林雪蓮

【摘要】項目化學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對接，其適合性更高，教學(xué)效果更好，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對項目化學(xué)習(xí)機制進行優(yōu)化設(shè)計，整合項目內(nèi)容、設(shè)計項目情境、組織項目活動、創(chuàng)新項目評價，促使學(xué)生順利進入到學(xué)科學(xué)習(xí)核心，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科基礎(chǔ)認知。學(xué)生進入項目化學(xué)習(xí)之中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行必要調(diào)整，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動機，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用

所謂項目學(xué)習(xí)，是指對一個特殊的任務(wù)進行多種操作并在一定時間內(nèi)完成的一種學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師有意識滲透項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用情境設(shè)計、資料整合、活動組織、評價創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)設(shè)計和組織，組織學(xué)生進行多種形式的學(xué)習(xí)探索行動，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境設(shè)計，明確項目任務(wù)目標(biāo)

項目化學(xué)習(xí)不是單純布設(shè)一些任務(wù)，教師需要有計劃、有設(shè)計、有組織地展開教學(xué)設(shè)計，將項目化學(xué)習(xí)看成是一項系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，不僅要準(zhǔn)備適合的項目內(nèi)容，還要設(shè)計明確的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出細節(jié)要求。特別是項目化學(xué)習(xí)情境設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，順利啟動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師要做好學(xué)情分析，針對學(xué)生項目學(xué)習(xí)現(xiàn)實做精準(zhǔn)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，確保項目化學(xué)習(xí)程序順利打開。

如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“測量”，學(xué)生對測量操作比較熟悉，能夠運用直尺測量一些物品，但操作中很容易出現(xiàn)一些誤差，這說明學(xué)生測量方法還存在一些缺陷。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師設(shè)計了更多實際測量的任務(wù)，要求學(xué)生展開集體行動，看誰測量更為準(zhǔn)確。學(xué)生做好測量準(zhǔn)備，教師對測量方法進行集中梳理，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒機會。測量課桌、凳子、黑板、教室門窗、課本、文具盒等，學(xué)生進入實踐操作環(huán)節(jié)，記錄下測量結(jié)果。在集體展評環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生將測量結(jié)果進行集體展示，并自覺進行對比分析，找出測量誤差，歸結(jié)誤差產(chǎn)生原因，給出具體的糾偏措施。學(xué)生對測量操作比較感興趣，對測量誤差也比較敏感，都能夠主動進行對比分析，從中找到原因。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)探索情況展開對應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生回饋主動積極，為學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論提供必要信息支持。經(jīng)過一番集體討論，學(xué)生展開學(xué)法研究，其感知體驗更為豐富。

教師設(shè)計實踐操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐行動，需要有創(chuàng)新指導(dǎo)的主觀意識。學(xué)生測量必然會產(chǎn)生一些誤差，教師抓住這個環(huán)節(jié)進行深度設(shè)計，組織學(xué)生展開誤差分析活動，要求學(xué)生找到誤差產(chǎn)生原因，還要給出具體的對策，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。

二、資料整合，規(guī)劃項目探究方案

教師對教材內(nèi)容進行深度研究，規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，確保其學(xué)習(xí)效率。教材內(nèi)容豐富多彩，教師對接學(xué)情進行資源整合行動，結(jié)合校本課程和網(wǎng)絡(luò)信息展開信息素養(yǎng)優(yōu)化處理，可以為項目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計提供信息支持。項目化學(xué)習(xí)需要諸多內(nèi)容和數(shù)學(xué)案例素材，教師組織學(xué)生進行信息搜集行動，其激發(fā)效果更為突出，學(xué)生回饋主動，促進其學(xué)科核心能力的成長。

學(xué)生對數(shù)學(xué)訓(xùn)練案例、數(shù)學(xué)訓(xùn)練任務(wù)、數(shù)學(xué)活動都比較有責(zé)任心，教師抓住學(xué)生心理展開任務(wù)布設(shè)，以項目化學(xué)習(xí)形式推出，學(xué)生能夠主動進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在探索性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。如教學(xué)“時、分、秒”這部分內(nèi)容時，教師設(shè)定項目學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，觀察鐘面，說出時針、分針、秒針之間的關(guān)系。其二，一分鐘之內(nèi)，可以做多少次深呼吸？寫出多少自然數(shù)？寫幾個漢字？其三，你從家里到學(xué)校需要多長時間？學(xué)生進入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生思考和討論情況做觀察，及時做出具體的指導(dǎo)。學(xué)生觀察鐘面沒有太多困難，這方面的生活經(jīng)歷比較多，對鐘面時針、分針、秒針關(guān)系比較熟悉。在一分鐘能夠做多少事情這道題目操作中，學(xué)生給出了不同的答案。教師對各種答案做梳理和歸結(jié)，專業(yè)評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生互動和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

教師圍繞學(xué)生生活經(jīng)歷展開項目任務(wù)規(guī)劃，其適合性更高，學(xué)生積極回應(yīng)，展開生活化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗開始豐滿起來。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開數(shù)學(xué)任務(wù)梳理，其學(xué)習(xí)認識更為全面。從教師設(shè)計問題任務(wù)情況可以看出，其操作難度并不是很大，學(xué)生進入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，其學(xué)習(xí)效率大大提升。因為有諸多項目任務(wù)組成，學(xué)生需要做系統(tǒng)規(guī)劃和操作，這對全面形塑學(xué)生學(xué)科基本能力有重要促進作用。學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)比較敏感，教師針對性設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，其訓(xùn)練價值更為豐富。

三、活動組織，踐行項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

項目化學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，教師圍繞活動形式創(chuàng)新展開教學(xué)安排，組織學(xué)生順利進入到活動環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性探索學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題討論、生活觀察、實物展示、案例搜集等，都屬于項目化活動范疇，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)活動有比較強的期待，教師從學(xué)生探索實際出發(fā)展開設(shè)計，能夠創(chuàng)造嶄新學(xué)習(xí)契機。

教師組織學(xué)生展開多種形式的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生感知體驗會更為深刻。如教學(xué)“倍的認識”，教師先出示一些圖片，要求學(xué)生做觀察，根據(jù)圖片文字設(shè)計，展開倍數(shù)的分析。學(xué)生對簡單的倍數(shù)問題比較熟悉，能夠一口說出正確答案。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，教師推出競答學(xué)習(xí)任務(wù)：大家對倍數(shù)問題比較熟悉，同桌兩個人合作行動，一個人負責(zé)出示題目，另一個人要及時說出倍數(shù)，看誰不出現(xiàn)錯誤，如果對方出現(xiàn)延遲或者錯誤，進行位置互換，最終看誰正確率更高。學(xué)生對競答規(guī)則做梳理，競答活動順利展開。教師深入到課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)展開科學(xué)評估，針對性指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意思考。學(xué)生設(shè)計題目大多與身邊事物有關(guān)，競答問題大多沒有太高難度，教師對個別情況做梳理，引導(dǎo)學(xué)生不能設(shè)計太大數(shù)據(jù)，只用口算就可以解決。學(xué)生互動熱情，研學(xué)氣氛活躍起來，教師不時與學(xué)生互動，學(xué)習(xí)效率大大提升。

學(xué)生對趣味性學(xué)習(xí)活動比較有熱情，教師適時推出競答活動任務(wù)，將學(xué)生帶入項目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生認真研究項目任務(wù)設(shè)計規(guī)律，結(jié)合身邊實物進行問題設(shè)計，創(chuàng)造不少倍數(shù)判斷機會，學(xué)生從倍數(shù)競答活動中獲得豐富認知體驗。教師圍繞項目化學(xué)習(xí)展開訓(xùn)練組織，利用活動任務(wù)進行具體調(diào)動，為學(xué)生帶來實踐探索機會。從學(xué)生競答中可以看出，教師項目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是比較有針對性的，學(xué)生回饋主動，其訓(xùn)練效果顯著。

四、評價創(chuàng)新，深化項目實踐認知

項目化學(xué)習(xí)效果如何，教師要對教學(xué)評價方式進行優(yōu)化處理，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)帶有任務(wù)群性質(zhì)，學(xué)生要經(jīng)過反復(fù)思考和操作，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行系統(tǒng)設(shè)計和探索，在學(xué)習(xí)成果驗收環(huán)節(jié)，教師推出一些個性化評價方式，能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，其激發(fā)效果也會更為豐富。學(xué)生對教師評價比較敏感，教師要對評價方式進行創(chuàng)新設(shè)計，對學(xué)生形成感官觸動，以提升教學(xué)評價的有效性。

教師創(chuàng)新評價形式，將評價滲透到項目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生感受不同的學(xué)習(xí)體驗，其學(xué)習(xí)效果會更為突出。如教學(xué)“長方形和正方形”這部分內(nèi)容，教師設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)：利用方格紙畫出邊長為3厘米的正方形，以及長為4厘米、寬為2厘米的長方形，觀察這兩個圖形，說說其異同點。如果要計算圖形的周長，應(yīng)該如何操作？學(xué)生進入任務(wù)之中，先畫出圖形，然后進行觀察，開始集體研討活動，說出這兩個圖形的異同點，最后是計算這兩個圖形的周長。在具體學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)有客觀分析，組織學(xué)生展開創(chuàng)意性思考，逐漸找到學(xué)習(xí)的感覺，給出糾偏建議。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，其學(xué)習(xí)體驗認知逐漸豐富起來。

教師推出項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生積極響應(yīng)，主動進入到研學(xué)環(huán)節(jié)，獲得更多學(xué)習(xí)收獲。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行對應(yīng)評價，組織學(xué)生進行互動評價，都對學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊。學(xué)生對教師和同學(xué)評價都比較敏感，自然會做出積極回應(yīng)。學(xué)生從教師和同學(xué)評價中找到自己的問題，并自覺進行學(xué)習(xí)反思，主動修正學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)不是教師單純布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也不是學(xué)生自主訓(xùn)練，而是讓學(xué)生進行獨立思考和互動交流相結(jié)合，在廣泛討論中形成學(xué)科認知。

項目化學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)高度契合，教師對項目化學(xué)習(xí)機制展開優(yōu)化設(shè)計，推出項目化學(xué)習(xí)活動，組織項目化學(xué)習(xí)探索行動，其調(diào)動效果顯著。學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)比較熟悉，教師在情境設(shè)計、內(nèi)容篩選、活動組織、效果評價等方面展開深度研究，能夠為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生自然養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]劉爽，許紅梅.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（09）.

[2]林慧君.小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐與啟示[J].亞太教育，2022（08）.

[3]林素娟.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2022（10）.