王小喬

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的最佳方式與方法，文章主要從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐入手，根據(jù)高中化學(xué)課程內(nèi)容展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，闡述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，提出高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的必要性.教師在落實(shí)高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，總結(jié)出高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)思路，為相關(guān)人員提供有力幫助.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐；高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0115-03

1 高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的構(gòu)成因素主要有內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，同時(shí)還具有挑戰(zhàn)性，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)接觸各種各樣的問題，并綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識和技能，展開跨學(xué)科融合和創(chuàng)新，最終逐一解決問題.通過對高中化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本要素分析可知，學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，會(huì)實(shí)現(xiàn)核心知識的二次構(gòu)建，在持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)獲得高階思維發(fā)展，進(jìn)而獲得顯著的學(xué)習(xí)成效.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生在“項(xiàng)目”中展開“學(xué)習(xí)”.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制定需要教師的參與，教師將高中化學(xué)核心知識進(jìn)行整合與歸納，并與其他學(xué)科展開融合，建立以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為目的的一整套教學(xué)計(jì)劃，展開合理的教學(xué)活動(dòng).另外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作討論中完成項(xiàng)目任務(wù)，依次解決其中存在的問題，并實(shí)現(xiàn)對知識的再次構(gòu)建和理解，不斷提升學(xué)生分析能力和解題能力.

2 高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的必要性

2.1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)符合時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求高中化學(xué)教學(xué)中展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，會(huì)幫助學(xué)生形成健全的人格，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展與運(yùn)用，完全符合新時(shí)代背景下社會(huì)對人才培養(yǎng)提出的要求，成為當(dāng)前國際流行的主要教育方式.

2.2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)滿足我國課程改革需求

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐，與新課程改革內(nèi)容相一致，因此選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法是順利新課程改革的必然趨勢.

2.3 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)符合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)需求在高中化學(xué)教學(xué)中適應(yīng)引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，借助這種新型教學(xué)模式，不斷拓展課堂教學(xué)深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的、連貫的、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

3 高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的策略

3.1 堅(jiān)持學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)形式，教師在組織開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，要始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選題，要圍繞學(xué)生實(shí)際生活確定選題方向，探尋符合學(xué)生興趣愛好的切入點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師在布置任務(wù)時(shí)，要明確每個(gè)人的分工職責(zé)，對其展開更加合理的分組，針對同一個(gè)項(xiàng)目研究與探索，教師要保證每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的相當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生共同展開項(xiàng)目學(xué)習(xí).同時(shí)，教師還可以展開分層的分組方式，為不同層次小組設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，得到快速進(jìn)步和提升，逐步完成化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，教師通過找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)展開項(xiàng)目設(shè)定和實(shí)施，全方位從學(xué)生角度出發(fā)，充分考量學(xué)生的真實(shí)需求和內(nèi)心想法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.

3.2 確定項(xiàng)目主題內(nèi)容，指向核心知識重組

高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要步驟，就是圍繞核心知識確立項(xiàng)目主題內(nèi)容.教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材內(nèi)容，并積極尋找高中化學(xué)核心知識，并將轉(zhuǎn)化為適合的項(xiàng)目主題.與此同時(shí)，化學(xué)新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中要注重跨學(xué)科主題內(nèi)容的選擇和組織，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系.教師整合各學(xué)科知識內(nèi)容，挖掘彼此之間存在的聯(lián)系，然后將其中精華部分滲透到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生不斷拓寬視野，提升學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng).

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于獲取多少知識，而是在項(xiàng)目任務(wù)體驗(yàn)與完成中實(shí)現(xiàn)對核心知識的再次構(gòu)建和重組.高中化學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦化學(xué)核心知識，在做好一系列準(zhǔn)備工作之后，明確項(xiàng)目主題思想與內(nèi)容，為學(xué)生營造解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)和平臺，不斷激發(fā)學(xué)生自主探究和創(chuàng)造創(chuàng)新，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握更多知識與技能，能夠靈活遷移與運(yùn)用化學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的再構(gòu)建.

3.3 明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐目標(biāo)，組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)

教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中組織教學(xué)活動(dòng)，制定明確的項(xiàng)目目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)展開預(yù)習(xí)活動(dòng).項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在項(xiàng)目選擇和確定上，首先會(huì)設(shè)立一個(gè)清晰明確的項(xiàng)目任務(wù)，只要學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)，就算完成項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo).教師在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定時(shí)，要采用簡潔明了的話語，表明清楚任務(wù)意思，以免語言過多，讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，教師需要將信息準(zhǔn)確清楚地傳遞給學(xué)生.在任務(wù)目標(biāo)明確之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，對于預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也要重新規(guī)劃一下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不應(yīng)該局限在課堂上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課下時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后將預(yù)習(xí)成果在課堂上展示與分享，教師帶領(lǐng)學(xué)生對預(yù)習(xí)中的疑惑進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)體驗(yàn).例如，“如何消除氯的毒性”這類問題，語言表述言簡意賅，能夠?qū)栴}的關(guān)鍵點(diǎn)提出，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步操作驗(yàn)證，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)完成任務(wù)目標(biāo).通過任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生帶著任務(wù)展開自主預(yù)習(xí)，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大動(dòng)力，還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.另外，針對一些具有難度的任務(wù)問題，教師可以適當(dāng)給出提示，為學(xué)生提供演示實(shí)驗(yàn)的視頻、圖片等，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握更多的知識內(nèi)容，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障.

3.4 針對具體項(xiàng)目內(nèi)容，采取有效評價(jià)方式

高中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施中，有效評價(jià)方式是重要環(huán)節(jié).教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)以及項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，來評價(jià)小組學(xué)習(xí)情況，但這種評價(jià)方式比較單一，存在一定的片面性.因此，教師要構(gòu)建客觀評價(jià)體系，圍繞項(xiàng)目難易程度、學(xué)生參與程度、知識獲取程度、討論研究程度等方面，展開綜合性評價(jià)，才能更加深刻地認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生在項(xiàng)目參與中的思考程度，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況.教師全面評價(jià)之后，可以聯(lián)合機(jī)制制度和有段，調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目參與積極性和熱情.例如，針對項(xiàng)目完成好的小組，教師要不斷鼓勵(lì)和肯定，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

4 高中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐具體案例分析

教師以教材中“酸雨的污染探究”作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例展開分析與實(shí)踐，教師從項(xiàng)目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段入手，展開項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，最后通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)，反饋項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢與作用.

4.1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

4.1.1 確定項(xiàng)目主題內(nèi)容

教師對高中化學(xué)教材展開分析與研究，以“氮及其化合物”作為核心知識內(nèi)容，從而確定為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題內(nèi)容.本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是酸雨及其防治知識.教師在項(xiàng)目活動(dòng)板塊中，應(yīng)添加“酸雨及其防治”和“酸雨的影響”相關(guān)知識內(nèi)容，主要目的是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用硫和氮及其化合物相關(guān)知識，為學(xué)生提供充足的思考空間和機(jī)會(huì).化學(xué)新課標(biāo)對本章節(jié)提出了新的要求，在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境與實(shí)例，從而引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究和思考，了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，同時(shí)還要求學(xué)生分析硫酸工業(yè)給社會(huì)發(fā)展帶來的價(jià)值與影響.

4.1.2 設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定主要從3個(gè)維度展開，分別是核心知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)，其中核心知識目標(biāo)包含的內(nèi)容有：第一，要求學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化硫相關(guān)性質(zhì)；第二，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識，能夠查找相關(guān)資料，掌握酸雨的形成原因和防治措施；第三，通過學(xué)生學(xué)習(xí)探究，了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程和步驟.情感態(tài)度目標(biāo)主要有：第一，通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)研究的趣味性；第二，通過對酸雨知識的了解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要有：第一，通過不同硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，形成變化觀念；第二，調(diào)查酸雨的產(chǎn)生原因和危害時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展觀念.

4.2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐階段

4.2.1 項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間安排

教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，依次設(shè)計(jì)出項(xiàng)目子任務(wù)，并展開教學(xué)時(shí)間的安排，通常整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)周期為3周，課內(nèi)教學(xué)部分占用4個(gè)課時(shí)，第1課時(shí)主要展開相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，然后第2、第3、第4課時(shí)作為項(xiàng)目實(shí)施與作品交流匯報(bào)的環(huán)節(jié).

4.2.2 導(dǎo)入具體情境，展開相關(guān)學(xué)習(xí)

教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)，將課件展示在屏幕上，然后借用一首詩的方式引出以下問題：雨作為自然界的重要組成部分，是滋養(yǎng)萬物的生命之水，但受到大氣污染，生命之水會(huì)變成死亡之水，這是什么原因呢？死亡之水又是什么呢？在問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生展開深度思考，激發(fā)出學(xué)生探究酸雨的好奇心.

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)二氧化硫、氮的氧化物的重要性質(zhì).二氧化硫的物理性質(zhì)是無色的有刺激性氣味的有毒氣體，易溶于水.化學(xué)性質(zhì)主要是一種酸性氧化物，具有還原性、弱酸性、漂白性.二氧化氮的化學(xué)性質(zhì)主要有能夠與水發(fā)生反應(yīng)，具有強(qiáng)氧化性，

具有嚴(yán)重污染性.其次，教師繼續(xù)提出問題，什么是酸雨？空氣中哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)或者溶解能夠產(chǎn)生酸雨呢？教師通過問題方式導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究熱情與求知欲望.教師將班級學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開接下來的探究活動(dòng).教師利用第1周時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查酸雨的成因，然后將調(diào)查結(jié)果制作成報(bào)告，總結(jié)出酸雨的形成原因，大氣中二氧化硫和一氧化氮溶于水之后，會(huì)形成硫酸、硝酸和亞硝酸，進(jìn)而導(dǎo)致雨水呈現(xiàn)酸性狀態(tài)，也就是酸雨的形成原因.學(xué)生將研究成果在課堂上匯報(bào)，在學(xué)生相互借鑒和分享中，有利于學(xué)生思維火花的碰撞，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和合作精神的培養(yǎng).

4.2.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)階段

學(xué)生匯報(bào)完各小組的項(xiàng)目成果之后，教師要圍繞項(xiàng)目主題展開有效評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)表各自的看法與觀點(diǎn)，采取互評、自評、師評的評價(jià)方式，多方面了解學(xué)生對項(xiàng)目內(nèi)容的掌握情況，從而培養(yǎng)學(xué)生客觀評價(jià)能力和自我反思能力.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄭旭蓮.高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2021.

［責(zé)任編輯：季春陽］