(dǎo)入，只有寥寥數(shù)語(yǔ)，形式單一，不能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，課堂教學(xué)缺乏吸引力。

（二）問(wèn)答教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

問(wèn)答在英語(yǔ)課堂起著舉足輕重的作用，若使用不當(dāng)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響，使學(xué)生失去主動(dòng)思考、積極回答問(wèn)題的積極性，嚴(yán)重地影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信，這明顯與英語(yǔ)問(wèn)答教學(xué)的宗旨背道而馳。例如，一位農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教室里用一幅繪有時(shí)鐘圖案的圖片向?qū)W生提問(wèn)“What time is it now？”，教師要求學(xué)生根據(jù)這幅畫(huà)的內(nèi)容來(lái)回答“It's half past ten or ten thirty.”。但一個(gè)學(xué)生說(shuō)“I have no watch. I don't know the time.”，并問(wèn)“What time is it now？”傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案、統(tǒng)一答案，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題往往避而不談、冷淡對(duì)待，甚至是簡(jiǎn)單否定，這樣就會(huì)限制他們的思維能力。

（三）課堂糾錯(cuò)教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂，教師常常是有錯(cuò)必究，并且糾正錯(cuò)誤的方法通常是單一的，帶有懲罰性和機(jī)械性。例如，如果出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，教師會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)十幾遍甚至幾十遍。學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)時(shí)，大腦很少參與其中，因此這種糾錯(cuò)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)促進(jìn)作用。這種錯(cuò)誤的糾正方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，使他們失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。此外，還會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全依靠死記硬背。

四、改善農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略

（一）改善導(dǎo)入教學(xué)行為

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要采用有效方式讓學(xué)生集中精力，從而實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入。

一是將教學(xué)目的告知學(xué)生，以吸引他們的注意力。例如，教師在教學(xué)“Clones are the same”這一課之前，告訴學(xué)生將學(xué)習(xí)有關(guān)克隆技術(shù)的文章。

二是組織討論并啟發(fā)學(xué)生思考。教師在告知學(xué)生教學(xué)目的之后，可以提出問(wèn)題，并組織討論。以“Clones are the same”的教學(xué)為例，教師可以問(wèn)一些有關(guān)克隆技術(shù)的問(wèn)題，讓學(xué)生把自己所知道的相關(guān)知識(shí)一一羅列出來(lái)，學(xué)生立刻展開(kāi)了熱烈的討論。

三是恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言和情感交流。要營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持愉悅的心態(tài)。

（二）優(yōu)化問(wèn)答教學(xué)行為

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提問(wèn)、學(xué)生回答。新課改背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生提問(wèn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的英語(yǔ)運(yùn)用，提高他們的英語(yǔ)交流能力。傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生消極的反應(yīng)，不主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)。要使學(xué)生能夠全面掌握英語(yǔ)，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)積極性，使他們能夠靈活地使用英語(yǔ)疑問(wèn)句。要達(dá)到這一目的，教師除了要提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）改進(jìn)糾錯(cuò)教學(xué)行為

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的糾錯(cuò)方式有兩種：一種是直接糾正，另一種是間接糾正。直接糾正目的明確，容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是在使用時(shí)要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，避免使他們產(chǎn)生焦慮情緒和喪失自信。

間接糾正是教師在教學(xué)中不會(huì)直接指出學(xué)生的過(guò)失，而是通過(guò)語(yǔ)言上的暗示使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而糾正他們的錯(cuò)誤。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I go to Beijing yesterday.”，很明顯，這個(gè)句子的動(dòng)詞時(shí)態(tài)存在問(wèn)題。教師此時(shí)可以讓學(xué)生把自己所說(shuō)的話復(fù)述一遍，然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而改正成“I went to Beijing yesterday.”。教師還可將直接糾正與間接糾正相結(jié)合。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“This weekend I go to the zoo.”，教師提示“Go to the zoo？”，“Yes， I go to the zoo.”。很明顯，這個(gè)學(xué)生并不知道這個(gè)句子哪里有問(wèn)題，所以這時(shí)需要用直接糾正的方式來(lái)糾正他的錯(cuò)誤，這個(gè)學(xué)生很快就會(huì)知道哪里不對(duì)。教師這種有的放矢、直接糾正錯(cuò)誤的方式是有效的。

指出和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要小心謹(jǐn)慎、方式靈活，這樣才能正確地處理好學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題。因此，在對(duì)待學(xué)生的失誤時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡、外語(yǔ)水平、認(rèn)知因素和情緒因素。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有很大的影響。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分把握英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這不僅符合英語(yǔ)課程改革的要求，而且對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了很大的推動(dòng)作用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

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