張春海

【摘要】在初中英語閱讀教學的過程中，運用角色扮演法，提高學生的閱讀興趣，可以讓學生脫離老師的填鴨式教學，可以獨立自主地完成英語閱讀，久而久之不僅能夠提高學生的閱讀能力，學生的基礎和接受能力變強，同時也提高老師的教學效率。

【關鍵詞】角色扮演法；初中英語;閱讀教學

角色扮演法是現(xiàn)在教育領域特別是初中英語階段較為受學生和老師歡迎的一種教學方法，也是能夠容易讓學生接受新知識和提高老師教學效率的一種教學方法。因此，初中英語老師在教學英語閱讀時運用角色扮演法，可以提升學生的學習積極性，從而提升學生的英語閱讀能力。

一、什么是角色扮演法

角色扮演法是老師先假設布置一個場景，然后讓學生在假設的環(huán)境中扮演一到兩個角色，進行場景中的角色活動，讓學生體驗場景中角色的心里活動和語言文化，以達到教學的目的，讓學生達成教學目標的一種教學方法，根據(jù)老師設計的一個活動場景，比如角色對話等，讓學生嘗試處理其中的各種事例。在初中英語教學中，老師根據(jù)需要閱讀的課文中的場景，讓學生進行角色扮演，讓學生體會課文中角色的心理和語感，可以激發(fā)學生學習閱讀的興趣，從而在不知不自覺中提高學生的英語閱讀能力。

二、傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法存在的問題

教學理念較為傳統(tǒng)，課堂缺少趣味性。新課程改革政策的落地，多數(shù)英語老師都可以緊跟時代潮流，不斷更新和發(fā)展自身的教學方式。步入初中，對學生的英語閱讀能力有很高的要求，但老師仍然會受到傳統(tǒng)教學方法的制約，過多使用填鴨式教學，忽視了學生在學習中是自己的主人翁，傳統(tǒng)的閱讀方法教學會讓學生失去對閱讀的興趣。

學生的英語閱讀基礎參差不齊，有些學生產(chǎn)生畏難心理。由于一部分學生英語閱讀基礎薄弱，在上課前預習英語閱讀會依賴英語詞典，學生沒有全面理解單詞，依靠詞典只能理解到這個單詞在本文中片面的意思，可能不會和文章中的整體意思一起去理解，這樣如果在別的文章中看到這個單詞，詞義一經(jīng)過變換和拓展，學生就又不會了，再次查詞典就會浪費學生時間，長此以往，學生就會產(chǎn)生畏難心理，學生就會失去閱讀英語的興趣。

有些教師教學中本末倒置，注重讓學生做題，忽視讓學生掌握閱讀技巧。老師在具體的教學中，更加注重習題的重要性，以題帶點，使用題海戰(zhàn)術，讓學生在做題中，熟悉英語閱讀的重點，以望到達熟能生巧的程度，這樣會讓學生的學習習慣局限于做題上，對閱讀語感沒有提升，這樣很難提高學生的英語閱讀能力；初中英語閱讀對于初中生來說是打基礎的黃金時期，而且初中生缺乏英語閱讀技巧，因為學生在進行閱讀理解的時候，學生會根據(jù)課文的上下文進行理解和延展性想象，這樣猜測單詞的意思可能會導致偏頗，而且初中生的英語單詞詞匯量也不夠廣泛，這也會阻礙英語閱讀能力和技巧的提高。

三、角色扮演法在初中英語閱讀教學中的策略和應用

合理選擇情景素材，保證教學效果。在初中階段，老師在英語閱讀教學時使用角色扮演法的時候，角色和應用場景的選擇并不是老師坐在辦公室拍拍腦袋就能直接選擇的，應該根據(jù)教學課文的實際情況合理地選擇角色扮演的背景和素材，這樣學生在合適的角色扮演背景下，才能夠提高自身的英語閱讀能力，也只有這樣才能夠保證角色扮演的教學效果和教學質(zhì)量。第一，老師在選擇角色扮演的背景和情景的時候，老師要依據(jù)學生的實際情況出發(fā)，從學生的角度考慮問題，因為一切以提升學生能力為出發(fā)點，別的角度都是偏的，要根據(jù)學生自身的特點，比如有關學習、發(fā)展和以往經(jīng)驗等選擇角色的扮演情況，角色扮演的劇本難度也要一定適合于初中生的閱讀理解能力，要讓學生能夠輕松理解。需要注意的是，英語歸根結底是一門需要學習的語言，后面才是一門需要學習的科目，因此，老師要注重語言的應用性和價值，這種情況下就需要老師在選擇角色扮演劇本的時候，讓選擇的劇本和學生的正常實際生活相連接，而不能脫離學生的實際生活，只有這樣才能讓英語這門語言學科的作用展現(xiàn)出來。還有就是要讓角色扮演法具有趣味性，而不是枯燥乏味的，激發(fā)學生參加的積極性，讓學生能夠主動地參與進來，這樣才能保證角色扮演法的教學效果。

利用合理的角色扮演情景，讓學生提高積極性。英語是一門語言性的學科，想讓學生學好這門學科，就要創(chuàng)造特定的情景讓學生用語言進行練習，變相的說，就是學好英語不能缺少情景的假設。老師在初中英語閱讀教學的過程中用角色扮演法教學時，因為角色扮演法就是創(chuàng)造劇本，生出情景進行模擬對話，為了讓學生能夠真正理解所學課文的含義和情景，老師就一定要重視角色扮演法的教學，提高角色扮演法中情景的還原度，這樣才能刺激學生學習英語閱讀的積極性，讓學生能夠主動參與進來，讓學生愿意參與到角色扮演中。因此老師要注重角色扮演的劇本和積極利用平常教學的日常情景。在初中英語閱讀的日常教學中，對于教師來說，其實是有很多情景可以利用的，老師想要能夠用到這些日常教學情景，就要注意在平常的教學活動中，經(jīng)常利用英語給學生授課和交流，這樣可以讓學生熟悉英語的溝通環(huán)境。但是值得老師注意的是，老師在設置角色扮演法的情景時，要根據(jù)自己的教學目標和要素，也就是說不能脫離課本，一切以課本和講授內(nèi)容出發(fā)，這樣才能輔助好角色扮演，提升學生的積極性，讓學生自愿地加入到角色扮演法教學活動中。

老師作為引導者，讓學生準備好教學道具。學生才是學習的主人，角色扮演法的道具不應該是老師準備，讓學生一勞永逸，學生作為學習的主人，應該讓學生自力更生。處在中學階段的學生，學生的英語閱讀思維很活躍，反應速度也很快，這個階段的學生具備非常強烈的表現(xiàn)欲和模仿心。所以老師在教學初中英語閱讀時，可以根據(jù)學生這個特點，讓角色扮演法更好地融入到老師教授初中英語閱讀中。另外，老師在教學英語閱讀能力的課堂上，采用角色扮演法時，可以更加活躍課堂的氛圍，形成良好的英語課堂氛圍，課堂氣氛活躍了，也就能更好地開展英語閱讀教學活動，而且滿足了學生的表現(xiàn)欲和模仿心。老師需要注意的是，道具是決定角色扮演法成功與否的關鍵，是必不可少的因素，一定要重視扮演道具的作用，老師在應用角色扮演法進行初中英語閱讀活動中，一定要注意到扮演道具的作用和意義。老師在布置好扮演劇本之后可以讓學生自己準備道具，這樣的話，不僅可以讓學生提升自己的動手操作能力，還能夠提高學生參與到角色扮演課堂中的積極性。在整個過程中，老師就要發(fā)揮自身引導者的角色作用，在學生制作道具的時候給予適當?shù)囊龑?，當然，整體還是要學生自己獨立完成，這樣的話，道具是學生自己完成的，可以減少學生對道具的好奇心，讓學生把更多的精力投入到角色扮演教學中。

合理對學生扮演的角色進行分配，確保教學活動的效果和質(zhì)量。值得注意的是，角色分配的好不好，影響著角色扮演法在初中英語閱讀教學的效果。也是決定角色扮演法是否順利進行的關鍵，主要是因為，在初中英語閱讀教學中，不會有整個班的學生都參與到角色扮演中，在此情況下，就需要英語老師能夠合理的安排角色扮演中的角色分配，盡可能讓每一個學生都能夠參與到角色扮演中。這種情況下，老師可以成立英語學習小組，以小組為單位，將角色分到每個學習小組上，讓學習小組自己能夠開展角色扮演，在這種情況下，能夠讓盡可能多的學生，高質(zhì)量高參與率的參加角色扮演中去，長此以往，可以提高教學質(zhì)量和教學效率。老師在分小組的時候，應該根據(jù)劇本的角色數(shù)量，配置學習小組的人數(shù)，保證小組人數(shù)和角色數(shù)量匹配，在效果上，老師也應該根據(jù)學習小組以及學生本身特點，以學生自身的性格、英語閱讀基礎和學習新知識的能力為根據(jù)，分配對應的角色，這樣保證了每個小組的學生扮演效率。老師需要注意確定小組長，一位英語老師在課堂上精力畢竟是有限的，讓組長帶領組員進行角色扮演，老師適時地給予引導，保證每個小組的角色扮演能夠順利地進行下去；老師在確定小組組員的時候，還要注意讓每個小組的實力都平均下來，每個小組都要有語言組織能力強的學生和基礎薄弱的學生，這樣可以實現(xiàn)一對一幫扶，互相幫助，讓每個學生的英語閱讀能力都能夠在角色扮演中提高。

培養(yǎng)學生自身拓展思維，滿足自身需求。培養(yǎng)學生的拓展思維，就是鼓勵學生培養(yǎng)拓展思維，老師在對學生進行初中英語閱讀的時候，立足于課本而不應該拘泥于課本，應該在課本的基礎上進行創(chuàng)新，突破課本和老師課堂的局限性，鼓勵初中生在自身實際角色扮演的基礎上還要加上符合自身個性化的創(chuàng)造。其實在現(xiàn)在的初中英語教材下，大部分課文都是以對話的形式呈現(xiàn)，展示出了英語的重點單詞和語法，其實教材的本意就在于培養(yǎng)學生的知識拓展能力和遷移能力，但是課本上的對話畢竟還是很少，不能滿足學生大量的語法和閱讀知識儲備。所以在立足于課本的基礎上，老師應當培養(yǎng)學生的拓展思維，鼓勵學生自身開拓創(chuàng)新，久而久之，學生的英語閱讀能力，與他人進行英語交流的能力都會有一個質(zhì)的提升。也有一個問題擺在眼前，在這個階段初中生無論是學習經(jīng)驗還是生活經(jīng)驗都不成熟，所以學生在開展開拓思維的訓練就會被自身經(jīng)驗所拘束，所以老師就要在學生開拓思維的過程中給予適當?shù)膸椭?；為了讓學生的積極性不再消散和弱化，老師還應當在學生拓展思維的過程中給予一定的鼓勵和贊賞，提高學生的思維積極性。

利用角色扮演的豐富性，提高角色扮演的有效性。一是角色扮演中，特別是對于英語閱讀，就是讓中學生通過對話來實現(xiàn)，而且現(xiàn)在的中學教材就擁有很多對話性的課文，所以老師在利用角色扮演法進行英語閱讀教學時就要根據(jù)教材當中的閱讀教學內(nèi)容，讓學生參與到對話中來，學生的直接參與才能讓學生感受到閱讀的魅力，這樣才能將學生的表達能力直觀表現(xiàn)出來。二是上文中也提到教師要立足于給定課本而不拘泥于課本，對需要閱讀的課文進行有效的改編和創(chuàng)新，知識也來源于生活，生活化的教學也是對提高學生閱讀能力非常重要的教學方法，在角色扮演中，老師不應該讓學生按部就班的根據(jù)課本進行角色扮演，這樣學生扮演會顯得特別生硬，應該在扮演的基礎上加上生活因素，讓教學的課文與實際生活聯(lián)系在一起，不光是老師，也要讓學生參與到課文的創(chuàng)新和改編過程中，這樣不僅能體現(xiàn)出英語閱讀中的對話性，還能夠在其中添加生活性，這樣才能讓角色扮演法能夠越來越適應于學生的日常生活。三是要在創(chuàng)新和改編的基礎上進行角色扮演的自創(chuàng)，就是讓老師在本節(jié)教學任務和目標中，找到重點，多選取學生感興趣的內(nèi)容，以此為依據(jù)讓老師和學生共同參與到角色創(chuàng)建中來，這樣角色是學生自己動手創(chuàng)建的，更能提升學生的學習興趣，也能夠更快速地提升英語閱讀能力。

注重角色扮演后的評價，完善教學體系。角色扮演教學后的活動評價也是整個教學體系不可或缺的環(huán)節(jié)，但是也要知道，合理且正確的教學評價體系不僅僅靠老師就可以的，還需要學生和老師的共同參與。學生在完成英語閱讀的角色扮演時，老師應當給學生中肯的評價，老師需要評價的不僅是學生完成教學的結果，還有學生在用英語交流的整個過程，可以說是學生參加這次劇本的參與程度，是否進行有效表演，還有學生是否在角色扮演的過程中完成了老師的教學任務和目標；不僅是老師單方面的評價，還可以是學生對老師的評價，比如對此次老師設置的角色扮演的劇本滿意度，還有什么改進措施，或者有什么問題，都可以讓學生進行評價，因為學生才是整個角色扮演的參與者和主角；老師還可以引導學生和學生之間進行評價，讓每個學習小組的組員對其他組員進行評價和打分，還有整個小組的表現(xiàn)都可以進行打分，這樣才能不斷督促每個小組的成員，督促每個學生在以后的角色扮演能夠做得更好，進而提升自身的英語閱讀能力，學生通過評價系統(tǒng)對本身的優(yōu)缺點有一個明確的認知，也就知道以后在學習過程中，從哪方面下手，保持優(yōu)點補足缺點。教學體系不僅能夠提升學生的綜合能力，也在日后的發(fā)展中不斷完善自身評價體系，更好地服務于初中英語閱讀教學中的角色扮演法。

老師通過創(chuàng)新教學模式，采用角色扮演法對初中英語閱讀進行教學，可以有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，并且這個方法突破了傳統(tǒng)的英語閱讀教學屏障，讓英語閱讀學習不再枯燥，通過真實的場景還原和角色扮演，讓學生能夠身臨其境，通過生活化的角色扮演，從中學習到英語閱讀的技巧，培養(yǎng)了他們對于英語的熱愛；角色扮演法也更是一種促進學生和學生、學生和老師共同交流的一種方法，學生和學生以及老師之間，通過角色扮演的對話，加強了溝通交流，正因為有了交流，才不會故步自封，促進了學生和老師之間的關系更加融洽，減少了師生矛盾的產(chǎn)生；角色扮演法還提升了學生的閱讀能力，角色扮演法鍛煉了學生的口才、閱讀、人際交流和臨場發(fā)揮能力，讓學生敢于張嘴，語言性的學科就是讓學生能夠說出來，才能達到教學效果。角色扮演法的作用和重要性顯而易見，相信通過老師和學生的共同配合，發(fā)揮學生自身扮演的主觀能動性，讓學生的英語閱讀能力能夠有質(zhì)的飛躍，相信通過探索可以讓角色扮演法在初中英語閱讀教學的應用越來越成熟，讓教育事業(yè)能夠為社會貢獻一份力量。

【參考文獻】

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課題標識：本文是河北省廊坊市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“角色扮演在英語閱讀教學中的應用與研究”（課題編號：2021034）的階段性成果。