鮑靜

摘要 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何在課堂教學(xué)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)，成為每一位教師必須深入思考和研究的課題。本文以“家和萬(wàn)事興”的教學(xué)為例，通過(guò)構(gòu)建“知識(shí)線”“情感線”和“實(shí)踐線”三條線，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)構(gòu)建者、法治認(rèn)同者、法治行動(dòng)者，培育法治意識(shí)，堅(jiān)定制度自信，成長(zhǎng)為一位尊法學(xué)法守法用法的好公民。

關(guān)鍵詞 法治意識(shí) 課堂教學(xué) 知識(shí)線 情感線 實(shí)踐線

新時(shí)代全面依法治國(guó)取得了歷史性成就，法治意識(shí)已經(jīng)成為每一個(gè)人必不可少的基本素養(yǎng)之一?！白鸱▽W(xué)法守法用法，自覺(jué)參加社會(huì)主義法治建設(shè)”的法治意識(shí)，是高中生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。統(tǒng)編版思想政治選擇性必修2《法律與生活》作為一門選擇性必修課，既是必修課《政治與法治》的延伸，又具有相對(duì)獨(dú)立性?！斗膳c生活》更多地強(qiáng)調(diào)從生活中學(xué)習(xí)法律常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。在教材內(nèi)容的選擇上，《法律與生活》很好地體現(xiàn)了習(xí)近平總書記提出的“把民法典納入國(guó)民教育體系，加強(qiáng)對(duì)青少年民法典教育”的要求。

民法是維護(hù)人們?nèi)粘Ｉ钪刃虻闹饕伞Ｔ趦?nèi)容上，從物權(quán)、人身權(quán)等民事權(quán)利到家庭成員關(guān)系，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)到社會(huì)爭(zhēng)議的解決，包羅萬(wàn)象；在時(shí)間上，貫穿人成長(zhǎng)發(fā)展的一生，涵蓋生老病死。具有“人間煙火氣”的民法典極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“人手一本民法典”“課堂上翻閱民法典分析案例”“課后追問(wèn)探討法律熱點(diǎn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)《法律與生活》的常態(tài)。結(jié)合《法律與生活》的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以通過(guò)打通知識(shí)線、情感線、實(shí)踐線，實(shí)現(xiàn)法治意識(shí)的有效培育。具體路徑圖示如下：

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，讓教師的目光從聚焦“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，并不是對(duì)知識(shí)的否定。教書育人，要通過(guò)教書，達(dá)到育人的目的。作為教師，教好書、傳遞知識(shí)，才能更好地完成教書育人的使命。因此，在“三條線”中，知識(shí)線是基礎(chǔ)，是情感線的支撐，是實(shí)踐線的起點(diǎn)。本文以《法律與生活》第二單元第五課第一框“家和萬(wàn)事興”的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、知識(shí)線：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，成為知識(shí)構(gòu)建者

掌握一定的法律知識(shí)是培育法治意識(shí)的基礎(chǔ)，因此知識(shí)線旨在夯實(shí)學(xué)生的法律知識(shí)基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，但不局限于傳授知識(shí)，而是追求以育人為宗旨，以育人為統(tǒng)率，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在知識(shí)線中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立起新的師生關(guān)系和教學(xué)秩序。

1.激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)代教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”。尊重學(xué)生的課堂主體地位，就要尊重學(xué)生的興趣，以興趣為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，筆者留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建知識(shí)體系。

2.合作探究，案例分析。

學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人的事情，也是集體的努力。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體。在案例分析活動(dòng)中，學(xué)生組內(nèi)交流、組間辯駁，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。在“家和萬(wàn)事興”的教學(xué)中，筆者以劉學(xué)州尋親事件為教學(xué)素材構(gòu)建議學(xué)情境，設(shè)置小組合作探究任務(wù)。

（1）議學(xué)任務(wù)。

①劉學(xué)州是否可以向親生父母主張權(quán)利？如果可以，他能主張哪些權(quán)利？

②劉學(xué)州的親生父母早年離婚，現(xiàn)已各自組建家庭。他們能否以此為理由，拒絕承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任？為什么？

③養(yǎng)父母去世后，誰(shuí)能夠成為劉學(xué)州的監(jiān)護(hù)人？監(jiān)護(hù)人要承擔(dān)哪些責(zé)任？

（2）議學(xué)要求。

①自主學(xué)習(xí)教材相應(yīng)內(nèi)容，結(jié)合民法典的有關(guān)內(nèi)容，小組合作探究與分享。

②請(qǐng)將主要觀點(diǎn)填寫在議學(xué)單上。

③討論時(shí)間：4分鐘。

在合作探究中，學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的成果各抒己見(jiàn)，同時(shí)，又在探究和討論中，相互補(bǔ)充、相互完善，最終在意見(jiàn)的達(dá)成中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。

3.直面沖突，理論澄清。

法律是人們?nèi)粘Ｉ钪刃虻谋磉_(dá)，但在生活中人們還有著豐富的情感表達(dá)，情與法的沖突，也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)。情理與法理的沖突一方面是學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，亟待澄清；另一方面能夠促使學(xué)生深入思考，是培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)、思辨能力的重要切入點(diǎn)，是培育正確價(jià)值觀的重要契機(jī)。在講授“成年子女對(duì)父母應(yīng)盡的贍養(yǎng)義務(wù)”時(shí)，筆者采用的案例是汕頭老人葉某某起訴子女的案例。葉某某年輕時(shí)未對(duì)子女盡到撫養(yǎng)義務(wù)，如今年近七旬，無(wú)勞動(dòng)能力，生活困難，遂向汕頭市濠江區(qū)人民法院起訴要求子女支付贍養(yǎng)費(fèi)并在每年春節(jié)探望一次。筆者提問(wèn)：如果你是法官，你會(huì)如何判決？

在小組討論中，學(xué)生們給出了兩種截然不同的答案。一是判決子女要支付贍養(yǎng)費(fèi)并在春節(jié)期間探望；二是判決子女不需要支付贍養(yǎng)費(fèi)，春節(jié)也不需要探望。兩種答案不僅反映出學(xué)生知識(shí)建構(gòu)不全的問(wèn)題，也反映出學(xué)生在情理與法理上存在的選擇沖突。筆者抓住契機(jī)，組織持有不同意見(jiàn)的小組進(jìn)行組間辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到“成年子女對(duì)父母應(yīng)盡的贍養(yǎng)義務(wù)不因被贍養(yǎng)人的錯(cuò)誤而免除，也不會(huì)因父母婚姻關(guān)系的變化而終止”。但是在情理上，學(xué)生還處于不理解的狀態(tài)。因此，筆者順勢(shì)提問(wèn)：葉某某打贏這場(chǎng)官司就能夠享受幸福晚年嗎？要重建良好的家庭關(guān)系，他還需要做些什么？學(xué)生在思考和回答中，自然而然理順了情理與法理的關(guān)系，也能進(jìn)一步理解親屬關(guān)系的背后既有權(quán)利和義務(wù)等法律關(guān)系，又有濃濃親情，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“家和萬(wàn)事興”不僅需要法律的保障還需要親情的維系，進(jìn)一步豐富知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、情感線：轉(zhuǎn)換身份角色，成為法治認(rèn)同者

情感線是知識(shí)線和實(shí)踐線之間的中間環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感認(rèn)同進(jìn)一步鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，激發(fā)持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)正向、積極的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷和選擇產(chǎn)生積極影響，引導(dǎo)學(xué)生成為行動(dòng)自覺(jué)的人，進(jìn)而提升思政課的育人效果。在情感線中，通過(guò)議題設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、生生互評(píng)等方式，提升課堂參與感，提升情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)參與者。除此之外，通過(guò)課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生在思維交鋒中深化知識(shí)理解，強(qiáng)化情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)從法治學(xué)習(xí)者到法治認(rèn)同者的轉(zhuǎn)變。

1.從課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)參與者。

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是教學(xué)的參與者。當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)參與者，他們就是課堂上真正的主體。師生能夠在充分互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中，聯(lián)合構(gòu)成一個(gè)完整的育人共同體。

（1）巧設(shè)議題，引人入境，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。議題式教學(xué)的魅力就在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在“議中學(xué)”“議中做”“議中疑”“議中思”和“議中問(wèn)”的議題，提升課堂參與感。在“家和萬(wàn)事興”的教學(xué)中，筆者以“解鎖家和萬(wàn)事興的密碼”為議題，設(shè)置“育小”和“敬老”兩條任務(wù)線，讓學(xué)生成為解密者、探索者，調(diào)動(dòng)他們課堂參與的主動(dòng)性和積極性。

（2）優(yōu)化活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生成為問(wèn)題的提出者。圍繞議題，以案例為載體，通過(guò)組織富有成效的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的“在場(chǎng)感”，讓學(xué)生能夠以當(dāng)事人的身份融入情境之中，直面真實(shí)的生活，激勵(lì)他們思考和提出新的問(wèn)題。在“家和萬(wàn)事興”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以劉學(xué)州的視角審視案例，深入思考和體會(huì)父母對(duì)未成年子女應(yīng)盡的義務(wù)。在案例探討結(jié)束后，有同學(xué)提問(wèn)：如果想要通過(guò)法律途徑維護(hù)自身權(quán)益，劉學(xué)州可以怎么做？劉學(xué)州在尋親的過(guò)程中遭受了網(wǎng)暴，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)暴力如何立案呢？劉學(xué)州最后以自殺的方式結(jié)束了自己的生命，他的親生父母需不需要承擔(dān)刑事責(zé)任？等等。這些問(wèn)題來(lái)源于課堂的真實(shí)情境，又超越課堂的學(xué)習(xí)范圍，是學(xué)生在真實(shí)情境的探究中，自然而然流露出的思考和追問(wèn)。筆者將這些問(wèn)題重新整合轉(zhuǎn)化為課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)通過(guò)合作探究的方式來(lái)解決問(wèn)題。

（3）生生互評(píng)，欣賞鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生成為課堂的評(píng)價(jià)者。作為教學(xué)參與者，學(xué)生更應(yīng)該成為課堂的評(píng)價(jià)者。生生互評(píng)，是以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在同伴欣賞、認(rèn)可和鼓勵(lì)中提升認(rèn)同感。生生互評(píng)的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考判斷的過(guò)程，是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂參與度的過(guò)程。

2.從法治學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ握J(rèn)同者。

從學(xué)習(xí)知識(shí)到情感認(rèn)同，既需要學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析，在比較中提高認(rèn)識(shí)，也需要教師通過(guò)活動(dòng)設(shè)置，切實(shí)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這一要求的學(xué)習(xí)路徑。所謂課堂辯論，是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全體成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在“家和萬(wàn)事興”的教學(xué)中，筆者圍繞“?；丶铱纯础比敕ㄔO(shè)置一場(chǎng)辯論活動(dòng)，正方的觀點(diǎn)是“?；丶铱纯础比敕ūＷo(hù)老年人權(quán)益，反方的觀點(diǎn)是“?；丶铱纯础比敕ㄈ狈刹僮餍?。

在激烈的思維交鋒中，正方幫助我們認(rèn)識(shí)到“常回家看看”入法屬于倡導(dǎo)性規(guī)范，制定這一條款的目的不是懲罰忽視老年人的行為，而是針對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀，以法律形式引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣，表達(dá)立法機(jī)關(guān)的態(tài)度。這條條款也體現(xiàn)了法律對(duì)道德的促進(jìn)作用，呼吁人們關(guān)注老年人的精神健康，關(guān)注老年人晚年生活，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德——孝。

通過(guò)課堂辯論，學(xué)生全面理解“常回家看看”入法的意義與價(jià)值，進(jìn)一步感受法律與道德的關(guān)系，深刻感受中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)的成就。

三、實(shí)踐線：打造“第二課堂”，成為法治行動(dòng)者

實(shí)踐線將思政元素滲透在學(xué)生校園生活、家庭生活和社會(huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)中，著力打造學(xué)生成長(zhǎng)的“第二課堂”，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，實(shí)踐線在強(qiáng)化實(shí)踐的體驗(yàn)感中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思、成長(zhǎng)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，深化情感認(rèn)同，從而進(jìn)一步提升思政課的育人效果。

“家和萬(wàn)事興”的內(nèi)容涉及父母與子女之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，與學(xué)生家庭生活密切相關(guān)，為教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)提供了有利條件。筆者在講授“父母有權(quán)對(duì)子女的行為進(jìn)行必要的約束和引導(dǎo)，并對(duì)子女進(jìn)行批評(píng)教育和合理懲戒”時(shí)，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞“父母如何做好家庭教育”開(kāi)展交流與分享。學(xué)生的分享既有生活的小趣味又蘊(yùn)含著生活的大智慧，他們提出的一些想法也符合《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的要求。通過(guò)該活動(dòng)拓寬學(xué)生的法律視野，引導(dǎo)學(xué)生成為普法宣講員，以力所能及的行動(dòng)助力法治中國(guó)的建設(shè)。

“育小”和“敬老”是本節(jié)課“解鎖家和萬(wàn)事興的密碼”的兩條線索，更是社會(huì)民生的熱點(diǎn)，蘊(yùn)藏著豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“解鎖家和萬(wàn)事興的密碼”時(shí)，組織學(xué)生將關(guān)于如何更好地“育小”和“敬老”的思考轉(zhuǎn)化為具體建議，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

做教師是一篇大文章，大文章的主旋律就是立德樹(shù)人。作為一名思政教師，要以時(shí)不我待的主動(dòng)姿態(tài)迎接已經(jīng)到來(lái)的核心素養(yǎng)時(shí)代，要點(diǎn)燃學(xué)生核心素養(yǎng)的火苗、點(diǎn)亮學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的道路、奏響立德樹(shù)人的主旋律。

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