羅秉欣

摘要：語文核心素養(yǎng)包含語言積累和運(yùn)用、文學(xué)審美和鑒賞、思維發(fā)展和創(chuàng)新、文化參與和傳承等能力，是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的一種綜合素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，融入專業(yè)特色，從核心素養(yǎng)的不同方面構(gòu)建教學(xué)體系，并積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，創(chuàng)建多元的教學(xué)評價機(jī)制?；诖耍恼抡撌鲋新殞W(xué)前教育專業(yè)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育專業(yè)；語文核心素養(yǎng)

2020年2月，我國教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文核心素養(yǎng)彰顯著中職院校教學(xué)育人的價值，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，符合新時代國家建設(shè)的根本要求。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的針對性教學(xué)，培養(yǎng)途徑的科學(xué)性與系統(tǒng)性也將直接影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；诖?，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，是中職語文教學(xué)亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、新時代背景下中職學(xué)前教育專業(yè)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

（一）語言積累和運(yùn)用能力

語言積累和運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)和基礎(chǔ)，也是學(xué)生對文字理解和掌握程度的一種體現(xiàn)，需要學(xué)生全面掌握語言文字的特性，在了解其運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上，具備構(gòu)建自己語言的能力，并進(jìn)一步形成具有自身特點(diǎn)的語言經(jīng)驗(yàn)。同時，語言積累和運(yùn)用能力是學(xué)生在日后的工作中與幼兒溝通交流的關(guān)鍵，對提升學(xué)生的專業(yè)水平有著重要意義。

（二）文學(xué)審美和鑒賞能力

文學(xué)審美和鑒賞能力是在學(xué)生閱讀大量優(yōu)秀文學(xué)作品時逐漸形成的，本質(zhì)上也是品味語言藝術(shù)的能力。文學(xué)審美和鑒賞能力不僅能讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和欣賞美的能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣，在投身學(xué)前教育工作后，能幫助幼兒養(yǎng)成“崇尚真善美，摒棄假惡丑”的意識有著積極意義。

（三）思維發(fā)展和創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)語文知識可以提高學(xué)生的直覺思維、形象思維和邏輯辯證能力，所以在中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的思維能力和創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生才能更加準(zhǔn)確地向幼兒傳遞信息，進(jìn)而在學(xué)前教育工作中客觀地論述觀點(diǎn)，并表達(dá)態(tài)度。

（四）文化參與和傳承能力

文化參與和傳承能力是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時形成的理解、吸收中華文化的能力。在這種能力的幫助下，學(xué)生可以開闊文化視野，吸收更多的文學(xué)創(chuàng)新成果，并在學(xué)前教育工作中發(fā)揮社會主義先進(jìn)文化的獨(dú)特優(yōu)勢。

二、新時代背景下中職學(xué)前教育專業(yè)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到，語文核心素養(yǎng)中語言積累和運(yùn)用能力、文學(xué)審美和鑒賞能力、思維發(fā)展和創(chuàng)新能力、文化參與和傳承能力并不是相互脫離的，而是相互融合、相互促進(jìn)的整體。這就要求教師應(yīng)將其作為一個整體，確保學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)工作具備系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，彰顯職業(yè)特色

教學(xué)目標(biāo)在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中起著方向指引的作用，所以教師必須做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為依據(jù)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，同時融入學(xué)前教育的職業(yè)特色，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

首先，教師應(yīng)該精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化其導(dǎo)向價值。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)該全面了解語文核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)方向和培養(yǎng)內(nèi)容，并以此為依據(jù)，對教學(xué)目標(biāo)做出精細(xì)化處理。同時，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教師要保證教學(xué)目標(biāo)的可執(zhí)行性，規(guī)避教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向價值弱化的問題。以文學(xué)審美和鑒賞能力的培養(yǎng)為例，教師可以將“閱讀中外文學(xué)作品，獲取相應(yīng)的情感體驗(yàn)”“感受不同語言的藝術(shù)風(fēng)格，取得審美發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中將文學(xué)作品分為不同的專題，如當(dāng)代作家專題與傳統(tǒng)文化專題，或者國外作家專題與國內(nèi)作家專題等，讓學(xué)生從不同的角度感受不同文學(xué)作品的語言風(fēng)格，獲得多元化的情感體驗(yàn)。教師還可以結(jié)合實(shí)際情況添加補(bǔ)充性的教學(xué)內(nèi)容，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能在一定程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)該將中職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)融入教學(xué)目標(biāo)，凸顯新時代中職教育的改革成效。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教師要做到各方面需求的統(tǒng)籌兼顧，不僅要符合時代發(fā)展的要求，還要滿足學(xué)前教育職業(yè)的特性。如在講授《北方》時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者艾青在選詞用句上的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到艾青的愛國精神和堅(jiān)韌不拔的人格魅力，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)前教育工作中能傳遞正能量。

（二）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，滲透核心素養(yǎng)

想要在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要保證教學(xué)內(nèi)容體系與語文核心素養(yǎng)培育方向具有一定的協(xié)調(diào)性。

首先，語言積累和運(yùn)用能力。語言積累和運(yùn)用能力在語文核心素養(yǎng)中占據(jù)著基礎(chǔ)性地位，所以教師應(yīng)將其作為重心，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系時，教師應(yīng)該從課上、課下兩個方面入手。在課上，教師要做好教材顯性內(nèi)容的總結(jié)和歸納，豐富學(xué)生的語言積累；在課下，教師要為學(xué)生提供充足的機(jī)會，讓他們將課上學(xué)到的知識應(yīng)用在日常交際中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生日后的工作提供支持。

其次，文學(xué)審美和鑒賞能力。閱讀與寫作訓(xùn)練能顯著提高學(xué)生的文學(xué)審美和鑒賞能力，所以在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系時，教師應(yīng)加大閱讀和寫作訓(xùn)練所占的比重。在每個單元的教學(xué)中，教師可以將該單元的主題作為寫作訓(xùn)練的方向。如教師可以選取幾篇與課內(nèi)文章相似或者有關(guān)聯(lián)的文章作為拓展閱讀，并布置一到兩篇寫作任務(wù)，要求學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后進(jìn)行寫作。這種針對性練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，切實(shí)做到在閱讀中尋找美，在寫作中創(chuàng)造美，提高文學(xué)審美和鑒賞能力。

再次，思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系時，教師可以要求學(xué)生總結(jié)、歸納文中的人物形象，并針對文章主旨展開深層次的思考，領(lǐng)悟作者的思想精神，提高學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。如在講授《橋》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找到課文中描寫老漢人物形象的詞句，并通過小組學(xué)習(xí)的方式，討論人們擁戴老漢的原因，最后引出梯度性的總結(jié)提問，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)出老漢的高貴品質(zhì)，從而提高學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。

最后，文化參與和傳承能力。文化參與和傳承能力的提高非一日之功，需要教師其將滲透到每日的教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。因此，教師應(yīng)該積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的讀本，讓學(xué)生在閱讀不同類型文學(xué)作品的過程中，形成文化責(zé)任感和包容情懷。除此之外，教師可以有意識地推進(jìn)跨學(xué)科融合，將語文教學(xué)與其他課程相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。如在講授《雨霖鈴》時，教師可以采用吟唱教學(xué)法，將舞蹈和吟唱融入語文教學(xué)，鼓勵學(xué)生加入舞蹈設(shè)計(jì)和吟唱表演環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生依托肢體動作表現(xiàn)詩詞意象的能力。

（三）引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，營造語文教學(xué)情境

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高需要一套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這就要求教師引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，為學(xué)生營造合適的教學(xué)情境。

首先，教師要立足學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)吸收率的統(tǒng)籌兼顧。在教學(xué)過程中，教師可以依托多媒體技術(shù)形象化的優(yōu)勢，將審美內(nèi)容以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。如在講授《壺口瀑布》時，教師通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻，從視覺角度給予學(xué)生刺激，并播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，從聽覺角度發(fā)力，感受革命前輩和中華兒女催人奮進(jìn)的黃河精神，促使學(xué)生繼承這一精神，以從容冷靜的態(tài)度面對日后生活中的困難。此外，各種現(xiàn)代化教學(xué)軟件和技術(shù)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)變。如教師利用MOOC等軟件進(jìn)行線上教學(xué)，并將課堂錄制下來，上傳至智慧課堂云平臺中，學(xué)生可以在課后任何時間無限制觀看，有效掌握教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生營造合適的教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，教師在教材中提煉出有價值的問題，通過幾個問題給學(xué)生營造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。如在講授《我有一個夢想》時，教師向?qū)W生提問：“這個夢想是什么？”“作者將它作為文章的標(biāo)題有什么意義？”并要求學(xué)生在閱讀課文的同時做好標(biāo)注，開展深層次的思考。這種方法可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們自覺主動地投入語文課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教師要做好理論與實(shí)踐的有效融合，將第二課堂的價值發(fā)揮到最大。教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度積極開展語文課外實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)與語文核心素養(yǎng)的融合效果。同時，教師切實(shí)做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展的合理搭配，追求真實(shí)教學(xué)環(huán)境與課堂模擬教學(xué)演練的有效結(jié)合，通過教、學(xué)、做一體化培養(yǎng)，幫助學(xué)生深刻體會學(xué)前教育行業(yè)所具備的職業(yè)文化，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用能力。

此外，在中職院校的第二課堂上，教師應(yīng)該有意識地推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐與語文核心素養(yǎng)的深度融合，在二者之間建立起緊密的聯(lián)系。如教師在學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)部開展兒童話劇表演大賽、講故事大賽，通過系列活動強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和語文核心素養(yǎng)，或者定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身參與到幼兒園一日生活中，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后召開復(fù)盤會議，引導(dǎo)學(xué)生分享實(shí)習(xí)中的心得感悟，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識未來職業(yè)。

（四）根據(jù)教學(xué)反饋，創(chuàng)建多元化評價體系

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在構(gòu)建評價體系時，教師要以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，添加多元化的參考要素，提高評價體系的科學(xué)性。如教師可以從評價主體、評價方法兩個方面入手，強(qiáng)化評價體系的科學(xué)性。在評價主體上，中職院校除了將學(xué)生和教師作為主體之外，還可以適當(dāng)參考學(xué)前教育領(lǐng)域和語文教育專家的意見，提高評價結(jié)果的權(quán)威性。在評價方法上，評價體系應(yīng)該同時包含自評和他評兩個部分，并從不同的角度給出反饋意見。

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基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會——新時代中國職業(yè)教育研究院2021年度課題“學(xué)習(xí)四史：融入學(xué)校育人環(huán)節(jié)的思考與建議”，課題編號：SZ21B030；山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“幼兒教師‘三位一體核心職業(yè)素養(yǎng)教育體系建構(gòu)研究”，課題編號：2019410。

（作者單位：聊城幼兒師范學(xué)校）