馬林楠 劉宏恩 范海楠

摘 要： 目的：探討12周足球運動對一年級小學生學業(yè)成績及注意網(wǎng)絡效率的影響，并進一步分析注意網(wǎng)絡效率及3個子網(wǎng)絡效率在足球運動影響學業(yè)成績的中介作用。方法：采用《兒童心理體檢量表》篩選出符合實驗要求的一年級小學生51名，隨機分為足球教學組（男13名，女12名）和常規(guī)體育教學組（男13名，女13名），分別進行12周中等強度足球運動干預或常規(guī)體育活動干預，每周2次，每次45 min。運動干預前后分別采用注意網(wǎng)絡測試測量注意網(wǎng)絡效率及3個子網(wǎng)絡效率，同步采集學業(yè)成績。使用重復測量方差分析、溫忠麟中介效應檢驗對數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果：經(jīng)過12周運動干預后，兩組被試的學業(yè)成績總分均有顯著提高，足球教學組的提高幅度更顯著（ P =0.002）；兩組被試的注意網(wǎng)絡測試的平均反應時均顯著縮短，足球教學組的縮短幅度更顯著（ P ≤0.001）；兩組被試的執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率均顯著提高，足球教學組的提高幅度更顯著（ P ≤0.001）；兩組被試注意網(wǎng)絡測試的正確率、警覺網(wǎng)絡效率、定向網(wǎng)絡效率均沒有顯著變化；執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率在足球運動干預影響學業(yè)成績中起部分中介作用，中介效應量為63.14 ???。結(jié)論：足球運動既可以直接促進一年級小學生學業(yè)成績提升，也可以通過提高注意網(wǎng)絡效率（尤其是執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率）間接提升一年級小學生的學業(yè)成績。

關(guān)鍵詞： 足球運動；兒童；注意網(wǎng)絡；學業(yè)成績

中圖分類號：G804.85;G843 ??文獻標識碼：A ?文章編號：1006-2076（2023）01-0098-10

Impact of Football on the Academic Performance of First Grade Pupils： Paying Attention to the Intermediary Role of Network Efficiency

MA Linnan， LIU Hongen， FAN Hainan

School of Graduate Education， Shandong Sport University， Jinan 250102， Shandong， China

Abstract： ?Objective： To explore the effect of 12 week football on the academic performance and attention network efficiency of grade one pupils， and to further analyze the intermediary role of attention network efficiency and three sub network efficiency in the effect of football on academic performance. ?Methods： ?51 first grade pupils who met the experimental requirements were selected by using the children's psychological physical examination scale. They were randomly divided into football teaching group （13 males and 12 females） and routine physical education teaching group （13 males and 13 females）. 12 weeks of equal intensity football sports intervention or routine sports activities intervention were carried out ?twice a week， each time for 45 minutes. Attention network test was used to measure ?attention network efficiency and three sub network efficiency before and after exercise intervention， and academic achievements were collected synchronously. The data were analyzed by repeated measures ANOVA and Wenzhonglin mediation effect test. ?Results： After 12 weeks of sports intervention， the total scores of the two groups' academic achievements were significantly improved， especially in the football teaching group （ P =0.002）; The average reaction time of the attention network test of the two groups was significantly shorter than that of the football teaching group （ P ≤0.001）; The efficiency of executive control network in the two groups was significantly improved， especially in the football teaching group （ P ≤0.001）; There were no significant changes in the accuracy of attention network test， alertness network efficiency and orientation network efficiency between the two groups; The efficiency of executive control network plays a mediating role in the effect of football intervention on academic performance， and the mediating effect is 63.14 ???. Conclusion： Football can not only directly promote the academic performance of grade one pupils， but also indirectly improve the academic performance of pupils by improving the efficiency of attention network （especially the efficiency of executive control network）.

Key words： football; children; pay attention to the network; academic achievement

青少年體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為全面提高廣大學生的體質(zhì)和體能，培養(yǎng)拼搏意識和團隊精神，全國青少年校園足球活動于2009年正式啟動。然而隨著校園足球的推廣，學生大多是在外界因素推動下被動參與的問題逐漸顯現(xiàn)出來，家長的不重視、不支持成為校園足球深度推廣的重要阻力之一。因此，本研究著重探究足球運動對注意網(wǎng)絡和學業(yè)成績的積極作用，揭示足球運動促進科學認知能力和學業(yè)成績的作用機理，為提高學生參與足球運動的積極性和主動性提供參考和借鑒。

1 文獻回顧

1.1 足球運動對學業(yè)成績的影響

國內(nèi)外大量研究已證實，適量參與體育運動有助于提高學業(yè)成績 ［1-5］，尤其是協(xié)調(diào)性訓練可以有效提高青少年的學業(yè)成績 ［6］，而協(xié)調(diào)性訓練是足球運動的基礎，可見適量參與足球運動可能會提高學生的學業(yè)成績 ［7-8］;已有研究發(fā)現(xiàn)，長期適量參與足球運動的學生的學業(yè)成績比不參與運動的學生更好 ［9-11］。但是，對于足球運動影響學業(yè)成績的作用機制，目前尚不明確。有部分研究嘗試分析體育運動促進學業(yè)成績的作用機制，如，有研究發(fā)現(xiàn)青少年經(jīng)常參加高強度運動或者有氧運動，會改善腦的結(jié)構(gòu)和功能，這可能有助于提高學業(yè)成績 ［12-15］。腦結(jié)構(gòu)和功能的改善伴隨著認知能力的增強，體育運動可以通過改善認知能力而對學業(yè)成績產(chǎn)生積極影響 ［16］。已有研究證實，作為認知能力一部分的工作記憶在體育運動對學業(yè)成績的影響中起著中介作用 ［17］。本研究嘗試從注意網(wǎng)絡功能的角度探討認知能力在足球運動對學業(yè)成績影響中的中介作用，以期進一步理解足球影響學業(yè)成績的作用機制。

1.2 足球運動對注意網(wǎng)絡的影響

1.2.1 注意網(wǎng)絡概述

注意是人的心理活動或意識對某一對象的指向和集中 ［18］。注意的發(fā)展從嬰兒期持續(xù)到青春期 ［19］，其中以神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能為基礎的注意網(wǎng)絡在嬰兒早期就已經(jīng)開始發(fā)展 ［20］，而6～7歲是注意網(wǎng)絡發(fā)展的關(guān)鍵期 ［21-22］，這一時期注意網(wǎng)絡的順利發(fā)展將對以后的生活和學業(yè)成績產(chǎn)生積極的影響。目前一般將注意網(wǎng)絡分成警覺、定向和執(zhí)行控制3個子網(wǎng)絡 ［20］，這3個子網(wǎng)絡既相對獨立又相互配合，共同提高人類注意的準確性、高效性和靈活性。注意網(wǎng)絡測試（Attention Network Test， ANT）是對注意網(wǎng)絡及3個子網(wǎng)絡效率進行評定的手段，后經(jīng)過修訂制做出的ANT-R版本更好地揭示了3個子網(wǎng)絡效率之間的交互作用。目前，這兩個版本被廣泛應用于醫(yī)學、心理學、教育學及體育學領域的相關(guān)研究中 ［23-26］。

1.2.2 體育運動對注意網(wǎng)絡的影響

現(xiàn)有研究普遍認為，中等強度的有氧運動可以顯著改善注意網(wǎng)絡效率 ［27-28］，但改善效果還受運動持續(xù)時間、運動項目特點等因素的影響，注意網(wǎng)絡的三個子網(wǎng)絡在有氧運動中的獲益也不盡相同。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，一次30 min急性有氧運動可以顯著改善執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率，但警覺和定向網(wǎng)絡效率沒有顯著改善 ［29］；籃球運動員較乒乓球運動員和非運動員的注意網(wǎng)絡的效率更高 ［30］；開放式鍛煉較閉鎖式鍛煉對大學生的執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率的改善更顯著 ［31］；乒乓球運動對警覺和執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率均有改善作用 ［32］。

足球運動中，協(xié)調(diào)性運動和注意控制的高度同步發(fā)展是完成技戰(zhàn)術(shù)的重要保障 ［33］，而注意控制的發(fā)展與基于腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的注意網(wǎng)絡息息相關(guān)。國內(nèi)外已有研究證實，長期參與足球運動可以顯著提高注意網(wǎng)絡效率。例如，經(jīng)過6個月足球運動干預后的兒童較未干預組注意力和執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率提高幅度更大 ［34］；足球運動員較非運動員的注意網(wǎng)絡反應時更短且執(zhí)行控制能力更強 ［35］；發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙兒童經(jīng)過10周足球運動干預后，執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率得到改善 ［36］。可見，足球運動干預會顯著提高注意網(wǎng)絡效率，而注意作為人類認知功能的重要組成部分，對學生的學習起著至關(guān)重要的作用 ［37］。

1.3 注意網(wǎng)絡對學業(yè)成績的影響

注意網(wǎng)絡是認知功能的重要組成部分，對學業(yè)成績的預測有重要作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童經(jīng)過8周注意力訓練后的學業(yè)成績改善效果明顯 ［38］。可見，注意網(wǎng)絡可以顯著促進學業(yè)成績 ［39］。對同屬于技能主導類同場對抗性項群的籃球、曲棍球等項目的研究發(fā)現(xiàn)，注意在體育運動促進學業(yè)成績中起中介作用 ［40-42］。因此，本研究認為，注意網(wǎng)絡效率可能在足球運動對學業(yè)成績的影響中起到中介作用。

綜上所述，認知功能是當代心理學、教育學、體育學和認知神經(jīng)科學共同關(guān)注和研究的熱點，注意網(wǎng)絡作為人類認知功能的重要組成部分，對人的學習、生活、工作都起著重要的作用。注意網(wǎng)絡從嬰兒期到青春期持續(xù)發(fā)展，兒童期是注意網(wǎng)絡發(fā)展的關(guān)鍵時期。本研究將分析足球運動對一年級小學生（6～7歲）學業(yè)成績及注意網(wǎng)絡效率的影響，并進一步從注意網(wǎng)絡效率的角度分析足球運動影響一年級小學生學業(yè)成績的作用機制，積累和豐富體育運動影響學業(yè)成績作用機制的實證資料，以期為小學生科學認知能力的提升、學業(yè)成績的提高及體育教學方法及策略的實施提供依據(jù)，為校園足球的深入推廣提供參考。

2 研究方法

2.1 被 試

選取濟南市某小學，以隨機抽簽的方式在一年級6個班中選取兩個班（60名學生），采用《兒童心理體檢量表》篩選出不存在社交問題和行為問題的學生51名。再次以隨機抽簽的方式將51名學生分為足球教學組（女生12名、男生13名，平均年齡6.65±0.29歲）和常規(guī)體育教學組（女生13名，男生13名，平均年齡6.77±0.33歲）。所有被試視力、智力均正常，均為右利手。所有學生及家長均知曉實驗內(nèi)容，并自愿參與實驗。

2.2 實驗設備與材料

采用《兒童心理體檢量表》篩查兒童的社交能力和行為問題。本量表適用于4～16歲兒童，共三個部分：第一部分是關(guān)于受測兒童的基本情況調(diào)查，此部分不計分；第二部分測評兒童的社交能力，以4級記分方式（0、1、2、3）進行評價，社交能力總分越高越好；第三部分則主要測評兒童的行為問題，以3 級記分方式（0、1、2）進行評價，行為問題總分越低越好。該量表已在各國范圍內(nèi)廣泛應用，且得到較好信效度反饋 ［43］。

采用華為心率測試儀，實時監(jiān)測被試心率變化情況，使被試心率保持在規(guī)定的范圍內(nèi)。

本實驗在一臺Intel中央處理器的電腦上進行，屏幕分辨率為1 366×768，刷新頻率為60 Hz。實驗任務的編制和運行都基于E-prime軟件完成。

2.3 運動干預

2.3.1 運動強度

根據(jù)美國運動醫(yī)學學會運動強度等級劃分標準，以心率為監(jiān)測對象，最大心率=220-年齡，中等強度的心率標準范圍為個體的最大心率的60 ???～69 ????［45］。

2.3.2 干預內(nèi)容

實驗組：足球教學內(nèi)容根據(jù)《中國足球協(xié)會青少年訓練大綱》編制，并經(jīng)過學校專業(yè)老師指導，以由游戲和比賽構(gòu)成的基礎動作和技術(shù)學習內(nèi)容為主；每節(jié)課隨機選取3～5名被試佩戴心率測試儀，可隨時監(jiān)測記錄被試心率變化情況；每周兩次，每次45 min，共12周。

對照組：常規(guī)體育教學根據(jù)《中小學生體育與健康課程標準》（水平一）教材用書，并經(jīng)過學校專業(yè)老師指導，以走、跑、跳、投擲、滾翻及游戲為主。運動強度和教學時間與實驗組保持一致。

2.4 學業(yè)成績數(shù)據(jù)收集

收集被試兩次學業(yè)成績，前測成績?yōu)殚_學后第一次月考成績，后測成績?yōu)?2周運動干預后的期末成績。將收集的原始成績進行標準分的轉(zhuǎn)化，具體轉(zhuǎn)化方法：首先將學生的原始成績轉(zhuǎn)化為 Z 分數(shù)，公式為： Z=（X-X′）/x ， X 為某學生的原始分數(shù)， X′ 為該科全年級學生的平均分，x 為該科全年級學生的標準差，因 Z 分數(shù)的結(jié)果有小數(shù)和負數(shù)，不方便使用，故將其進一步轉(zhuǎn)化為 T 分數(shù)，公式為： T= 10× Z+ 50。

2.5 注意網(wǎng)絡測試

注意網(wǎng)絡測試分為前測（運動干預開始前的一周內(nèi)完成）、后測（運動干預結(jié)束后的一周內(nèi)完成）兩次。

本研究所采用的是兒童版注意網(wǎng)絡測試（見圖1），把基礎版本的“→”換成了“魚”，并以E-prime程序呈現(xiàn)，分為練習部分（24次實驗任務）和正式部分（3個階段、每階段48次實驗任務），測試時間30 min左右。

測試前，研究人員將實驗過程以故事的形式傳達給被試。首先，向被試展示一只魚（中性條件）的提示卡，并要求被試根據(jù)魚頭方向按下鼠標左右鍵喂魚；其次，向被試展示5條小魚（一致條件、不一致條件）的提示卡，并要求被試根據(jù)中間的魚頭方向喂魚。最后，被試做出反應后，若反應正確，會出現(xiàn)一條伴有吐泡泡聲音的動畫魚，若反應錯誤，會出現(xiàn)一條伴有汽笛聲音的魚。當被試較清晰地了解實驗過程后，開始練習部分，約為3 min。然后開始正式部分，共3個階段，每完成1個階段可以休息2 min，并獎勵一個小貼畫。

3個子網(wǎng)絡效率計算公式 ［45］：（1）警告網(wǎng)絡效率（分數(shù)越高，效率越高）=無線索條件RT-雙線索條件RT；（2）定向網(wǎng)絡效率（分數(shù)越高，效率越高）=中心線索條件RT-空間線索條件RT；（3）執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率（分數(shù)越低，效率越高）=不一致條件RT-一致條件RT。

2.6 數(shù)據(jù)處理

本實驗所有數(shù)據(jù)均使用SPSS23.0統(tǒng)計軟件整理分析。采用重復測量方法將實驗前后兩組一年級小學生的平均反應時、正確率、3個子網(wǎng)絡效率及學業(yè)成績總分整理分析；若交互效應顯著，將進行簡單效應分析。采用中介效應分析方法檢驗注意網(wǎng)絡效率及3個子網(wǎng)絡效率在足球運動與學業(yè)成績中的中介效應模型。以 P <0.05為有顯著性差異， P <0.01為有極顯著性差異。

3 研究結(jié)果

3.1 足球運動對一年級小學生注意網(wǎng)絡及學業(yè)成績的影響

運動干預前后足球教學組和常規(guī)體育教學組學業(yè)成績總分、注意網(wǎng)絡平均反應時、正確率及3個子網(wǎng)絡效率的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1。

3.1.1 足球運動對一年級小學生學業(yè)成績的影響

以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，進行2（運動干預方式：足球教學、常規(guī)體育教學）×2（施測時間：前測、后測）重復測量方差分析。結(jié)果顯示，施測時間的主效應顯著， F ??（1，49）=155.35， P ≤0.001， Ч 2 ?p =0.76，表明施測時間前后學業(yè)成績總分存在顯著性差異；運動干預方式的主效應不顯著， F ??（1，49）=0.34， P =0.57， Ч 2 ?p =0.01；施測時間-運動干預方式的交互效應顯著， F ??（1，49）=10.86， ?P =0.002， Ч 2 ?p =0.18。進一步簡單效應分析可知，足球教學組學業(yè)成績總分前后測均差值為10.44， P ≤ 0.001，具有極顯著性差異；常規(guī)體育教學組學業(yè)成績總分前后測均差值為6.07， P ≤0.001， 具有極顯著性差異；因兩組前后測均差值均具有顯著性差異，故對其做獨立樣本 t 檢驗， t 檢驗發(fā)現(xiàn)兩組學業(yè)成績總分前后測均差值存在顯著性差異（ P =0.002），表明兩組學業(yè)成績總分經(jīng)過12周以后都得到了提高，且足球教學組的學業(yè)成績總分提高幅度更大（見圖2）。這表明，足球教學組和常規(guī)體育教學組經(jīng)過12周以后，都可以提高一年級小學生學業(yè)成績總分，但足球教學組的效果更好。

3.1.2 足球運動對一年級小學生注意網(wǎng)絡及3個子網(wǎng)絡效率的影響

以注意網(wǎng)絡平均反應時為因變量，進行2（運動干預方式：足球教學、常規(guī)體育教學）×2（施測時間：前測、后測）重復測量方差分析。結(jié)果顯示，施測時間的主效應顯著， F ??（1，49）=837.69， P ≤0.001， Ч 2 ?p =0.95，表明施測時間前后注意網(wǎng)絡平均反應時存在顯著性差異；運動干預方式的主效應不顯著， F ??（1，49）=2.50， P =0.12， Ч 2 ?p =0.05，施測時間-運動干預方式的交互效應顯著， F ??（1，49）=198.59， P ≤0.001， Ч 2 ?p =0.80。因此進一步簡單效應分析可知，足球教學組注意網(wǎng)絡平均反應時前后測均差值為88.77， P ≤0.001，具有極顯著性差異；常規(guī)體育教學組注意網(wǎng)絡平均反應時前后測均差值為 30.63， P ≤0.001，具有極顯著性差異；因兩組前后測均差值均具有顯著性，故對其做獨立樣本 t 檢驗， t 檢驗發(fā)現(xiàn)兩組的注意網(wǎng)絡平均反應時前后測均差值存在顯著性差異（ P ≤0.001），表明兩組的注意網(wǎng)絡平均反應時經(jīng)過12周以后都得到了減少，且足球教學組的注意網(wǎng)絡平均反應時減少幅度更大（見圖3）。這表明，足球教學組和常規(guī)體育教學組經(jīng)過12周以后，都可以減少一年級小學生注意網(wǎng)絡平均反應時，但足球教學組的效果更好。

以執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率為因變量，進行2（運動干預方式：足球教學、常規(guī)體育教學）×2（施測時間：前測、后測）重復測量方差分析。結(jié)果顯示，施測時間的主效應顯著， F ??（1，49）=520.71， P ≤0.001， Ч 2 ?p =0.91，表明施測時間前后執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率存在顯著性差異；運動干預方式的主效應顯著， F ??（1，49）=11.08， P =0.002， Ч ?2 ?p=0.18，表明不同運動干預方式之間執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率存在顯著性差異；施測時間-運動干預方式的交互效應顯著， F ??（1，49）=397.18， P ≤0.001， Ч 2 ?p =0.89。因此進一步簡單效應分析可知，足球教學組執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率前后測均差值為51.69， P ≤0.001，具有極顯著性差異；常規(guī)體育教學組執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率前后測均差值為3.49， P =0.04，具有顯著性差異；因兩組前后測均差值均具有顯著性，故對其做獨立樣本 t 檢驗， t 檢驗發(fā)現(xiàn)兩組的執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率前后測均差值存在顯著性差異（ P ≤0.001），表明兩組的執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率經(jīng)過12周運動干預后都得到了提高，且足球教學組的執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率提高幅度更大（見圖4）。這表明，足球教學組和常規(guī)體育教學組經(jīng)過12周以后，都可以提高一年級小學生執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率，但足球教學組的效果更好。

分別以注意網(wǎng)絡正確率、警覺網(wǎng)絡效率、定向網(wǎng)絡

效率為因變量，進行2（運動干預方式：足球教學、常規(guī)體育教學）×2（施測時間：前測、后測）重復測量方差分析。結(jié)果顯示，注意網(wǎng)絡正確率（ F ??（1，49）=34.23， P ≤0.001， Ч 2 ?p =0.41）、警覺網(wǎng)絡效率（ F ??（1，49）=16.40， P ≤0.001， Ч 2 ?p =0.25）、定向網(wǎng)絡效率（ F ??（1，49）=33.54， P ≤0.001， Ч 2 ?p =0.41）施測時間的主效應均顯著，表明施測時間前后注意網(wǎng)絡正確率、警覺網(wǎng)絡效率、定向網(wǎng)絡效率均存在顯著性差異；注意網(wǎng)絡正確率（ F ??（1，49）=2.31， P =0.14， Ч 2 ?p =0.05）、警覺網(wǎng)絡效率（ F ??（1，49）=0.05， P =0.82， Ч 2 ?p =0.00）、定向網(wǎng)絡效率（ F ??（1，49）=0.26， P =0.62， Ч 2 ?p =0.01）運動干預方式的主效應均不顯著；注意網(wǎng)絡正確率（ F ??（1，49）=1.07， P =0.31， Ч 2 ?p =0.02）、警覺網(wǎng)絡效率（ F ??（1，49）=0.22， P =0.64， Ч 2 ?p =0.01）、定向網(wǎng)絡效率（ F ??（1，49）=0.01， P =0.93， Ч 2 ?p =0.00）施測時間-運動干預方式的交互效應均不顯著。

3.1.3 注意網(wǎng)絡效率及3個子網(wǎng)絡效率在足球運動與學業(yè)成績中的中介效應檢驗

（1）實驗前后注意網(wǎng)絡效率及3個子網(wǎng)絡效率的變化與學業(yè)成績總分變化的關(guān)系。

采用 Pearson 相關(guān)系數(shù)對運動干預前后注意網(wǎng)絡效率及3個子網(wǎng)絡效率的變化和學業(yè)成績總分變化進行相關(guān)性分析顯示（見表2），學業(yè)成績總分與注意網(wǎng)絡效率（ P =0.008）、執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率（ P =0.025）之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，學業(yè)成績總分與警覺網(wǎng)絡效率（ P =0.266）、定向網(wǎng)絡效率（ P =0.161）之間無相關(guān)性。

本研究中，以運動干預方式為自變量，學業(yè)成績總分為因變量，研究假設是足球運動可以通過影響一年級小學生注意網(wǎng)絡效率及3個子網(wǎng)絡效率對學業(yè)成績總分產(chǎn)生影響。本研究結(jié)果顯示：運動干預方式對注意網(wǎng)絡效率、執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率和學業(yè)成績總分均具有顯著影響。且相關(guān)性分析表明（見表2），學業(yè)成績總分與注意網(wǎng)絡效率、執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率相關(guān)性顯著。因此，本研究分別以注意網(wǎng)絡效率、執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率為中介變量，分析注意網(wǎng)絡效率、執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率在運動干預方式和學業(yè)成績總分中的中介作用（見圖5，圖6）。因本研究中自變量為分類變量，故在做中介效應檢驗之前，需將自變量轉(zhuǎn)化為啞變量，足球教學為1，常規(guī)體育教學為0。

（2）注意網(wǎng)絡效率在足球運動與學業(yè)成績總分之間的中介效應檢驗。根據(jù)溫忠麟新的中介效應檢驗流程 ［47］，具體檢驗步驟（見表3）：①檢驗系數(shù)c，c=4.37， P ?=0.002，具有顯著性，按中介效應立論；

②檢驗系數(shù)a和b，a=58.13， P ≤0.001，b= -0.01， P =0.82，有一個不顯著；

③用 Bootstrap 法直接檢驗 H ??0 ： ab = 0，報告a×b的95 ???置信區(qū)間［-5.87，4.88］，因0包含在內(nèi)，故間接效應不顯著，停止中介效應分析。

因此，注意網(wǎng)絡效率在足球運動和學業(yè)成績總分之間不起中介作用，表明足球運動對學業(yè)成績總分的影響不是通過注意網(wǎng)絡效率來起作用的。

（3） 執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率在足球運動與學業(yè)成績總分之間的中介效應檢驗。

根據(jù)溫忠麟新的中介效應檢驗流程 ［46］，具體檢驗步驟（見表4）：

（1）檢驗系數(shù)c，c=4.37， P =0.002，具有顯著性，按中介效應立論；

（2）檢驗系數(shù)a和b，a=48.20， P ≤0.001，b= -0.16， P =0.036，a和b均具有顯著性，間接效應顯著；

（3）檢驗系數(shù)c'，c'=12.21，p= 0.003，具有顯著性，即直接效應顯著，可能存在其他中介；

（4）比較a×b與c'符號，a×b=-7.71，c'=12.21，a×b與c'異號，故存在遮掩效應，報告|a×b/c'|=0.6314，即間接效應占直接效應的比例為63.14 ???。

因此，執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率在足球運動和學業(yè)成績總分之間起著部分中介作用，并存在其他中介，這表明足球運動對學業(yè)成績總分的影響中有一部分是通過執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率來起作用的。

4 討 論

4.1 足球運動對一年級小學生學業(yè)成績的影響

本研究表明，12周運動干預后，足球教學組和常規(guī)體育教學組的學業(yè)成績總分都得到了提高，但足球教學組的效果更好，說明12周足球運動可以顯著提高一年級小學生的學業(yè)成績。這與國內(nèi)外關(guān)于縱向體育活動能積極影響學業(yè)成績的研究結(jié)果相一致 ［47］。實驗結(jié)果表明，足球教學組的學業(yè)成績總分提高幅度較常規(guī)體育教學組更大，是因為足球教學組進行足球運動時，需要時刻保持對球的注意力，足球教學的每一個基本技術(shù)的學習過程，都是由易到難，其教學內(nèi)容可有效提高注意力和記憶力，而注意力、記憶力是學習過程中應具備的重要因素。常規(guī)體育教學組進行常規(guī)體育運動時，只是不斷重復完成某個特定的簡單動作，這對大腦的刺激相對有限，使大腦形成了相對固定的簡單思維模式，而不是像實驗組進行足球運動時，在游戲和比賽中隨著難度的不斷增加，在觀察更多內(nèi)容的同時，持續(xù)地給大腦新的刺激，使大腦中關(guān)于學習工作的區(qū)域不斷加強，這也是足球教學組學業(yè)成績總分較常規(guī)體育教學組有顯著提高的原因。因此，足球運動是有效提高一年級小學生學業(yè)成績總分的重要手段。

4.2 足球運動對一年級小學生注意網(wǎng)絡的影響

本研究表明，12周運動干預后，足球教學組和常規(guī)體育教學組的注意網(wǎng)絡平均反應時都得到了縮短，但足球教學組的效果更好，說明12周足球運動可以顯著縮短一年級小學生的注意網(wǎng)絡平均反應時。這與12周體育運動可以縮短注意力反應時間的研究結(jié)果相一致 ［48］。實驗結(jié)果表明，足球教學組的注意網(wǎng)絡平均反應時縮短幅度較常規(guī)體育教學組更大，是因為足球教學組進行足球運動時，要對球、對手和隊友的位置、球的路線和球員的動作作出預判，需要同時注意多個任務，經(jīng)過長時間的足球訓練后，注意反應能力得到針對性的訓練，這是足球教學組注意網(wǎng)絡平均反應時得到大幅減少的重要原因。常規(guī)體育教學組接受的是傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容，主要是走、跑、跳、爬等以鍛煉基本的身體活動能力為主，需要注意的任務相對較少，與足球教學組相比對注意能力的要求相對較低。因此，足球運動作為一種對注意任務要求較高的一種運動，較常規(guī)體育活動更有利于縮短注意網(wǎng)絡平均反應時。

本研究表明，12周運動干預后，足球教學組和常規(guī)體育教學組的執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率都得到了提高，但足球教學組的效果更好，說明12周足球運動可以顯著提高一年級小學生的執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率，這與以往研究結(jié)果相一致 ［49］。一方面，本研究中足球教學組所選擇的是以游戲和比賽為主的足球基礎技術(shù)教學內(nèi)容，要求學生集中注意力，并根據(jù)不同的游戲規(guī)則選擇最合理的動作，符合執(zhí)行控制網(wǎng)絡對信息進行處理的過程；另一方面，以游戲和比賽為主的足球基礎技術(shù)教學內(nèi)容可以發(fā)展學生的運動協(xié)調(diào)能力，而屬于執(zhí)行控制網(wǎng)絡系統(tǒng)的前額葉皮層是參與動作協(xié)調(diào)控制的重要腦區(qū)，足球教學組經(jīng)過長期足球訓練后，前額葉皮層較常規(guī)體育教學組發(fā)展更迅速。常規(guī)體育教學組是以走、跑、跳為等基本的身體活動能力為主的簡單運動，雖然也可以釋放出大腦活動所需要的神經(jīng)遞質(zhì)，但相對于足球教學組所釋放出的神經(jīng)遞質(zhì)較少，且對于大腦前額葉皮層的針對性較弱。因此，足球運動作為一種對執(zhí)行控制神經(jīng)結(jié)構(gòu)刺激更多的運動，較常規(guī)體育活動更有利于提高執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率。

實驗結(jié)果表明，12周足球運動不能顯著提高警覺網(wǎng)絡效率、定向網(wǎng)絡效率，這與急性有氧運動不能提高警覺網(wǎng)絡效率、定向網(wǎng)絡效率的研究結(jié)論相一致 ［50-51］，但與持續(xù)兩年的乒乓球運動干預可以使警覺網(wǎng)絡效率發(fā)生顯著變化的研究結(jié)果不同 ［52］。造成這種結(jié)果的原因可能與所選被試群體年齡段不同有關(guān)；此外，也可能與實驗周期過短有關(guān)，這或許都是造成12周足球運動未能使警覺網(wǎng)絡效率、定向網(wǎng)絡效率發(fā)生顯著性變化的原因之一。

4.3 注意網(wǎng)絡效率及3個子網(wǎng)絡效率在足球運動與學業(yè)成績中的中介作用

本研究表明，執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率在足球運動與學業(yè)成績中起部分中介作用，中介效應量為63.14 ???。目前關(guān)于遮掩效應的理論研究相對有限，效應值的變化并不能僅限于數(shù)據(jù)所表明的意義，直接效應c值掩蓋了變量之間關(guān)系的復雜性，應該具體問題具體分析 ［53］。結(jié)合本研究的實際情況，自變量足球運動可以正向預測中介變量執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率，中介變量執(zhí)行控制網(wǎng)絡得分對因變量學業(yè)成績總分是負向預測的，但執(zhí)行控制網(wǎng)絡得分越低代表效率越高，它們是成反比的，因此，中介變量執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率越高代表對因變量學業(yè)成績總分的預測作用越強，并且在直接效應加入中介變量執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率后的效應值是正向的，表明自變量足球運動是可以通過中介變量執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率積極影響因變量學業(yè)成績總分的。

本研究結(jié)果表明，足球運動可以通過執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率對學業(yè)成績總分起作用。足球運動是需要平衡性、協(xié)調(diào)性同步作用的，執(zhí)行控制網(wǎng)絡在大腦所涉及的神經(jīng)結(jié)構(gòu)有前額葉皮層和額頂網(wǎng)絡，而前額葉皮層是發(fā)展動作協(xié)調(diào)性的重要區(qū)域，實驗組經(jīng)過12周的足球運動干預，并且有針對性的訓練大腦前額葉皮層，提高身體協(xié)調(diào)性。有研究表明，運動時所釋放出的大量多巴胺，會部分作用于前額葉皮層，并在注意力和記憶力之間中起著關(guān)鍵作用 ［54-55］。同時，注意力和記憶力水平的高低又是決定學業(yè)成績的重要因素。可見，執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率對學業(yè)成績有著重要的意義。因此，執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率的高低，對學業(yè)成績有直接或間接的影響。結(jié)合本研究中介效應分析結(jié)果，注意執(zhí)行控制網(wǎng)絡在足球運動與學業(yè)成績總分中起部分中介作用，并可能存在其他中介。

本研究中注意網(wǎng)絡效率在足球運動與學業(yè)成績總分之間不起中介作用，而執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率在足球運動與學業(yè)成績總分之間起部分中介作用，造成這種結(jié)果的原因可能與執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率的部分中介作用屬于遮掩效應有關(guān)，本身作為遮掩效應來說，需要根據(jù)研究的實際意義來說明研究結(jié)果，而執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率作為注意網(wǎng)絡的3個子網(wǎng)絡之一，在進行注意網(wǎng)絡效率的中介效應檢驗時，執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率的數(shù)據(jù)放入注意網(wǎng)絡效率中之后，執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率的部分中介作用會被其他子網(wǎng)絡或其他中介所掩蓋掉，所以造成了注意網(wǎng)絡效率在足球運動與學業(yè)成績總分之間不起中介作用。

5 結(jié) 論

本研究探討了12周足球運動對一年級小學生學業(yè)成績及注意網(wǎng)絡效率的影響，并進一步分析注意網(wǎng)絡效率及3個子網(wǎng)絡效率在足球運動影響學業(yè)成績的中介作用。結(jié)果表明，足球運動既可以直接促進一年級小學生學業(yè)成績提升，也可以通過提高注意網(wǎng)絡效率（尤其是執(zhí)行控制網(wǎng)絡效率）間接提升一年級小學生的學業(yè)成績。后續(xù)研究可在理論研究的基礎上進一步探討足球運動對學業(yè)成績的作用機制；可結(jié)合相關(guān)腦機制進行測試，了解大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)變化；未來研究可進行更長時間的運動干預，觀察警覺、定向網(wǎng)絡效率變化。

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