劉含

【摘要】本文就小學(xué)英語課堂評價現(xiàn)狀、實施課堂評價的基本原則進(jìn)行分析研究，深入探討課堂評價落實于小學(xué)英語課堂的優(yōu)化策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂評價；核心素養(yǎng)

課堂評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展凸顯領(lǐng)航作用。有效的課堂評價助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加全面認(rèn)識自我、發(fā)展自我、及時調(diào)控自我，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的提升有著決定作用[1]。因此，教師在實施課堂評價過程中應(yīng)注重開拓、創(chuàng)新傳統(tǒng)評價方式方法，開放評價主體，及時更新轉(zhuǎn)變教育理念，以發(fā)展的眼光看待所實施的課堂評價，看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)該把關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)生的綜合語言能力素養(yǎng)相結(jié)合，真正發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、開放評價主體，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

1.教師評價—在引導(dǎo)中發(fā)展

有效的課堂評價可以站在更高層面激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力和信念。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征客觀、科學(xué)地進(jìn)行課堂評價，要以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展為主，在評價中注重表揚(yáng)為主，批評為輔，讓評價時刻充滿著新鮮感和氛圍感。

教師的課堂評價應(yīng)采取形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，使得英語課堂變成學(xué)生體現(xiàn)其生命價值的學(xué)習(xí)場、歡樂場，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中了解他們的學(xué)習(xí)特點，幫助他們樹立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊U3 How many？Story time課堂教學(xué)中，師生的對話如下。

T：Look at Mike and his friends. Can you guess what are they talking about？

S1：They play at home.

T：Please pay attention to the pictures.（教師圈出關(guān)鍵物品玩具汽車和貼紙）

S2：They are talking about toys.

T：Yes，you really have sharp eyes.

教師可以在課堂中針對學(xué)生的回答給予引導(dǎo)性的反饋評價，在增加話語輸入的同時也能提升學(xué)生的分析推理能力。教師可以通過在課堂觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的綜合表現(xiàn)，如學(xué)生的習(xí)得、行為、情緒、態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自我。教師可以通過談話形式，獲得關(guān)于學(xué)生的關(guān)鍵信息，了解學(xué)生的內(nèi)在情感和發(fā)展形勢，采用高效的啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.自我評價—在反思中進(jìn)步

學(xué)生是參與學(xué)習(xí)活動的主體，在課堂評價中教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸了解自我、學(xué)會正確評價自我的能力，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步。

以六年級下冊U3 Culture time的學(xué)習(xí)活動為例，該文化板塊中出現(xiàn)了比較難讀的粥、饅頭、谷物、香腸等食物單詞，使得學(xué)生很難掌握。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常模仿課文錄音，給予學(xué)生一個自我評價的空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比、從而糾正讀音。另外，教師還可以定時準(zhǔn)備一份英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)自己這段時間來的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成、知識點掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況進(jìn)行自評，以促進(jìn)學(xué)生在自我反思中提升。

3.相互評價—在合作中成長

課堂評價的實施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生成為多樣課堂評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們在課堂活動中逐漸開展個人自我評價、學(xué)生相互評價和小組合作互評多種溝通方式，通過自我檢查、自主反思、合作探究等表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在評價的過程中正確面對自我、懂得欣賞別人以及愿意與他人合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督、調(diào)控發(fā)展，在友好的合作競爭中取他長補(bǔ)己短，學(xué)會總結(jié)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，做好學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

在實際教學(xué)中，教師在實施課堂評價過程中可以采用生生互評、小組互評、全班互評的課堂評價。大家共同參與，通過比較、溝通交流對組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價，學(xué)生之間只有通過互相評價培養(yǎng)合作能力，通過良性比較找到學(xué)習(xí)方面的不足，相互學(xué)習(xí)，以評價促發(fā)展，勉勵自己攀登更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.家長評價—在聯(lián)系中提升

在課堂教學(xué)中，家長也可以成為課堂評價的主體。教師要善于通過家校互助合作改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要積極主動引導(dǎo)家長參與到課堂中來，一起表演英語短劇、上英語手工勞動課，讓家長每天切實評價孩子的英語讀寫情況。家長的參與可以加強(qiáng)家長對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注監(jiān)督，也加強(qiáng)了家長與子女之間的情感聯(lián)系、家長與老師的溝通合作，使教師的課堂評價更趨于客觀公正。

二、妙用評價話語，有效提質(zhì)激趣

1.在幽默中產(chǎn)生激勵

教師要善用幽默、詼諧的語言緩解學(xué)生對出現(xiàn)錯誤的焦慮心理，巧妙運用語言點的特別性、肢體語言的夸張性實施課堂評價以感受語言的輕松，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，要從多角度、個性化來評價學(xué)生，積極使用課堂反饋語贊賞他們所表述的語言觀點的獨特性，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在譯林版小學(xué)英語三年級下冊U7 On the farm Story time這一課中，教師讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方式對課文進(jìn)行復(fù)述，有一組同學(xué)選擇了合作表演的形式，演繹Liu Tao和Mike參觀Liu Tao爺爺農(nóng)場的對話，其中三位同學(xué)分別飾演Mike、Liu Tao以及Liu Tao的爺爺，還有四位同學(xué)則扮演了農(nóng)場中憨態(tài)可掬的小豬和奶牛，他們在表演過程中聲音洪亮，且動作夸張有趣：“Oink-oink-oink！ Were pigs！”“Moo-moo-moo！Were cows！”教師對參與的每一位學(xué)生都給予了反饋，并且針對表演小豬和奶牛同學(xué)的生動表現(xiàn)，在致謝的同時對他們進(jìn)行了恰如其分的點評：“Wow， thanks for the lovely pigs and cows. Thank you ，you all did very well！”這樣幽默親切的話語評價能輕松地在課堂中拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生真切感受到來自教師的關(guān)切和贊賞，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在共情中促進(jìn)成長

在教學(xué)過程中教師應(yīng)把關(guān)注學(xué)生的情感體驗貫穿始終，實施課堂評價時教師應(yīng)該采用相對包容的人文關(guān)懷，以共情的情感態(tài)度面對學(xué)生課堂中的不同表現(xiàn)。在評價中教師不會刻意忽視學(xué)生之間學(xué)習(xí)發(fā)展的不同而過度照顧學(xué)生的情感，而是給予一種較為合理客觀而又充滿共情的課堂評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

例如，在譯林版六年級下冊An interesting co-untry中根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹英國這個國家時，一名學(xué)生從天氣、運動、食物、城市、風(fēng)景名勝等方面介紹得十分精彩。教師隨后又請另外一個學(xué)生談?wù)撚@個國家，該生剛巧掌握得不是很好，性格內(nèi)向敏感，不善表達(dá)，磕磕絆絆用英文表述了英國的天氣、運動、食物這幾個方面，回答不夠自信。根據(jù)這兩名學(xué)生表述自信程度和對知識掌握能力的對比，教師一定要照顧弱勢群體的情感需要，婉轉(zhuǎn)地提出不足之處，及時反饋學(xué)生：“Good！You know a lot about the UK，right？I think you can pay more attention to interesting places in the UK.You can do it better！”

學(xué)生在課堂上既可以習(xí)得語言知識，也可以運用語言讓師生、生生之間進(jìn)行情感溝通。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生語言水平的發(fā)展，更要關(guān)注他們的情感體驗和心靈成長。

3.在急智中蘊(yùn)生活力

課堂教學(xué)之所以是一門藝術(shù)，在于人們無法預(yù)測教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果的全部范圍。在教學(xué)過程中，教師無法完整預(yù)測教學(xué)課堂活動的動態(tài)生成，當(dāng)超于預(yù)期的生成發(fā)生時，教師應(yīng)善于運用教育機(jī)制及時而有效地進(jìn)行處理。特別是學(xué)生突發(fā)的一些創(chuàng)造性的精彩表現(xiàn)，教師可以讓之成為課堂中的閃光點，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在譯林版六年級下冊Good habits課堂教學(xué)中，教師在Free talk環(huán)節(jié)與學(xué)生交流，當(dāng)一名學(xué)生描述自己的生活習(xí)慣：“I get up early every day.”時，另外一名學(xué)生拆臺說：“Dont believe him！Hes a lazy bird！”這時一開始描述的學(xué)生略顯尷尬，為了緩和課堂氣氛，教師可以調(diào)皮地說：“Wow！You know him very well！ I think you are good friends！”既在情境中引出了本單元中的重點詞組，又傳遞了活力。教師可以轉(zhuǎn)頭對一開始發(fā)言的學(xué)生說：“Please get up early tomorrow！Dont let him laugh at you again！”既婉轉(zhuǎn)地點評該生的生活習(xí)慣，又在課堂中引導(dǎo)其他學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

溫暖、幽默、共情、鼓勵的評價話語在教學(xué)實踐的充分體現(xiàn)，可以有效激趣，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中建立語言自信和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和恒心。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，及時表揚(yáng)或進(jìn)行婉轉(zhuǎn)點評，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信。

三、豐富評價方式，提升核心素養(yǎng)

1.設(shè)置評價方案，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

大部分教師喜歡在英語課堂評價時采用一些固定的話語，如“Good job./Excellent！/Its great！”這些過于直白的課堂評價雖然起到評價學(xué)生的作用，但很容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的持續(xù)熱情。對于這種現(xiàn)象，教師在課堂中對學(xué)生采用差異性語言評價的同時，可以分層設(shè)置評價方案，根據(jù)學(xué)生在課堂中的個性表現(xiàn)獎勵五角星，激發(fā)學(xué)生的課堂專注度和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過積攢星星自主換取自己想要的獎勵。

教師在設(shè)置獎勵方案時，不僅僅局限于物質(zhì)性獎勵，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感需求，多設(shè)置一些精神獎勵方案。教師可以設(shè)置星級課堂評價方案，從5星到80星級分層遞增，達(dá)到5星級積分可以獲得作業(yè)免寫一次；達(dá)到10星級積分獲得老師的表揚(yáng)電話一次；達(dá)到15星級積分獲得老師親贈小禮物一份；達(dá)到20星級積分獲得參觀老師辦公室機(jī)會一次；達(dá)到30星級積分獲得英文歌專屬歌單推薦一次；達(dá)到40星級積分獲得英語班級派對主題選擇權(quán)一次；達(dá)到45星級積分獲得班級英文領(lǐng)讀員一周；達(dá)到50星級積分獲得校園英語小廣播員機(jī)會一次；達(dá)到55星級積分獲得和英語外教溝通機(jī)會一次；達(dá)到60星級積分獲得和老師合影留念機(jī)會一次；達(dá)到80星級積分可以獲得和校長共進(jìn)午餐和留影機(jī)會一次。

這種分層評價方案深受學(xué)生歡迎，有效提升了英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于一些英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極的同學(xué)，老師還可以綜合學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適當(dāng)給予“負(fù)星級激勵方案”，因課堂表現(xiàn)不好達(dá)到-8星級的學(xué)生每天晚上需在家長監(jiān)督下給老師發(fā)送英語學(xué)習(xí)視頻；達(dá)到-5星級的學(xué)生每天晚上向老師打卡英語學(xué)習(xí)情況；達(dá)到-2星級的學(xué)生需要整理所學(xué)單元的知識點思維導(dǎo)圖，針對從負(fù)星到正星進(jìn)步通過積攢積分達(dá)到0星級的學(xué)生，可以獲得英語學(xué)習(xí)獎狀一張。這樣的評價方案，可以有效地讓學(xué)生適時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，重新激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.設(shè)計成長表格，掌握整體學(xué)情

學(xué)生是具有獨立生命的不同個體，他們在家庭環(huán)境、思想觀念、心理特征、認(rèn)知能力、個性特點、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娑即嬖谥煌牟町?，有的學(xué)生早發(fā)展，有的學(xué)生大器晚成，從而導(dǎo)致了他們在課堂學(xué)習(xí)中的差異表現(xiàn)。教師應(yīng)尊重個體發(fā)展的差異性、多樣性，根據(jù)不同個體的動態(tài)發(fā)展情況實時調(diào)控、創(chuàng)新、優(yōu)化課堂評價，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知和成長方面的過程性評價，幫助每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展自我、提升自我。

因此，在以單元為主題的教學(xué)背景下，教師可以為每位學(xué)生設(shè)立個人成長表格。個人成長表格主要包括課堂表現(xiàn)、聽課效率、課堂作業(yè)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽說讀寫掌握情況、英語口語表達(dá)、互助合作等方面。教師在成長表格中可以設(shè)定星級評定標(biāo)準(zhǔn)，在表格內(nèi)適當(dāng)附上話語，按照學(xué)生在每一項下得到星星的數(shù)量評價單元學(xué)習(xí)情況。

教師也可以定時采用小組互評的形式進(jìn)行個人成長表格的評價活動，并根據(jù)表格內(nèi)容定時在“家長會”“學(xué)校開放日”活動中，采用分享的形式與家長們一起觀察、分析、總結(jié)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況，幫助家長結(jié)合家庭學(xué)習(xí)情況并通過對比，更加全面了解孩子的身心發(fā)展，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

高效的課堂評價應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為主要目的。教師應(yīng)在實施課堂評價中始終秉承關(guān)愛、信任和尊重的人文情懷，站在發(fā)展的視角看待孩子，用發(fā)展的觀點客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂評價中，教師要注重發(fā)展的特點，不僅著眼于學(xué)生的過去學(xué)習(xí)情況，更著眼于學(xué)生的現(xiàn)在和未來。

總而言之，課堂評價是教師在課堂教學(xué)中不可忽視的重要部分。在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)注重有效實施課堂評價并適時優(yōu)化創(chuàng)新，及時更新自己的教育理念，從科學(xué)、合理、宏觀、發(fā)展的角度出發(fā)，有效開展課堂評價活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘每個學(xué)生的潛力值、閃光點，幫助他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，做學(xué)生學(xué)習(xí)之路的“點燈人”。

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