《孔乙己》的文本解讀與教學(xué)分析

包瑾蕙 郭玉玲

摘要：《孔乙己》最早發(fā)表在1919年4月《新青年》第六卷第四號，是魯迅繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說?！犊滓壹骸纷园l(fā)表之后即被選入教材，長時間以來都是高中和初中語文教材的課文之一。文章將從文本解讀、教學(xué)要點分析和教學(xué)策略這三個方面，深入研讀《孔乙己》，在解讀課文的同時，著眼于語文課堂教學(xué)，探索課文在教法上的新路徑。

關(guān)鍵詞：魯迅；《孔乙己》；文本解讀；中學(xué)語文

長時間以來，《孔乙己》都是高中或初中語文教材的課文之一，無論教材怎樣改革，如何變化，它始終占據(jù)著重要位置。由此可見，《孔乙己》除了具有文學(xué)審美鑒賞價值之外，還擁有極高的現(xiàn)實意義和教學(xué)價值。部編版語文教材之所以把《孔乙己》選入義務(wù)教育階段，正是看中了其內(nèi)容的經(jīng)典性和背后的深刻內(nèi)涵。

一、《孔乙己》的文本解讀

（一）情節(jié)解讀

從情節(jié)解讀入手，教師可以對《孔乙己》進(jìn)行敘事單位和敘事序列這兩個方面的解讀?！犊滓壹骸返暮诵臄⑹聠挝皇牵嚎滓壹旱降旰染疲蝗藗兗娂姵靶滓壹?；孔乙己偷了東西遭人打；孔乙己的腿被打斷后再次來店里喝酒，被掌柜嘲笑；孔乙己沒再出現(xiàn)在店里。附屬敘事單位是：介紹咸亨酒店的環(huán)境和客人群體；“我”因為傻氣被老板安排在柜臺溫酒；敘述孔乙己的謀生手段；孔乙己偶爾拖欠酒錢，不出一月，定然還清；孔乙己教“我”茴字的四種寫法，我卻不屑；孔乙己分給鄰居孩子茴香豆；孔乙己腿斷后生活艱難，用手行走?！犊滓壹骸返臄⑹滦蛄袨椋洪_端——孔乙己進(jìn)店喝酒，發(fā)展——人們嘲笑孔乙己，高潮——孔乙己偷竊被打斷腿，結(jié)局——孔乙己消失不見。

（二）人物解讀

從人物解讀入手，《孔乙己》這篇課文共有孔乙己、“我”、掌柜三個較為重點的人物，所以教師可以從三個人物形象進(jìn)行分析。

首先，分析主人公孔乙己。原文中：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”描述了孔乙己的穿著與喝酒方式，這是第一處矛盾。根據(jù)原文前文所寫，站著喝酒的都是“短衣幫”，做工的人，而穿長衫的多是闊綽人家，要些酒菜進(jìn)屋慢慢吃喝?？滓壹杭炔淮┒桃拢譀]錢要酒菜進(jìn)屋吃喝，側(cè)面寫出孔乙己生活貧困但仍舊端著舊時代“知識分子”的架子，認(rèn)為自己高人一等，認(rèn)不清自己的處境，不肯向現(xiàn)實低頭，也突出了孔乙己人物的獨特性。

原文中：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！贝颂幨菍滓壹旱耐饷裁鑼?，可以看出他的生活極為困難，時常受傷，而他受傷的原因，作者不說讀者也大概猜得到，無外乎是些市井紛爭；“亂蓬蓬的胡子、又臟又破的長衫”兩處細(xì)節(jié)可以看出孔乙己窮困且邋遢，沒有過多的精力打理自己的面部細(xì)節(jié)，雖身著長衫，但并不用心維持長衫的整潔，在他眼里，長衫似乎只是一個身份的象征，至于干凈與否，對他而言并不重要；“十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”可以看出孔乙己十分懶惰，連漿洗、縫補(bǔ)衣物都不愿做，也能側(cè)面看出孔乙己的封建思維，認(rèn)為漿洗、縫補(bǔ)都是“下等人”才該去做的活計，自己是“讀書人”，是高高在上、凌駕于市井小民的存在，漿洗、縫補(bǔ)這類工作并不是自己應(yīng)該去觸碰的。而長期不愿意脫去長衫也體現(xiàn)出孔乙己不想失去“讀書人”這一身份，在他看來，身份大過一切，有了長衫這一地位的象征，即使自己現(xiàn)實生活過得無比落魄，但終歸是讀書人，是不同于其他人的、稍顯特殊的存在。

孔乙己說話“滿口之乎者也”，并且在其他客人嘲諷他偷東西時辯解道：“竊書不能算偷……讀書人的事，能算偷么？”孔乙己堅決不承認(rèn)偷，只說“竊”，還狡辯這是“讀書人的事”。可以看出，孔乙己的腦海里仍舊是封建守舊思想，深受封建教育荼毒，揭示了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。中秋節(jié)過后，孔乙己再次出現(xiàn)，并且以“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”這樣的形象出現(xiàn)，更加體現(xiàn)出他的悲慘遭遇和苦難人生。

其次，“我”是文章篇幅占比較大的人物?！拔摇笔窍毯嗑频甑幕镉?，也是整個故事的講述者，最初因為“樣子太傻、羼水也很為難”而被掌柜嫌棄，最后被安排去做溫酒的活兒，這也側(cè)面寫出了“我”最初很單純，只是個初出茅廬的年輕人，對社會上的某些手段和齟齬一概不知。但是當(dāng)孔乙己試圖教“我”茴字的四種寫法時，“我”卻認(rèn)為“討飯一樣的人，也配考我么”。由此可見，“我”已經(jīng)不復(fù)當(dāng)年的單純，面對孔乙己的誠懇教學(xué)持鄙夷的態(tài)度，認(rèn)為落魄如孔乙己，螻蟻一般的人物，不配同“我”講話，更沒資格成為“我”的師者。

另外，在其他客人嘲笑孔乙己時，“我”也附和著笑，甚至認(rèn)為“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。通過這里可以看出，“我”在經(jīng)過社會的一系列“鞭策”后已經(jīng)變得麻木冷酷，隨波逐流。在孔乙己腿斷以后到店里喝酒時，“我溫了酒，端出去，放在門檻上”，可以看出“我”并不尊重孔乙己，沒有把孔乙己當(dāng)作平等身份的客人，甚至因為他的腿傷而瞧不起他，生怕因為他的到來影響店鋪的門面，這從側(cè)面顯示出了“我”的勢利。

最后，掌柜在全文中出現(xiàn)的次數(shù)不多，每次出現(xiàn)都是在算賬，即便與客人搭話，但淺聊過后仍低頭算賬。這突出了掌柜封建社會沒落時期典型的小商人形象，不在乎人情，不關(guān)心時事，眼中只有利益，在生意場上狡猾精明，實則精神世界空虛。

（三）環(huán)境解讀

文章開頭對環(huán)境進(jìn)行了一系列描寫，著重強(qiáng)調(diào)“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的”，除了描寫酒店的不同之外，更為后文引出孔乙己這個特殊人物作鋪墊。在文章結(jié)尾處：“中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了?！泵鑼懥颂鞖獾暮洌嬲涞牟粌H是天氣，還是當(dāng)時灰暗的社會環(huán)境，以及正在遭受苦難的人民的心。

《孔乙己》創(chuàng)作于1918年冬天，雖然清朝的科舉制度已被廢棄多年，但仍有人不肯順應(yīng)時代，主張封建復(fù)古。當(dāng)時，社會上類似“孔乙己”的人不在少數(shù)，而社會的主流教育仍在實行“孔孟之道”。文章只是以“孔乙己”一個人為例，向群眾剖析這類人對社會的危害，對時代的阻礙，初衷是拯救新時代的青年，喚醒青年沉睡的意志，刺激青年奮起反抗，防止青年成為新時代的“孔乙己”，走上“孔乙己”故步自封、自欺欺人的老路。

二、《孔乙己》的教學(xué)要點分析

部編版語文教材九年級下冊第二單元選取了中外著名小說，而《孔乙己》是第一篇課文，其重要地位不言而喻。該單元的學(xué)習(xí)要求是在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，還要學(xué)習(xí)欣賞小說，了解小說多樣化的風(fēng)格。

教材中“思考探究”模塊提出，小說多次寫到“笑”，用“笑”貫穿了孔乙己的故事，所以教師可以將孔乙己的“笑”作為教學(xué)切入點。作者在每一層描述中都以“哄笑”“笑聲”作為結(jié)尾，笑聲在小說中顯示出一種獨特的力量。首先，“笑聲”貫穿全文的故事情節(jié)；其次，“笑聲”中表現(xiàn)著不同的人物，以及他們的情感態(tài)度；最后，“笑聲”中藏匿著孔乙己的性格特點。

吳青松老師認(rèn)為，文中的笑可以分為四類：咸亨酒店顧客冷漠、無聊的笑，咸亨酒店掌柜冷酷、自私的笑，咸亨酒店小伙計解脫、解嘲的笑，咸亨酒店小孩子們天真、幼稚的笑。根據(jù)吳青松老師的觀點，再結(jié)合教學(xué)要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用”，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置“小說中幾處寫到笑？”“孔乙己身上何處引人發(fā)笑？”“從眾人的笑聲中你能感受到什么？”這三個問題，然后結(jié)合相關(guān)語句進(jìn)行分析解讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說中的“笑聲”，感受笑聲的內(nèi)涵。

除了設(shè)置問題之外，教師可以利用高科技教學(xué)手段模擬多種笑聲，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，喚醒學(xué)生的情緒機(jī)制，加深學(xué)生對“笑聲”的理解。教師還可以開展小組之間的協(xié)同合作，每組選出一個或幾個“小演員”，根據(jù)教師提出的“笑聲”種類進(jìn)行模仿表演，小組的其他成員擔(dān)任評委，最后通過組內(nèi)自評、組間互評、演員互選和教師點評的評價方法，對“演員”的表演進(jìn)行評價打分，并以圖表形式進(jìn)行公示，給予好評最多的“演員”獎勵。這種方法不僅能促進(jìn)學(xué)生之間通力合作，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、合作意識，還做到了評價主體多元化，能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、《孔乙己》的教學(xué)策略

《孔乙己》是一篇小說，小說是在情節(jié)的編織、環(huán)境的描寫與人物形象的塑造中反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)對人生理解與認(rèn)識的一種虛構(gòu)性敘事文體，具有強(qiáng)烈的敘事性?！犊滓壹骸穭?chuàng)作于新文化運動時期，當(dāng)時國家動蕩、風(fēng)雨飄搖，而如今我們的國家穩(wěn)定，萬物祥和，社會背景的強(qiáng)烈不一致導(dǎo)致學(xué)生無法切身體會文中表達(dá)的“混亂感”，所以情境教學(xué)的運用在課文的教學(xué)中極其重要。當(dāng)下，科技與網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，書本已經(jīng)不是獲取知識和信息的唯一途徑，教師可以使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，模擬當(dāng)年的社會時代、文化背景，做到讓學(xué)生身臨其境，以此引發(fā)學(xué)生對文章的思考。

除了應(yīng)用情境教學(xué)之外，對文本的多元解讀也極為重要。社會在發(fā)展，時代在變化，課堂環(huán)境也逐漸松弛。在教學(xué)過程中，教師除了對《孔乙己》的傳統(tǒng)解讀之外，更應(yīng)該聆聽學(xué)生的思考與解讀，尊重學(xué)生的感想與體驗。每個學(xué)生都是獨立的個體，擁有自己的思維模式和看待世界的方法，教師的耐心聽取會換來學(xué)生更加積極的思考。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得更加民主、活躍，又能鍛煉學(xué)生的勇氣、膽量，收獲完全不一樣的教學(xué)效果。

教學(xué)策略不僅可以應(yīng)用在課堂上，還可以延伸到課后。但布置課后任務(wù)并不意味著作業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，在“雙減”政策下，教師必須做到兼顧課上內(nèi)容與課后作業(yè)，布置有意義的作業(yè)，實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

如教師可以增強(qiáng)課后作業(yè)的多樣性，豐富作業(yè)內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解與感悟。傳統(tǒng)的課后作業(yè)多為掌握生字詞或書寫自身感悟，這種作業(yè)不僅無法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還可能因為作業(yè)內(nèi)容過于枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

不同種類的作業(yè)內(nèi)容更易吸引學(xué)生的注意力。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《孔乙己》文中描述的咸亨酒店的形象畫出自己心中的咸亨酒店。這樣一來，既可以鞏固學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自身能力。

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[3]吳青松.《孔乙己》中的笑對主題的揭示[J].語文教學(xué)與研究，2007（7）.

（作者單位：延邊大學(xué)）