【摘要】問題導(dǎo)學(xué)，是指通過問題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，以問題指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)初中歷史學(xué)科的育人目標。文章以人教版初中歷史八年級下冊第三單元“中國特色社會主義道路”的教學(xué)為例，分析了初中歷史問題導(dǎo)學(xué)的常見問題類型及恰當(dāng)教學(xué)時機，闡述如何以“三環(huán)五步”高效問題導(dǎo)學(xué)方案開展教學(xué)，以期幫助一線教師把握初中歷史育人模式下的問題導(dǎo)學(xué)有效路徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；問題導(dǎo)學(xué)；學(xué)科育人

作者簡介：汪瑩瑩（1993—），女，江蘇省海安城南實驗中學(xué)。

歷史學(xué)科是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有特殊的文化性，在課程育人、文化育人等方面具有天然優(yōu)勢。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)樹立為國育才、為民族育苗、為文化育人的信念，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)模式的育人功能，積極探索初中歷史問題導(dǎo)學(xué)育人路徑。

一、常見的問題類型

歷史教育學(xué)的倡導(dǎo)者與踐行者趙亞夫教授指出，歷史思維能力有三種，分別為理解能力、判斷能力與反思能力。教師在初中歷史課堂上發(fā)問時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生以上三種能力的發(fā)展，針對不同歷史思維能力設(shè)計不同的問題。根據(jù)初中歷史實際教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)了以下三種常見的初中歷史問題類型。

（一）知識性問題

知識性問題的設(shè)計，在于增強學(xué)生對初中歷史知識的理解，培養(yǎng)其歷史理解能力。故而，教師設(shè)計知識性問題時，應(yīng)使其具有明確的指向性，避免牽絲攀藤、模棱兩可，應(yīng)讓學(xué)生能夠直接、快速地把握答案［1］。

例如，“中國特色社會主義道路”單元中的第7課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中共十一屆三中全會的相關(guān)知識點，教師便可設(shè)計“新中國成立以來，黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折是什么？”“中共十一屆三中全會的主要內(nèi)容是什么？”“中共十一屆三中全會的主要意義是什么？”等基礎(chǔ)的知識性問題，以讓學(xué)生掌握關(guān)于中共十一屆三中全會的基礎(chǔ)知識。

（二）理解性問題

理解性問題的設(shè)計，在于引發(fā)學(xué)生對歷史知識的辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史判斷能力，它是初中歷史問題導(dǎo)學(xué)模式中最關(guān)鍵的問題類型。教師設(shè)計理解性問題時，應(yīng)以“正中要害”為基本原則，大膽地在學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗和教材新知識之間設(shè)置沖突。

例如，“中國特色社會主義道路”單元中的第8課“經(jīng)濟體制改革”涉及家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的知識點，教師便可設(shè)計如下問題：“平均分配導(dǎo)致人們生產(chǎn)的積極性不高，這不只是在農(nóng)村存在的問題，城市企業(yè)也存在同樣的問題。那么，為什么經(jīng)濟體制改革先從農(nóng)村開始，而不是先在城市開展，也不是農(nóng)村和城市一起開展？教材中的哪些信息能夠證明你的觀點，請與同伴討論?！?/p>

對“為什么經(jīng)濟體制改革從農(nóng)村開始”這個問題展開辯證思考，使學(xué)生探究知識點的積極性被調(diào)動起來，進而進一步加強學(xué)生對歷史事件的認知和判斷能力，提高學(xué)生的歷史判斷能力。并且，學(xué)生通過搜集課內(nèi)外的不同資料來佐證自己的觀點，以史料為依據(jù)，對歷史問題做出客觀解釋和回答，能夠使自身的歷史理解和解釋能力等學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）反思性問題

反思性問題，既是對學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的考查，也是對初中歷史教師創(chuàng)新教學(xué)能力的檢驗。因此，教師應(yīng)用反思性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意問題的創(chuàng)新性、多元性、開放性和實踐性［2］。例如，在教學(xué)“中國特色社會主義道路”單元的第8課“經(jīng)濟體制改革”時，教師結(jié)合課外資源設(shè)計問題，展開教學(xué)。

教師播放了電視劇《大江大河》中的一個片段—有人在圍墻上寫下標語“交夠國家的，留足集體的，剩下都是自己的”。該電視劇背景為20世紀70年代末，當(dāng)時正是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的施行階段。針對這一背景，教師設(shè)計問題：“對比當(dāng)時的農(nóng)村經(jīng)濟、社會經(jīng)濟與現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟、社會經(jīng)濟，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為社會帶來了什么？經(jīng)濟體制改革的深遠影響說明了什么？根據(jù)當(dāng)前中國經(jīng)濟的發(fā)展情況，你認為目前的經(jīng)濟體制是否需要改革或優(yōu)化，哪一種經(jīng)濟體制更適用于當(dāng)下的社會發(fā)展環(huán)境？”

對諸如此類的反思性問題展開分析，能夠幫助學(xué)生跨越歷史與現(xiàn)實的鴻溝，傾聽歷史和現(xiàn)實的對話，與過往交談，反思在建設(shè)中國特色社會主義道路上經(jīng)濟體制改革的巨大影響，進而深刻認識到經(jīng)濟體制改革在中國特色社會主義道路建設(shè)中的作用。

二、問題導(dǎo)學(xué)的恰當(dāng)時機

問題在初中歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，助力學(xué)科育人，就像一場春雨為植物的萌發(fā)和生長而來，問題也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步而生［3］。教師應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r機，以“春雨”灌溉學(xué)生。

（一）最初的時機：導(dǎo)入新課

在初中生眼中，每一次的知識探索都是未知的，教師若能將他們對“未知”的好奇利用起來，把握導(dǎo)入新課的時機設(shè)計問題，勾起他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，那么便能讓問題導(dǎo)學(xué)水到渠成。例如，教師將刊登了中共十一屆三中全會公報的《人民日報》作為導(dǎo)入資料，利用多媒體課件展示報紙信息，引出“中國特色社會主義道路”單元第7課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，并向?qū)W生提問：“什么是中共十一屆三中全會？它的內(nèi)容和影響是什么？”一張舊報紙的圖片瞬間激發(fā)學(xué)生了對中共十一屆三中全會的探究熱情，促使學(xué)生主動在教材中尋找問題的答案。

（二）最關(guān)鍵的時機：重難點突破

重點和難點，是初中歷史教學(xué)最核心的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)基于教學(xué)的重難點內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)展開思考，逐步突破重難點知識，提升思維能力［4］。

例如，“中國特色社會主義道路”第9課“對外開放”的教學(xué)重點在于了解經(jīng)濟特區(qū)的建立和加入世貿(mào)組織的過程，難點在于掌握對外開放格局初步形成的過程和特點，以及中國加入世貿(mào)組織的意義。基于此，教師利用以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.經(jīng)濟特區(qū)建立在哪里？時間是什么時候？2.什么是經(jīng)濟特區(qū)？經(jīng)濟特區(qū)的“特”體現(xiàn)在哪里？3.為什么會選擇這幾個城市作為經(jīng)濟特區(qū)？4.經(jīng)濟特區(qū)對中國特色社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)有怎樣的推動作用？見材料1。

材料1：1984年，鄧小平視察深圳、珠海、廈門經(jīng)濟特區(qū)，表示：特區(qū)是技術(shù)、管理、知識、對外政策的窗口。特區(qū)可以使人學(xué)到技術(shù)、知識、管理。特區(qū)是開放的，可以發(fā)展經(jīng)濟、培養(yǎng)人才，可以擴大中國對世界的影響。

4.在打造經(jīng)濟特區(qū)之后，中國是如何繼續(xù)對外開放的？這又促成了怎樣的經(jīng)濟格局？有怎樣的意義？5.中國加入世貿(mào)組織，經(jīng)歷了怎樣的艱難歷程？6.加入世貿(mào)組織，為中國的發(fā)展帶來了哪些機遇和挑戰(zhàn)？對于這些機遇和挑戰(zhàn)，你有怎樣的認識？見材料2和材料3。

材料2：加入世貿(mào)組織的好處多如牛毛，比如：將更多外國資金和技術(shù)吸引到國內(nèi)；加快對外開放進程；促進國內(nèi)優(yōu)質(zhì)紡織品和服裝的出口；等等。加入世貿(mào)組織，實施“走出去”戰(zhàn)略，使越來越多的中國企業(yè)可以走出國門，走向世界。

材料3：開放經(jīng)濟特區(qū)后，大量產(chǎn)品涌入國內(nèi)市場，加劇了國內(nèi)一些產(chǎn)業(yè)的競爭，高成本、低技術(shù)水平以及管理落后的企業(yè)遭受了更大的沖擊和壓力。

各個問題相互帶動、互相關(guān)聯(lián)，形成問題鏈，指向課程主問題“理解對外開放對于中國發(fā)展的重大意義”。學(xué)生由此及彼、由淺入深地分析材料和問題并得出答案的過程，是其形成以史料為基礎(chǔ)的實證意識，養(yǎng)成“論從史出”的歷史思維方式的過程，也是突破該課教學(xué)重難點的關(guān)鍵所在。

（三）最終的時機：回顧課堂

課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，回顧課堂，復(fù)盤曾探究的問題、得出的答案，總結(jié)經(jīng)驗，查缺補漏，是初中生必備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在回顧課堂內(nèi)容的過程中，學(xué)生抽絲剝繭、在頭腦中構(gòu)建清晰的知識框架，才能夯實基礎(chǔ)，從更全面、綜合的視角看待歷史事件。教師應(yīng)把握這一關(guān)鍵時機，梳理教學(xué)內(nèi)容，提煉出總結(jié)性問題。例如，教學(xué)“中國特色社會主義道路”單元第10課“建設(shè)中國特色社會主義”時，在課堂教學(xué)接近尾聲之時，教師根據(jù)教材提示信息提出了以下問題：“建設(shè)中國特色社會主義的戰(zhàn)略部署有哪些？在建設(shè)中國特色社會主義道路之時，有哪些事讓你倍感自豪，你認為這些事件是如何彰顯出中國特色社會主義的優(yōu)勢的？你如何理解中國特色社會主義？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效復(fù)盤所學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建高效的問題方案

在初中歷史問題導(dǎo)學(xué)育人模式下，教師是設(shè)疑者、提問者，學(xué)生是解疑者、思考者。教師為學(xué)生提供必要的提示和鼓勵，是使學(xué)生保持解疑熱情的前提條件。師生基于問題進行拓展思考，研究歷史問題，能夠增強問題導(dǎo)學(xué)模式下歷史學(xué)科的育人效用?；诖?，筆者根據(jù)教師和學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)模式中的不同角色和作用，提出了“三環(huán)五步”的高效問題方案［5］。其中，“三環(huán)”指教師設(shè)疑、學(xué)生解疑、師生拓疑三個環(huán)節(jié)，“五步”包含激勵、探究、歸納、延展、升華五個步驟?！叭h(huán)”與“五步”相互對應(yīng)，使初中歷史問題導(dǎo)學(xué)形成閉環(huán)。

在教學(xué)“中國特色社會主義道路”單元的第11課“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”時，筆者串聯(lián)第10課“建設(shè)中國特色社會主義”的內(nèi)容，著重開展了以下問題導(dǎo)學(xué)活動。

［問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容］

1.結(jié)合材料回答問題—如何解釋中國特色社會主義理論體系的形成過程？2.結(jié)合材料回答問題—如何理解中國特色社會主義自開辟以來的各項成就？對于“中國夢”，你的理解和看法是怎樣的？對于“兩個一百年”和“四個全面”，你又有怎樣的認識和想法？你知道什么是“新發(fā)展理念”嗎？這些目標的歷史意義，你知道多少？3.在建設(shè)中國特色社會主義的進程中，中華民族取得了一系列偉大成就。在這些成就的背后，有著怎樣的歷史啟示？

［問題導(dǎo)學(xué)材料］

材料1：新理論指導(dǎo)新實踐，新實踐發(fā)展新理論。只要如此，就一定能推進馬克思主義在中華大地上的應(yīng)用，并使其發(fā)揮出更加強大的力量，讓中國特色社會主義道路更有說服力。

材料2：70年的春華秋實、風(fēng)雨洗禮，中華民族貧窮過、封閉過、羸弱過，但終是走向了富裕、開放、強大。這是中國道路。中國道路根植于中國現(xiàn)實，是必然選擇，是必由之路。

具體的問題導(dǎo)學(xué)方案如下。

［第一環(huán)］教師設(shè)疑

第一步·激勵—教師出示材料，指導(dǎo)學(xué)生回答問題1，讓學(xué)生通過回顧所學(xué)內(nèi)容，展開對“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”的探究。

［第二環(huán)］學(xué)生解疑

第二步·探究—學(xué)生閱讀教材，分享課前預(yù)習(xí)成果，合作探究問題2，帶著疑問學(xué)習(xí)“建設(shè)中國特色社會主義”。

第三步·歸納—學(xué)生在教師的鼓勵下匯報合作探究成果，歸納答案，補充觀點，完善答案。

［第三環(huán)］師生拓疑

第四步·延展—學(xué)生延伸對問題3的思考，從歷史回到現(xiàn)實，發(fā)散思維。

第五步·升華—學(xué)生將對問題3的發(fā)散思考上升至“四個自信”高度，從制度、文化、理論、道路四個方面增強對國家與社會的信心。

總而言之，在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，多維度創(chuàng)設(shè)問題情境，合理利用問題驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，能夠有效提升初中生的歷史核心素養(yǎng)。初中歷史教師應(yīng)秉持立德樹人和課程育人的理念，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，將其科學(xué)地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，以健全學(xué)生品格，提升學(xué)生能力。

【參考文獻】

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［3］張韜.初中歷史新課程教學(xué)中的學(xué)生判斷力培養(yǎng)與問題導(dǎo)學(xué)［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2021（9）：49-50.

［4］趙亮.“問題群”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運用［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（20）：119-120.

［5］趙紅梅，王輝.基于審辯性思維的初中歷史問題教學(xué)實踐探究［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（3）：56-60.