任依群

【摘要】在課程教學(xué)階段，既需要教師從提高大單元閱讀作業(yè)布置的高度入手，試著為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些更有文化內(nèi)涵、更有溫度的大單元閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀單元文本的過程中激活自己的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與入手，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更有維度性的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中有所收獲和提升，真正實(shí)現(xiàn)大單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；大單元閱讀教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；具體策略

新時(shí)期的課程改革十分強(qiáng)調(diào)做好學(xué)科課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面的工作。在初中語文課程教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生更好地去閱讀單元文本，實(shí)現(xiàn)自身單元文本閱讀能力的提升，需要關(guān)注和重視大單元閱讀類課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。然而，部分教師在設(shè)計(jì)大單元閱讀類課后作業(yè)時(shí)，遇到一些問題沒有得到有效解決和處理，在平時(shí)的語文課堂上，教師所開發(fā)和設(shè)計(jì)的課后作業(yè)多數(shù)以完成課后的隨堂練習(xí)為主，就算是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀方面的作業(yè)，也只是一節(jié)課一節(jié)課地進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少從單元入手來進(jìn)行閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)[1]。另外，大單元閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)有難度，需要占用學(xué)生更多的時(shí)間與精力。因此，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)完成難度的提升而逐漸產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不僅做作業(yè)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時(shí)還容易出現(xiàn)學(xué)生為了偷懶而抄襲其他學(xué)生作業(yè)和謊報(bào)自己已經(jīng)完成了教師所布置的大單元閱讀作業(yè)的局面[2]。面對(duì)此種情況，本文從多個(gè)層面探究大單元閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、關(guān)注文化滲透，讓大單元閱讀作業(yè)布置有高度

初中語文作為一門基礎(chǔ)性的課程，其具有十分豐富的人文價(jià)值，為了更好地發(fā)掘教材文本當(dāng)中的文化內(nèi)容，讓班級(jí)內(nèi)更多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到字里行間所蘊(yùn)含的中華文化，就需要將一定的文化思想融入和滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中[3]，多試著為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些更具有文化氣息的大單元閱讀作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)中形成一定的文化素養(yǎng)能力。

例如，教師在選擇七年級(jí)下冊(cè)第一單元作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的課后作業(yè)：

1.利用課下的時(shí)間去反復(fù)閱讀本單元當(dāng)中的幾篇文章，著重說一說單元文本中的每一篇課文具體寫出了人物的什么精神？這些人物身上存在的精神為什么值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？

2.請(qǐng)仔細(xì)品味單元文本中每一篇課文里生動(dòng)形象的語言，并在此基礎(chǔ)上，試著說一說我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)課文當(dāng)中所描寫人物所具有的精神。

3.根據(jù)對(duì)單元文本的整體閱讀情況，試著向其他學(xué)生分享一下與之相關(guān)的人物故事。

此次以文化為導(dǎo)向的大單元閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，鍛煉和提升了學(xué)生的單元文本閱讀能力，讓更多的學(xué)生在閱讀單元文本的過程中感受到了作業(yè)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文化素養(yǎng)能力的提升。同時(shí)也引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)會(huì)利用語文的眼光來發(fā)現(xiàn)和看待問題，真正意義上凸顯了初中語文大單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

二、走進(jìn)學(xué)生生活，讓大單元閱讀作業(yè)布置有溫度

初中語文教材文本中有不少的文章都是記錄著現(xiàn)實(shí)生活中的一些小事，從平凡中發(fā)現(xiàn)不凡。為了讓大單元閱讀作業(yè)的布置更有溫度，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在完成課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)語文課程與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，教師試著走進(jìn)學(xué)生的生活[4]，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些能夠激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的大單元閱讀作業(yè)。

例如，教師在選擇七年級(jí)下冊(cè)第三單元作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的課后作業(yè)：

1.請(qǐng)?jiān)囍俅伍喿x單元文本，并在閱讀的過程中試著思考并回答：這一單元中的文章都是從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行寫作的，那么，這樣寫的好處具體是什么？請(qǐng)任意選擇單元當(dāng)中的一篇課文來進(jìn)行舉例論述。

2.請(qǐng)?jiān)囍脤?duì)比閱讀的方法來閱讀《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《臺(tái)階》和《賣油翁》這四篇課文，著重說一說四篇課文分別寫了哪些事，其重點(diǎn)寫的是什么？作者在本篇課文的寫作當(dāng)中具體圍繞人物的特點(diǎn)運(yùn)用了什么樣的寫作手法，其好處是什么？

3.試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)課文中一些優(yōu)美的句式進(jìn)行摘錄，并試著將所摘錄的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分享，讓更多的學(xué)生感受這樣寫的好處。

此次生活化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對(duì)于單元文本的內(nèi)容有了一個(gè)更為深刻的學(xué)習(xí)和記憶，真正學(xué)會(huì)了寫作要抓住細(xì)節(jié)這一方法。同時(shí)也讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在深入閱讀單元文本中激活了自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得去發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的美，能夠運(yùn)用自己的智慧來創(chuàng)造生活中的美。

三、多元進(jìn)行呈現(xiàn)，讓大單元閱讀作業(yè)布置有維度

只有課后作業(yè)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官參與，才能讓更多的學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的完成變得更感興趣。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，為了讓學(xué)生對(duì)大單元閱讀作業(yè)的完成變得更加主動(dòng)和積極，就需要教師從學(xué)生的多感官參與入手，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更有維度性的課后作業(yè)。

例如，教師在選擇七年級(jí)下冊(cè)第二單元作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的課后作業(yè)：

1.理一理：利用課下時(shí)間再次閱讀本單元當(dāng)中的幾篇課文，并在閱讀的過程中逐一歸納和整理幾篇課文的脈絡(luò)，并試著利用思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)出來。

2.賞一賞：試著利用自己比較擅長的方式來選擇單元文本當(dāng)中的一篇課文進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中試著對(duì)文本中一些優(yōu)美句式進(jìn)行賞析，找出這些句式這樣寫的好處具體是什么。

3.想一想：請(qǐng)?jiān)囍谏钊腴喿x單元內(nèi)的幾篇課文基礎(chǔ)上，試著思考這幾篇課文之間有著什么樣的共性？

4.談一談：請(qǐng)以“家國天下”為話題，試著談一談自己對(duì)“家國天下”的理解以及自己是如何看待單元文本中作者在字里行間所蘊(yùn)含的情感色彩的？

此次以調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生多感官參與為目的而設(shè)計(jì)的大單元閱讀作業(yè)，有效改變了以往初中語文課程固有的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的完成變得更加主動(dòng)和積極。同時(shí)也讓學(xué)生在深入文本的過程中逐漸形成一定的家國情懷，其真正意義上突出了初中語文大單元閱讀作業(yè)布置的維度性。

四、分層進(jìn)行閱讀，讓大單元閱讀作業(yè)布置有梯度

初中語文大單元閱讀作業(yè)需要合理地進(jìn)行分層，只有這樣，才能讓班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都能夠按照自己的需要來有選擇性地完成，真正意義上做到讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”和讓閱讀能力一般的學(xué)生“吃得了”。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師深入分析和研究當(dāng)前班級(jí)內(nèi)學(xué)生在語文課堂上對(duì)于單元文本的實(shí)際情況，然后根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生閱讀需求和閱讀能力的不同來設(shè)計(jì)一些更有梯度性的大單元閱讀作業(yè)[5]。

例如，教師在選擇七年級(jí)下冊(cè)第四單元作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的課后作業(yè)：

針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生：

1.在課下試著對(duì)單元文本中一些重要的詞匯進(jìn)行摘錄并記憶。

2.根據(jù)整個(gè)單元內(nèi)文章的閱讀情況，試著利用思維導(dǎo)圖將自己課堂閱讀的成果進(jìn)行整理，并簡(jiǎn)要概括和說明，并著重說一說本單元中的文章在結(jié)構(gòu)劃分上具體有著什么樣的特點(diǎn)。

3.試著利用課下的時(shí)間來精讀單元內(nèi)的文章，并在精讀課文的過程中試著深入理解課文內(nèi)容，更好地去把握單元內(nèi)不同文章的內(nèi)容。

4.再回顧自己在語文課堂上對(duì)于本單元當(dāng)中一些課文的學(xué)習(xí)和記憶情況，試著概括說明本單元的課文具體是如何選材的。

針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生：

1.補(bǔ)充說明在閱讀《最苦與最樂》之后，自己獲得了怎樣的感悟和體會(huì)。

2.試著思考如果自己想要去書寫一篇作文，應(yīng)該如何進(jìn)行材料的選擇，具體需要注意些什么。

3.結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，試著分享自己在閱讀單元文本的過程中獲得了哪些與眾不同的見解以及收獲等。

此次層次化課后大單元閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，更好地鍛煉和提升了學(xué)生提煉單元文本知識(shí)的能力和水平，讓學(xué)生對(duì)于大單元文本的閱讀變得更加的有效。同時(shí)也讓學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀單元文本的情況來合理選擇想要完成的作業(yè)，有效改變了以往大單元閱讀作業(yè)布置強(qiáng)制要求學(xué)生來完成的局面，真正意義上讓課后作業(yè)的布置有梯度，讓學(xué)生在完成作業(yè)中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展與提升。

五、強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作，讓大單元閱讀作業(yè)布置有深度

指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合力完成教師所設(shè)計(jì)的大單元閱讀作業(yè)，有效改變了以往課后作業(yè)只針對(duì)學(xué)生個(gè)人的局面，提高了學(xué)生完成課后作業(yè)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也幫助了學(xué)生重拾閱讀大單元文本的信心和動(dòng)力。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師多嘗試設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作來完成的課后作業(yè)。

例如，教師在選擇七年級(jí)下冊(cè)第五單元作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的課后作業(yè)：

1.請(qǐng)?jiān)囍谜n余的時(shí)間進(jìn)行小組合作閱讀整個(gè)單元當(dāng)中的每篇課文，并在閱讀完畢之后試著歸納和整理每一篇文章有著怎樣的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，分析這樣寫的好處具體是什么。比如，部分學(xué)生在揣摩詞語和句子的過程中，很難理解和把握作者感情變化的線索。因此，通過小組合作，教師可以在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)反饋的過程中發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生去解決這一問題。

2.試著利用組內(nèi)合作和組外對(duì)抗的方式任意選擇本單元中的一篇課文來進(jìn)行合作閱讀，并在閱讀的過程中試著找出在課堂閱讀階段沒有得到解決的問題，集中對(duì)這些問題進(jìn)行處理。

3.試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)課文中一些優(yōu)美的句式進(jìn)行摘錄，并試著將所摘錄的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分享，讓更多的學(xué)生感受這樣寫的好處。

此次需要學(xué)生合作來完成的課后大單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的合作優(yōu)勢(shì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀欲產(chǎn)生了積極的作用和影響。讓學(xué)生在合力完成課后作業(yè)的過程中提高了閱讀的效率，有效地幫助學(xué)生重新拾起了大單元閱讀的信心和動(dòng)力。

六、家校進(jìn)行合作，讓大單元閱讀作業(yè)布置有力度

在新時(shí)期的初中語文課程教學(xué)中，需要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校和家長之間的默契配合，形成合力，共同參與到學(xué)生的教育當(dāng)中。因此，為了讓大單元閱讀作業(yè)的布置更有力度，還需要教師密切與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，要求學(xué)生家長充分發(fā)揮其在家里對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，多試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生家長參與的大單元閱讀作業(yè)。

例如，教師在選擇七年級(jí)下冊(cè)第六單元作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的課后作業(yè)：

1.以“每日打卡”的方式居家完成這一單元中任意一篇課文的閱讀，并由自己的父母來檢查閱讀的情況，并打分。

2.學(xué)生家長陪同自家的孩子閱讀單元文本，并將整個(gè)閱讀的過程以視頻錄像的方式錄制下來，并發(fā)送給老師。

此次以家校合作為基礎(chǔ)的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，不僅使學(xué)校和家庭能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)并形成合力，而且還讓學(xué)生家長在監(jiān)督自家孩子閱讀單元文本、與孩子一同閱讀單元文本的過程中逐漸意識(shí)到課后作業(yè)的重要性和必要性，進(jìn)而能夠以更加積極的姿態(tài)去配合教師的教學(xué)工作。

總的來說，關(guān)注和重視大單元閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，并將其看作是整個(gè)初中語文課程教學(xué)的核心內(nèi)容來展開，可以有效滿足課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的基本要求，大幅提升學(xué)生的語文閱讀能力。同時(shí)也為接下來教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些單元閱讀類作業(yè)創(chuàng)造了條件。對(duì)此，在設(shè)計(jì)大單元閱讀作業(yè)時(shí)，既要求教師關(guān)注大單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更有梯度的課后作業(yè)，又要從提高大單元閱讀作業(yè)的深度入手，試著設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作來完成的作業(yè)。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生居家的閱讀，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生居家來完成的大單元閱讀作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中有所收獲和提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]齊雅萍.簡(jiǎn)論初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性——以《貓》的群文閱讀作業(yè)為例[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）.

【基金項(xiàng)目】本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度六類專項(xiàng)課題“七年級(jí)語文下冊(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：QJH202112038）。