運用多元化教學活躍初中語文課堂

何麗

摘要：為了全面踐行新課程改革和素質教育，教師一方面需要提高學生的學科成績，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；另一方面，要始終堅持終身育人和終身學習，利用豐富的教育經驗和扎實的專業(yè)能力引導學生，鼓勵學生，并整合多元化教學，活躍課堂教學氛圍，為學生的成長成才保駕護航。文章提出多措并舉、教無定法和因材施教等方法活躍語文課堂，旨在現代化教育理念的指導下逐步推進教學改革。

關鍵詞：多元化教學；初中語文；現代化教育理念

語文學科的理論性、思想性和人文性比較明顯，有助于實現學生情感與思維的共同發(fā)展。因此，教師不僅要從學生的角度出發(fā)，了解學生的知識掌握情況，分析學生的知識應用水平，還要借助現代化的教學技術和教學手段，提高課堂教學的有效性和科學性，讓學生產生良好的學習體驗，保持高漲的學習熱情，進而實現自主學習、趣味學習和個性化學習。

一、多元化教學運用于初中語文課堂的必要性

（一）有助于突破傳統(tǒng)的育人模式

與小學生相比，初中生的好奇心和求知欲沒有那么強烈，知識來源渠道相對比較狹窄，對新知識和新技術難以產生高漲的學習興趣。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學模式機械性地傳授理論知識，學生會出現審美疲勞和消極抵觸的情緒，課堂教學質量和效率無法得到保障。對此，教師需要著眼于新知識和新技能的課程改革目標，開闊學生的視野，拓寬學生獲取知識的渠道，弄清楚學生內在的學習訴求，全面擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。教師要堅持教無定法，充分凸顯多元化教學的優(yōu)勢，全方位、多角度地激發(fā)學生的學習動機，保障教學質量。

（二）有助于促進學生全面成長和發(fā)展

多元化教學方法主要是指教師明確具體的教學方向，實現多維度教學，在促進學生全面成長的過程中，穩(wěn)步提升學生的理論知識水平和實踐能力。教師不再過多關注學生的學習成績，而是將學習成績作為評判標準之一，綜合考查學生的智力因素和非智力因素，穩(wěn)步培養(yǎng)學生的行為習慣和興趣愛好。教學經驗豐富的教師會以興趣激發(fā)為主要目標，讓學生能真正體驗學習的樂趣，實現由被動“灌輸”向主動學習的順利過渡。

（三）符合語文學科的本質屬性

教師需要從學生的學習能力、自主學習習慣和道德情操著手，發(fā)展學生各個方面的能力，真正實現環(huán)環(huán)相扣，一步一個腳印。多元化教學作為一種比較籠統(tǒng)的概念，對教師是一個極大的挑戰(zhàn)和考驗，要求教師關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異性，從學生的思維、情感能力、習慣認知出發(fā)，全面激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的主人翁意識。這樣一來，學生能深入了解語文學習的樂趣和奧秘，進而形成獨立自主的學習意識和行為習慣，真正實現深度學習和個性化發(fā)展。

（四）有助于提高語文課堂教學質量

初中語文教學比較復雜，教師需要多措并舉，關注與學生之間的思想共鳴和情感互動。但是，有的教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，采取的教學方法比較單一，局限于教材，導致學生對語文學習的理解不夠深刻，難以形成自主自覺的學習習慣。與此同時，學生的語文學習能力相對偏弱，無法獲得更多的身心體驗，與教師之間的互動較少，存在明顯的心理距離，難以產生更多的情感共鳴，最終導致課堂教學質量持續(xù)下降。如果教師能轉變教學思路，整合多元化的教學方法，逐步活躍課堂氛圍，將能有效提高課堂教學質量。

二、運用多元化教學活躍初中語文課堂的對策

（一）以讀促寫，以寫促讀

閱讀和寫作是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，兩者互相影響、相輔相成。要想提高學生的語文綜合素養(yǎng)，教師就需要引導學生自主閱讀，增加閱讀量，養(yǎng)成良好的知識積累習慣，提高文化底蘊，這樣才能將積累的知識應用于寫作中，實現以我手寫我心，掌握謀篇布局的技巧和修辭手法的使用要求。

初中語文教學的難度系數有所提高，閱讀與寫作之間的結合勢在必行。在閱讀不同文本時，有的學生會出現思想上的偏差，為了避免學生天馬行空，教師要帶領學生閱讀優(yōu)質文本，明確閱讀目標，充分凸顯閱讀的基礎作用和積累價值，讓學生能身臨其境，接受優(yōu)秀思想的熏陶，感受語文學習的魅力，逐步學習優(yōu)秀文本的寫作技巧。

如在講授《回憶我的母親》一課時，教師需要根據教學經驗和學生的共性問題設置教學目標，靈活調整教學思路，引導學生通讀全文。這篇文章的篇幅較長，為了避免學生中途放棄，教師要先講授閱讀技巧，強化學生對文章的認知，讓學生能產生深度體驗。在指導學生自主閱讀完課文后，教師可以布置微寫作任務，讓學生自主模仿、構思比較簡單的小作文。這種以讀促寫、以寫促讀的形式有助于學生鞏固所學知識，同時提高學生的閱讀能力和寫作水平，順利完成語文教學目標。

（二）整合分析，推理判斷

語文教師需要跳出課堂和教材的局限，避免過多關注理論知識的講解，而是以發(fā)展學生的情感能力和思維認知為目的，扮演好引導者和組織者的角色，凸顯多元化教學的協(xié)同作用，全面激發(fā)學生的學習動機，活躍學生的思維，從而不斷提升學生的人文素養(yǎng)。

自主判斷有助于學生透過表象看到本質，主動串聯零散的知識點，構建完善的知識框架，在自主分析和深入研究的過程中掌握語文學習的技巧和對策。教師需要留給學生更多自主思考和大膽判斷和機會和空間，發(fā)展學生的批判精神，讓學生能深刻感悟語文學科的奧秘和魅力，逐步形成自主學習的意識和習慣，熟練運用合理、高效的閱讀方法與技巧。

如在講授《記承天寺夜游》一課時，教師可以先介紹文章的寫作背景，深入剖析蘇軾的進取之心和當時的社會發(fā)展面貌。有的學生理解能力有限，無法流暢閱讀和深入感悟，為了避免這些學生出現消極情緒，教師可以借助多媒體教學工具進一步創(chuàng)造藝術空間，讓學生自主感悟其中的意境，了解文章的精妙構思，在細致品味和深入剖析的過程中開闊視野，提高思想境界。同時，教師可以抓住時機，拓展閱讀《蘇東坡傳》，強化學生對蘇軾生平經歷的理解，鼓勵學生知人論世，了解蘇軾的人格魅力。這樣一來，語文課堂教學容量得到逐步拓展，學生也能獲得更多知識輸入，對發(fā)展學生的自主推斷能力和邏輯思維能力具有非常關鍵的作用。

（三）注重交流，引發(fā)表達

語文是一門典型的語言類學科，離不開口語交際和大膽表達，教師需要鼓勵學生自信地說出個人的真實想法，強化學生的內心情感，充分凸顯語文核心素養(yǎng)的內涵和價值。傳統(tǒng)的初中語文教學比較生硬和呆板，教師過于關注教學目標，只注重理論知識的單向傳輸，以提高學生的應試成績。這種教學模式本末倒置，學生獲得的實踐機會較少，缺乏展示自我的意愿和動機，很難提高實踐能力。對此，教師需要以構建多元化教學為根本，積極擺脫傳統(tǒng)的教育思想，加強與學生之間的情感交流，增強學生的自我表達意愿。

課堂提問是非常有效的教學方式，能引發(fā)學生自主思考，讓學生產生表達意愿，教師也可以從學生回答問題的情況，檢驗學生的知識吸收能力。在提出問題后，教師應注意給學生留有充分的時間，引導學生大膽思考，培養(yǎng)學生的情感思維。為了保障提問質量和提問效率，教師需要針對性地創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生自主思考和深度學習的動機與興趣，進一步發(fā)展學生的綜合能力。

如在講授《背影》一課時，為了讓學生了解文章所表達的深刻思想，真正意識到父愛如山，教師需要明確前期的教學目標，以學生的文本分析和文本感知為基礎，引導學生細心揣摩、感悟文章中的精彩片段。

首先，教師需要創(chuàng)新課前導入，給學生留下良好的第一印象，如播放歌曲《父愛》，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，然后鼓勵學生帶著感情自主朗讀課文。教師可以通過簡單的問題來為學生指明學習方向，如“文章出現了幾次父親的背影？在送別時父親做了什么事情？文章中的哪一個段落讓你印象最深？”教師借助問題引導學生自主閱讀，發(fā)展學生的閱讀能力，更好地實現教學目標。

其次，教師要引導學生自主歸納和總結，探究文章的主旨，然后根據主旨進行寫作訓練。教師可以鼓勵學生回憶自己與父親最難忘的一次經歷，讓學生模仿文章的寫作手法和修辭手法，獨立完成小練筆任務。

最后，教師可以布置合適的課后學習任務，要求學生利用課外書籍或者網絡查閱與作者相關的資料，熟悉寫作背景，強化對文章主題的理解，開闊學生的視野，避免學生淺嘗輒止。

（四）課外閱讀，激發(fā)興趣

課堂教學時間和教師的教學精力比較有限，無法在有限的課堂中講述所有的教材知識，所以課外拓展延伸勢在必行。教師可以根據課文中的不同片段引導學生進行課外拓展閱讀，挑選不同的節(jié)選段落，讓學生深入分析其中的寫作意圖和真實情感。教師還要堅持減負提質的教學準則，了解作業(yè)布置的具體要求，并結合多元化教學的理念，布置層次化、趣味性的作業(yè)，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界。

在“雙減”政策的大環(huán)境下，許多教師開始站在學生的視角，適當控制作業(yè)的數量，提高作業(yè)的質量，減輕學生的作業(yè)負擔，為學生積極選擇合適的課外讀物。學生面臨較重的學習壓力，缺乏參與課外閱讀的機會，閱讀積極性不高。因此，教師要為學生提供一些趣味識圖的優(yōu)質文本，引導學生大膽閱讀。

由于學生的學習興趣和閱讀動機存在差異，如有的學生非常喜歡自然科學類的書籍，有的學生喜歡童話故事書籍，所以教師要為學生推薦不同類型的書籍，鼓勵學生自由選擇。另外，教師要引導學生自主制訂閱讀計劃和目標，然后讓學生說一說自己的讀后感，以此檢驗學生的課外閱讀成果，強化學生對文本的理解。

（五）信息技術，豐富課堂

在信息技術快速發(fā)展的今天，“互聯網+”成為主流趨勢，并滲入教育領域?！盎ヂ摼W+”教育有助于更好地拓展教學時間和空間，實現抽象知識的生動化再現，滿足學生的個性化發(fā)展需求，所以教師可以整合利用各種信息技術打造品質課堂。如在講授《蘇州園林》一課時，教師可以利用多媒體課件展示蘇州園林的介紹短片，讓學生深入感受不同的園林建筑風格，了解建筑美，感悟其中的建筑藝術。

綜上所述，在指導學生學習語文知識時，教師要了解這門課程的本質和真諦，積極擺脫傳統(tǒng)的教育理念，逐步發(fā)展學生的閱讀能力和理解能力。教師還要充分利用新媒體教學手段引導學生，加快他們汲取知識的速度與進度，促進學生全面成長與發(fā)展，從而使學生能自覺、高效、獨立地完成課內外學習任務。

參考文獻：

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[2]尹巧.運用多元化教學方法，活躍初中語文課堂[J].中外交流，2018（3）.

（作者單位：甘肅省慶陽市隴東學院附屬中學）