數(shù)智時(shí)代產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)研究

壽海

摘要：在經(jīng)歷了深層次的產(chǎn)業(yè)革命和數(shù)字革命之后，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)、信息化工作取得了驕人的成績(jī)。高職院校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)改革發(fā)展帶來(lái)的重大機(jī)遇，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，深化信息基礎(chǔ)建設(shè)，整合各方信息資源，打通經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“任督二脈”。浙江省作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展大省和產(chǎn)教融合改革先鋒地，應(yīng)充分發(fā)揮先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)教融合云平臺(tái)。基于此，文章論述浙江省產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時(shí)代；產(chǎn)教融合云平臺(tái)；浙江省

一、浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)的基本思路

浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)將圍繞人才儲(chǔ)備、技術(shù)研發(fā)、資源配置等問(wèn)題展開，其以系統(tǒng)論、信息空間論、共生理論等理論為基礎(chǔ)，旨在設(shè)計(jì)和構(gòu)建產(chǎn)教一體化云平臺(tái)，以開放的精神，突破傳統(tǒng)教育的封閉和自給自足的供給體系，打破產(chǎn)教之間的信息壁壘。通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)教融合云平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈之間充分共享和交換信息資源，這是推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)的構(gòu)建，能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合提供信息技術(shù)支撐，并且增加企業(yè)方面在合作資源、人才資源、參與教育投入等方面的選擇范圍，同時(shí)為政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校和學(xué)生多方面的協(xié)同工作機(jī)制提供信息支撐。政府可以利用產(chǎn)教融合云平臺(tái)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析、規(guī)劃，制定相關(guān)的政策法規(guī)，也可以通過(guò)產(chǎn)教融合云平臺(tái)了解企業(yè)信息、供給能力、需求總量等，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，加快推進(jìn)產(chǎn)教融合。企業(yè)可以依托產(chǎn)教融合云平臺(tái)提供的信息資源，通過(guò)學(xué)生與高職院校之間的合理分工與合作，加快培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，降低企業(yè)人力成本，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，大多數(shù)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展研究?jī)H限于區(qū)域內(nèi)或某職業(yè)院校，整體上呈現(xiàn)“小聚居”的狀態(tài)。根據(jù)關(guān)注點(diǎn)的大小不同，筆者將現(xiàn)有的職業(yè)教育數(shù)字化研究劃分為三大主題。

主題一，宏觀層面的研究，包括職業(yè)教育、數(shù)字化建設(shè)方面的問(wèn)題和對(duì)策。許愛軍認(rèn)為，我國(guó)高職教育數(shù)字化教學(xué)資源經(jīng)歷了起步發(fā)展、高速發(fā)展和綜合發(fā)展三個(gè)階段，但同時(shí)面臨教育價(jià)值上功利性取向突出，共享中獨(dú)占性趨向明顯，共建共享機(jī)制缺失，相應(yīng)政策滯后等發(fā)展困境為進(jìn)一步推進(jìn)高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，應(yīng)從推進(jìn)思路、推進(jìn)體制、推進(jìn)機(jī)制和市場(chǎng)運(yùn)作等方面提出相應(yīng)對(duì)策。劉潤(rùn)民和楊志強(qiáng)從“職業(yè)教育4.0”背景出發(fā)，分析了職業(yè)院校應(yīng)對(duì)數(shù)字信息化時(shí)代人才培養(yǎng)的發(fā)展策略，如通過(guò)數(shù)字媒體設(shè)備、專業(yè)人才數(shù)字資格與能力培訓(xùn)、社會(huì)數(shù)字化資助、數(shù)字校園建設(shè)，提高學(xué)生的數(shù)字化技能，為學(xué)生搭建共建共享的綜合信息管理平臺(tái)，構(gòu)建靈活多變的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

主題二，從微觀層面關(guān)注職業(yè)教育數(shù)字化的改革與實(shí)踐。董菲和謝樹曉根據(jù)煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)踐，提出了以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的，以校企共建、區(qū)域共享為目標(biāo)的數(shù)字化校園建設(shè)是高職院校信息化建設(shè)的方向。王偉、鐘紹春和尚建新在分析我國(guó)中職示范校數(shù)字化資源現(xiàn)狀與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了包括統(tǒng)一數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)、搭建資源平臺(tái)、開發(fā)資源庫(kù)內(nèi)容、明確應(yīng)用指南和策略管理辦法的資源體系建設(shè)框架。

主題三，聚焦國(guó)外職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)展，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家。趙志群和黃方慧通過(guò)分析德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)得出結(jié)論：職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)在先進(jìn)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)工作與學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供多種交互學(xué)習(xí)的支持工具。徐堅(jiān)認(rèn)為，德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化從最初的在教育新媒體項(xiàng)目中的子項(xiàng)目，已經(jīng)成為德國(guó)職教4.0的主要組成部分，組織結(jié)構(gòu)多元、技術(shù)服務(wù)教師、教師合作協(xié)同是其主要經(jīng)驗(yàn)和啟示。祝曉以韓國(guó)職業(yè)教育為例，認(rèn)為韓國(guó)保障本國(guó)關(guān)鍵行業(yè)人才需求的秘訣是政府在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中大力改革和發(fā)展職業(yè)教育，同時(shí)企業(yè)從人力資源的“選、培、用、留”四個(gè)維度出發(fā)，與政府密切合作，確保職業(yè)教育的實(shí)施更具實(shí)效性和針對(duì)性。

二、浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)的必要性

目前，高職產(chǎn)教融合數(shù)字化建設(shè)不穩(wěn)固，高職院校與企業(yè)在實(shí)現(xiàn)合作共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等方面仍存在諸多問(wèn)題，產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)仍處在探索階段。企業(yè)和高職院校的培訓(xùn)資源、人力資源、技術(shù)資源的信息不對(duì)稱，導(dǎo)致多頭培養(yǎng)或者重復(fù)研發(fā)，不僅降低了效率，還增加了發(fā)展成本。而產(chǎn)教融合云平臺(tái)的建設(shè)能有效改善上述問(wèn)題，相關(guān)部門應(yīng)做好三個(gè)方面的工作：第一，構(gòu)建產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)理論框架，進(jìn)一步拓展產(chǎn)教融合相關(guān)理論研究，并將數(shù)字化思維運(yùn)用于產(chǎn)教融合領(lǐng)域，在產(chǎn)教融合理論體系中增加指導(dǎo)融合實(shí)踐的內(nèi)容，指導(dǎo)產(chǎn)教深度整合和有機(jī)集成。第二，為產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)提供操作思路，明確產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)的架構(gòu)、內(nèi)容和各項(xiàng)機(jī)制，并參考搭建設(shè)計(jì)提出建設(shè)策略，推動(dòng)產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合平臺(tái)、產(chǎn)教融合項(xiàng)目的開展。第三，運(yùn)用數(shù)字化手段，通過(guò)產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)教融合的智慧式、開放式、普惠式發(fā)展，降低產(chǎn)教融合過(guò)程中的交易成本，擴(kuò)大融合面，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化帶來(lái)的需求和資源的精準(zhǔn)對(duì)接，從小范圍融合拓展為全域開放式的生態(tài)系統(tǒng)。

三、浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)研究?jī)?nèi)容、方案和技術(shù)路線

浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)研究?jī)?nèi)容、方案和技術(shù)路線主要從建設(shè)理論基礎(chǔ)研究、用戶需求分析、架構(gòu)設(shè)計(jì)研究等方面展開。

第一，建設(shè)理論基礎(chǔ)研究是基于系統(tǒng)論、信息空間理論、共生理論等理論，重新認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)路徑，分析產(chǎn)教融合云平臺(tái)構(gòu)建模型及其關(guān)鍵技術(shù)，將系統(tǒng)理論、信息空間理論、共生理論引入產(chǎn)教融合云平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程，提出產(chǎn)教融合云平臺(tái)構(gòu)建方法，界定產(chǎn)教融合云平臺(tái)的內(nèi)涵與外延。

第二，用戶需求分析是立足產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征，提出信息資源共享的核心概念。筆者調(diào)研了浙江省內(nèi)產(chǎn)教融合型企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、求職者和部分從業(yè)者，通過(guò)分析、梳理用戶需求，剖析各方在參與產(chǎn)教融合時(shí)面臨的困難，并追溯原因，確立產(chǎn)教融合云平臺(tái)的基本服務(wù)功能。

第三，架構(gòu)設(shè)計(jì)研究是運(yùn)用信息空間理論指導(dǎo)產(chǎn)教融合云平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)，基于職業(yè)教育的基本規(guī)律，提出集產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺(tái)、職業(yè)教育數(shù)字資源平臺(tái)、技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)為一體的智能化立體產(chǎn)教融合平臺(tái)的整體架構(gòu)。

另外，產(chǎn)教融合云平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，需要政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校多方參與，通過(guò)分析產(chǎn)教融合中各方利益合作博弈，構(gòu)建多方協(xié)同共建、資源共享的協(xié)同建設(shè)機(jī)制。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用理論和實(shí)踐相結(jié)合、定性和定量分析相結(jié)合、交叉學(xué)科利用、綜合比較分析及其他相關(guān)領(lǐng)域的前沿方法和理論，如職業(yè)教育學(xué)、產(chǎn)教融合理論、信息空間理論、共生理論等，最終提出浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)路徑。

四、浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)按照不同的服務(wù)功能，可以分為三大功能模塊，分別是產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺(tái)、職業(yè)教育數(shù)字資源平臺(tái)、技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)，如圖1所示。

（一）產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺(tái)

產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺(tái)以浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，形成重點(diǎn)行業(yè)（領(lǐng)域）分類目錄、企業(yè)目錄。第一，整合行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、大型招聘平臺(tái)數(shù)據(jù)、教育與就業(yè)數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)資源，貫通產(chǎn)業(yè)分類、職業(yè)分類等人才培養(yǎng)發(fā)展重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)向社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)布產(chǎn)業(yè)內(nèi)職業(yè)崗位等需求信息，推動(dòng)技術(shù)技能人才建立合理預(yù)期，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，助力高質(zhì)量就業(yè)。第二，依托平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)的獲取、分析和挖掘等關(guān)鍵技術(shù)，結(jié)合浙江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織編制產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測(cè)報(bào)告。第三，分析產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)、產(chǎn)值規(guī)模等產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，明確從業(yè)人員數(shù)量、職業(yè)崗位能力要求等產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀，分析相關(guān)院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生規(guī)模、畢業(yè)生流入本產(chǎn)業(yè)比例等人才培養(yǎng)供給情況。

（二）職業(yè)教育數(shù)字資源平臺(tái)

職業(yè)教育數(shù)字資源平臺(tái)整合浙江省職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，按照“政府評(píng)估準(zhǔn)入、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供、學(xué)校自主選擇”的原則，逐步為政府提供基礎(chǔ)性、公益性信息資源，引導(dǎo)和鼓勵(lì)企事業(yè)單位、教師參與，調(diào)動(dòng)各方資源，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)搭建“職業(yè)教育數(shù)字資源”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，形成產(chǎn)教融合資源公共服務(wù)體系，同時(shí)建立健全優(yōu)質(zhì)教育資源的全覆蓋機(jī)制，深化浙江省信息技術(shù)改革，推進(jìn)精品教學(xué)資源的共建、共享，建立起包括“職業(yè)啟蒙—職業(yè)學(xué)習(xí)—職業(yè)培訓(xùn)”的全鏈條職業(yè)教育數(shù)字資源平臺(tái)。

（三）技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)

技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)以技術(shù)技能服務(wù)為核心，建立起包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓、求購(gòu)及科技成果轉(zhuǎn)化等一站式平臺(tái)，突破企業(yè)與高職院校之間跨領(lǐng)域數(shù)據(jù)的界限，消除“數(shù)據(jù)孤島”，實(shí)現(xiàn)多維度、精細(xì)化的統(tǒng)計(jì)分析，把數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為資源優(yōu)勢(shì)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)與服務(wù)能力；拓寬企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新渠道，引導(dǎo)企業(yè)與高職院校合作開展技術(shù)研發(fā)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的集約利用；加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)分析，主動(dòng)對(duì)接國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)技術(shù)，拓展多元化的技術(shù)貿(mào)易渠道，采用“平臺(tái)+機(jī)構(gòu)”模式，構(gòu)建覆蓋知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、運(yùn)用、交易和服務(wù)全鏈條的知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許愛軍.高職數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀、困境與推進(jìn)策略[J].高教論壇，2014（5）.

基金項(xiàng)目：2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代浙江省產(chǎn)教融合云平臺(tái)建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZJCV2022B21。

（作者單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）