陳俊

【摘要】傳統(tǒng)高中信息技術教學方式已難以適應培育學生綜合素養(yǎng)的要求，為提升學生的信息技術綜合素養(yǎng)，教師應對高中信息技術的教學方法進行創(chuàng)新。項目教學法能培育學生的綜合素質，提升學生的自主學習能力，教師可通過創(chuàng)設項目情境、明確項目任務、成立項目小組、落實項目評價，以實現(xiàn)項目教學法的創(chuàng)新應用。

【關鍵詞】高中；信息技術；項目教學法

項目教學法指在教師指導下，將較為獨立的項目給予學生自主實施，學生能在此過程中得到綜合能力素養(yǎng)的提升。高中信息技術課程傾向于計算機實踐的教學，與項目教學法有極高的適配程度，因此，教師應改變教學觀念，將項目教學法應用到高中信息技術課程，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設項目情境，確立教學主題

項目教學法立足于現(xiàn)實生活，旨在解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題，因此必須要創(chuàng)設項目情境，讓學生在模擬的現(xiàn)實場景中推進項目實施，解決實際問題。項目情境必須要貼合現(xiàn)實，將學生逐步引導進入項目學習，確立教學主題。首先，創(chuàng)設項目情境能自然地引出教學主題，其次，能夠改善學生在課程學習中狀態(tài)不佳的問題，吸引學生的注意力，令其對項目本身產生興趣，順其自然地由項目主題深入到項目實施，提升其探究興趣和自主實踐能力。

教師可以借助多媒體工具，輔助創(chuàng)設項目情境。例如，在“信息及其特征”一課的教學時，教師在課堂伊始，通過多媒體廣播演示系統(tǒng)為學生播放“大數據時代：數據爆炸”的微視頻，視頻的時間較短，具有較強的信息沖擊力，不斷強調數據的重要性，學生的興趣被激發(fā)，進入了學習狀態(tài)。教師再結合微視頻內容，確立了本課時的教學主題為“了解數據及其特征”。隨后，教師組織學生自由討論，列舉生活中的數據內容，并對數據進行定義，再向大家分享。學生在教師的引導下，進行激烈的討論，并給出自己對數據的理解，教師再通過多媒體呈現(xiàn)定義。

教師充分利用多媒體設備，為學生創(chuàng)設項目情境，以短而具有沖擊力的微視頻，讓學生迅速沉浸于情境中，以此確立教學主題。在傳統(tǒng)的教學流程中，教師都是直接利用PPT講解，而項目教學中，教師先組織學生進行自由討論、搜集資料，再告知學生答案，逐層推進教學流程，使學生更有參與感，有自由思考和實踐的空間，突出學生的主體地位，實現(xiàn)項目情境的價值。

二、明確項目任務，提升教學效率

按照項目教學的流程，確立項目主題后，應圍繞項目主題制定項目計劃，讓學生找到明確的項目任務。教師在明確項目任務時，應針對學生的實際能力進行合理的分配，讓學生能夠在合適的難度范圍內實施項目，以滿足其綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。在項目教學中，教師的角色為引導者，不能代替學生做出所有選擇，在確定項目任務的過程中，也要留給學生一定的自由選擇空間，有時不應隨意干預學生的選擇和決策，要讓學生在實踐中獲得不同的經驗，提升學生的自我領悟能力，以提升教學效率。

教師應選擇有探究意義的項目任務，且形式也要進行一定創(chuàng)新，提升學生的興趣，喚醒其完成項目任務的熱情。進行“數據編碼”的教學時，考慮到編碼的基礎較為重要，且具有一定難度，教師先通過多媒體播放了經典電影《風聲》中摩斯電碼相關的片段，帶領學生進入數據編碼的學習。教師對模擬信號和數字信號進行比較，為學生布置項目任務，讓學生對比模擬信號和數字信號，并制作成表格。學生翻閱教材，隨后在互聯(lián)網搜索資料，自主總結模擬信號和數字信號的優(yōu)缺點，并達成了一致共識：數字信號和模擬信號各有千秋，模擬信號技術簡單，但是保密性差、抗干擾能力弱，而數字信號則有較好的保密性和抗干擾性，但技術也更加復雜。隨后，教師向學生布置“模擬信號的數字化實驗任務”，讓學生了解數據編碼的原理。

教師圍繞教學內容，為學生布置了兩個項目任務，都需要學生自主進行探究，其中不乏一些具有創(chuàng)意的任務，激發(fā)學生的探究動力。學生在完成項目任務的過程中，能夠逐漸領悟其內涵，并直接獲得探究成果，加深學生對知識的印象，并形成自主學習能力，能夠采取一定方式解決問題，收獲更豐富的學習成果。學生對項目任務有比較強的責任感，教師利用學生心理展開指導，促使學生主動進入到任務執(zhí)行行動之中，在創(chuàng)意思考和實踐體驗中建立學科核心能力。

三、成立項目小組，活躍教學氛圍

在項目教學的過程中，有部分項目任務僅憑學生單獨的力量難以解決，而學生個人如果背負較為繁重的項目任務，將會影響教學氛圍，甚至可能會導致學生對項目產生厭學情緒。教師應該成立項目小組，將學生按照一定標準分為幾個小組，讓學生在項目實施過程中能夠與組員進行溝通，互相啟發(fā)靈感，共同探究解決問題的方法，這樣能夠提升學生的團隊合作意識，讓學生形成更為完善的信息思維體系，實現(xiàn)項目質量的突破。

教師可以對項目小組進行合理分配，依據信息素養(yǎng)、學習能力、個人性格等標準，組成科學的項目小組，有時也可以按照學生意愿進行小組分配，項目完成效率反而更高。例如，在“認識人工智能”一課的教學時，教師將全班學生分為4～6人一組，各組內包含一名信息素養(yǎng)較高的學生，讓其作為組長帶領其他學生，而性格被動和性格主動的學生在各組內也呈現(xiàn)均衡狀態(tài)，這樣能夠保證項目的高效推進。教師在課前提前準備安裝好智能客服機器人，各組與機器人進行聊天，并記錄過程，檢驗機器人的性能，獲得使用感受，并將其作為研究對象，探究知識智能系統(tǒng)的結構組成。本身該項任務具有一定難度，但是在小組內所有組員的合作探究下，其難度大大降低。

教師以科學的依據將學生分配至各個項目小組，并充分考慮人員配置的互補性，形成能力均衡的項目小組。而項目小組的研究對象為網絡中常見的智能客服機器人，具有生活感和親切感，每個小組能在不同的研究對象中，通過項目任務的驅使，獲得共同的成果，進一步增強學生的自主學習意識，有效提升其信息素養(yǎng)。教師對學生項目小組構建給予必要的指導，這樣可以有效提升項目執(zhí)行效率。學生有了項目研學集體，能夠自覺融入團隊之中，借助集體力量展開學習和探索。

四、落實項目評價，促進教學創(chuàng)新

項目評價是對項目整體的總結，能直接呈現(xiàn)學生的探究成果。為了讓學生能夠以獲得項目成果為目標，教師必須要告知學生項目評價的依據，讓學生能夠把握項目進度，拿出項目成果。教師也要在項目實施的過程中做好記錄，在項目結束后為學生提供項目成果展示的平臺，給予學生客觀合理的意見和建議，讓學生進行適當反思，以克服自身的不足。在項目評價的選擇中，應該保證評價的多元化，增加評價主體，以獲得更加全面的評價，實現(xiàn)信息技術教學的創(chuàng)新。

教師應及時開展項目評價，讓學生有機會展示項目成果，以激發(fā)學生的自主探究積極性。教學“數據的采集”一課時，教師先指導學生數據采集的基本方法和工具，安裝第三方庫，并掌握“程序繪制正弦函數”這一程序的運行結果，使用爬蟲程序采集數據。待學生掌握基本技能后，教師組織學生去各個網站中使用爬蟲程序采集數據，而網站不限，學生可以選擇自己感興趣的網站進行采集。學生自由開展數據采集任務，獲得良好的進展。隨后，教師再開展項目評價，讓學生上臺展示自己采集的數據。學生輪流展示了淘寶網、豆瓣讀書等網站的xls數據，而教師以優(yōu)先給出正面評價為原則，進行即時評價；教師評后，再讓學生自己、其他學生進行評價，形成較為全面的評價結果；最后教師再綜合三個評價主體的評價結果，計算出學生的最終成績。

教師組織學生開展自由探究，為學生提供了項目成果展示平臺，并同時開展項目評價，一方面能夠提升教學效率，另一方面也能增加學生的學習動力，肯定學生的努力，還能讓學生及時反思自己，讓學生在今后的學習中能夠對項目成果不斷優(yōu)化，爭取獲得更大的進步，以達到更高的項目標準。教師指導學生展開項目執(zhí)行評價活動，需要體現(xiàn)互動性。

高中信息技術課程不僅是理論教學的突破，更是實踐教學的深化，學生必須通過項目教學提升自主學習能力和綜合實踐能力，只有將理論知識化為實踐，才能真正形成信息技術素養(yǎng)。項目教學法在高中信息技術課程中具有重要地位，教師應對項目教學法進行不斷創(chuàng)新，使其更適應現(xiàn)代化社會，滿足學生的學習和成長需要，提升高中信息技術課程的教學質量。

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