靳艷

[摘? 要]職業(yè)本科教育作為高層次職業(yè)教育，帶有明確的職業(yè)教育屬性，其承載著向社會輸送優(yōu)秀人才的重擔(dān)。社會對于高素養(yǎng)人才的渴求，加快了職業(yè)本科院校進行教育改革的步伐?！叭恕崩砟钭⒅亓⒌聵淙?，提倡用“全員、全程、全方位”的育人手段培育人才。本文首先對“三全教育”理念進行深度挖掘，再結(jié)合職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探求職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)在“三全育人”理念驅(qū)動下如何實現(xiàn)高素養(yǎng)英語人才培養(yǎng)，以期為學(xué)校更好地落實立德樹人根本任務(wù)提供參考。

[關(guān)鍵詞]三全育人? 職業(yè)本科院校? 大學(xué)英語教學(xué)? 策略與實施

課題：本文為陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年度一般教學(xué)改革研究課題《“三全育人”理念驅(qū)動下職業(yè)本科院校外語教學(xué)策略與實施研究》成果（課題編號：2022SZX530）。

當(dāng)下，經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷升級，社會對于高素養(yǎng)人才的渴求愈發(fā)急迫。特別是在全球一體化背景下，對外高素養(yǎng)人才的培育工作就顯得更為重要。如何通過職業(yè)本科院校大學(xué)英語課程，實現(xiàn)對外人才的高質(zhì)量輸送，已經(jīng)成為職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)的重要改革目標(biāo)。對此，英語教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，將“三全育人”教育理念融入教學(xué)過程中，通過相應(yīng)的教學(xué)改革及資源整合，實現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人，在推動學(xué)生專業(yè)能力提高的同時，進一步促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。

“三全育人”概述

1.“三全育人”的提出與目標(biāo)

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，這份文件將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的一條基本原則確定下來。同年12月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，該綱要可以視為指導(dǎo)高校構(gòu)建思想政治工作質(zhì)量體系，形成全員全過程全方位育人格局的綱領(lǐng)性文件。2018年，教育部在《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》中提出了“三全育人”的概念，要求一體化構(gòu)建內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，形成全員全過程全方位育人格局。

“三全育人”綜合改革既是對當(dāng)下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。高?？赏ㄟ^改革試點構(gòu)建一體化育人體系，為辦好中國特色社會主義大學(xué)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

2.“三全育人”的“三個心”

培養(yǎng)目標(biāo)是“三全育人”的核心，即通過教育實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為自覺踐行社會主義核心價值觀、具備豐富學(xué)識的高素養(yǎng)人才，且能隨著社會發(fā)展保持高貴的品格，積極拓展自己的知識寬度與廣度。

“育”是“三全育人”的中心，學(xué)校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以“教”為主轉(zhuǎn)為以“育”為主，凸顯學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。同時，教師要不斷強化自身專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，促使高校擁有一支具有強大力量的教師隊伍。

“全”是“三全育人”的重心，涵蓋了教育人員、教育過程，以及教育的各個工作面。要求全體教師都投身于育人工作之中，實現(xiàn)全面育人；學(xué)校在學(xué)生的各學(xué)習(xí)階段及生活之中都保持正確的育人理念，抓住一切育人空間與時間，積極開展育人工作；各學(xué)科應(yīng)進行相互滲透與結(jié)合，充分利用各類教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為廣闊的獲取知識的平臺，同時，要強化院校、企業(yè)以及家庭的育人聯(lián)動，幫助學(xué)生全面健康成長。

職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的腳步一直未曾停歇，教師在教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上做出了很大調(diào)整，強化了英語理論知識與實踐的融合，取得了較為明顯的成績。但是英語課堂中的話語失衡、效率低下、內(nèi)容單一的現(xiàn)象仍然比較嚴重，這就說明教學(xué)中還存在一些亟待處理的實質(zhì)性問題，需要教師進一步挖掘與深究。

1.教師隊伍建設(shè)乏力

從整體來看，職業(yè)本科院校英語教師的構(gòu)成相對比較單一，大部分教師來自師范院?；蛘咂渌咝＃浔旧淼慕虒W(xué)理論知識比較豐富，但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中，會偏向于傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，而對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不足。這些自身能力構(gòu)成的偏差，往往會導(dǎo)致教師教學(xué)方案偏向理論化，與職業(yè)本科的實用型人才培養(yǎng)方向相背離。部分院校對教師的培訓(xùn)計劃安排不足，不僅在內(nèi)部阻斷了年輕教師與經(jīng)驗豐富老教師的溝通交流，又在外部缺失了為教師提供外出培訓(xùn)的機會，進一步滯后了教師業(yè)務(wù)能力的提升。

2.評價機制落后

評價機制在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)著約束與引導(dǎo)的雙重作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很重要的影響。然而當(dāng)下大部分職業(yè)本科院校大學(xué)英語的評價機制存在評價標(biāo)準(zhǔn)固化、評價內(nèi)容片面、評價主體單一的現(xiàn)象。評價標(biāo)準(zhǔn)多以“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為規(guī)范學(xué)生行動的準(zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力與社會要求存在差距。因英語專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實的工作技能需求之間存在迭代落差，致使學(xué)生在應(yīng)聘的過程中不能滿足企業(yè)需求。高校多將學(xué)生英語語言知識的考核作為評價重點，忽視了其他能力的考核。然而隨著產(chǎn)業(yè)的升級，企業(yè)對于人才有了更高的要求，學(xué)生只擁有語言知識儲備是不夠的。另外，以往的評價主體多是教師，缺少企業(yè)、事業(yè)單位或者其他組織的參與，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面，收獲不到外界的反饋。

3.課堂教學(xué)模式陳舊

總體來說，職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)模式未能將實踐練習(xí)環(huán)節(jié)提升到與課堂理論學(xué)習(xí)同等重要的地位，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，多采用以教師講解為主、學(xué)生被動獲取知識的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，英語教學(xué)中更偏向于英語詞匯、語法以及文本的理解與記憶，寫作教學(xué)的方法也比較陳舊，一般是先講解后練習(xí)的模式。而由于課堂時間有限，多用于教師講解，學(xué)生的練習(xí)時間較少，學(xué)習(xí)比較被動。這種單一的教學(xué)模式缺少一定的交流和探討，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

4.考核方式單一

職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)考核方式單一，一般對學(xué)生日常課堂考勤與期末考試成績進行評估，以此確定學(xué)生一個學(xué)期的綜合成績，且期末考試方式也以筆試為主，在綜合成績評定中占據(jù)很大比例。這種單一的考核方式，很容易出現(xiàn)學(xué)生在期末考試之前臨陣磨槍的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生認真消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。單一的考核方式也未能充分考慮學(xué)生個體之間的差異化，在很大程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。在單一化的考核方式驅(qū)動下，學(xué)生會把最多的精力用于考試題型練習(xí)，容易產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)，甚至?xí)械娇菰?，缺乏學(xué)習(xí)動力?？己顺煽兺瞧笫聵I(yè)單位對于學(xué)生個人能力評定的重要參考依據(jù)，但這種僅會考試而不能對知識進行靈活運用的應(yīng)試型人才，與社會對高素養(yǎng)實用型人才的需求還有一定的差距。

“三全育人”理念下職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)的策略及實施

1.以質(zhì)量建設(shè)為根本點，構(gòu)建英語教學(xué)育人格局

“三全育人”的核心內(nèi)涵決定了職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)根本點，為英語教學(xué)的頂層設(shè)計與體制制訂奠定了基礎(chǔ)，需要構(gòu)建以立德樹人為培育重點的育人方針。傳統(tǒng)的英語教學(xué)多注重學(xué)生的英語運用能力，希望學(xué)生能夠通過英語實現(xiàn)與海外的交流，課程教材以西方文化為基礎(chǔ)編撰，教學(xué)內(nèi)容多是對于西方文化的培育，讓學(xué)生的英語運用習(xí)慣在無形中迎合西方的溝通需求，有的西方理念甚至?xí)绊憣W(xué)生的價值觀構(gòu)建。這些都與新時代強調(diào)“文化自信”、注重“文化輸出”的觀點相背離。因此，“三全育人”理念下開展職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)，首先需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化“英語”的工具性屬性；其次要落實中華優(yōu)秀文化內(nèi)容的英語轉(zhuǎn)化，通過英語教學(xué)實現(xiàn)英語思政課程的推廣；同時要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升辨識能力，使其能夠通過英語有效吸收積極、正向的外來文化，并推動本土文化的對外輸出。

2.以改革創(chuàng)新為突破點，豐富英語育人手段

“三全育人”的“全員、全程、全方位”為職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了重要的參考，通過強化教師隊伍建設(shè)、完善評價體系、革新教學(xué)方式實現(xiàn)“全員、全程、全方位”的育人新舉措，成為英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（1）強化教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)全員育人

教師是推動教育改革的執(zhí)行人，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一支有能力、有水平的教師隊伍，是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。“三全育人”提出的全員育人，就是構(gòu)建教師隊伍的很好思路。具體來說，就是教師要針對社會需求、國家要求，開展相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提升。對職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)而言，國家與社會對于學(xué)生的要求首先是具備愛國的情操、高尚的品格、敬業(yè)的態(tài)度，其次是英語專業(yè)能力的靈活運用。在這種培養(yǎng)目標(biāo)下，開展職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)全員育人就要求教師先注重自身師德師風(fēng)建設(shè)，起到為人師表的作用，并要通過不斷學(xué)習(xí)推動思想進步，將愛國情懷、高尚品格等理念與英語教學(xué)相融合，使思想教育與專業(yè)教育相互統(tǒng)一。比如，可選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的英語素材進行英語拓展教學(xué)。其次，高校要注重教師隊伍業(yè)務(wù)水平的整體提升。具體可以通過以下幾種方法開展：一是用以老帶新的方式推動院校內(nèi)部教師業(yè)務(wù)能力整體提升。二是開展對外交流與培訓(xùn)，幫助教師獲取先進的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)理念。交流和培訓(xùn)有助于教師擺脫閉門造車的尷尬境地，能為教師進行教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論參考和實踐依據(jù)。三是強化對外吸納，推動教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一。職業(yè)本科院校應(yīng)積極開展“雙師型”教師培養(yǎng)，多元化引進教師，將有豐富理論與實踐經(jīng)驗的社會人員吸納到教師隊伍之中。針對上述舉措，職業(yè)本科院校還應(yīng)對教師隊伍建設(shè)構(gòu)建相應(yīng)的教師評價體系，以更好地落實教師隊伍建設(shè)的監(jiān)督，推動教師隊伍健康發(fā)展。

（2）構(gòu)建“育人”與“育才”并舉的評價體系，實現(xiàn)全程育人

實現(xiàn)學(xué)生德育與技能的共同提升，是職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的最基本方針，而評價體系會在其中發(fā)揮積極的約束與督導(dǎo)功效。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、從學(xué)習(xí)到生活，評價體系都會在無形之中引導(dǎo)其向著學(xué)校的要求發(fā)展，因此全程育人中的“程”要落到實處，就離不開評價體系的介入。新時期，“三全育人”背景下職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)評價體系的進一步完善，需要從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法同步入手。學(xué)校要根據(jù)社會需求隨時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，現(xiàn)代學(xué)徒制理念下的評價標(biāo)準(zhǔn)制訂需要綜合考慮學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)人才需求，在現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)中添加當(dāng)下主流需要的英語人才企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。針對評價內(nèi)容，可加入實踐能力、文明禮儀、工匠精神、職業(yè)理念等考核因素，以全面推動學(xué)生思想進步，進一步提升綜合能力。針對評價主體，可以添加社會、企業(yè)、家庭、學(xué)生等評價主體，使評價結(jié)果更加全面、客觀，讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地認識到自身不足，在多元評價的鞭策下實現(xiàn)個人能力的全方位提升。針對評價方法，以往將期末考試成績作為主要評價方法的方式比較片面，首先學(xué)生的差異化沒有得到尊重，其次部分學(xué)生的動態(tài)進步?jīng)]有得到認可。以立德樹人為根本任務(wù)的當(dāng)代職業(yè)教育，要更多地考量學(xué)生的言行一致，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)在評價中添加階段性考核，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與不足，有利于教師對學(xué)生開展針對性教學(xué)，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使其從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在評價過程中，學(xué)校應(yīng)善用教育信息化的發(fā)展進一步推動評價體系完善。職業(yè)本科院校及教師可以用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)進行評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容的信息收集，使評價標(biāo)準(zhǔn)與評價內(nèi)容更加合理、有效。比如通過各種線上學(xué)習(xí)平臺、線上交流工具，實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，據(jù)此進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，在持續(xù)的評價監(jiān)督中推動育人舉措更加有效。

（3）“崗課賽證”相融通，實現(xiàn)全方位育人

推動全方位育人，是職業(yè)本科院校英語教學(xué)亟須解決的關(guān)鍵點。對于如何革新，以滿足“全方位”育人的需求，可做好以下幾點：第一，開展各種英語比賽，鼓勵學(xué)生考取相關(guān)英語等級證書。教師可根據(jù)企業(yè)對學(xué)生英語水平的要求和證書考試要求，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，在課內(nèi)進行聽、說、讀、寫等比賽活動。另外，還可根據(jù)學(xué)生未來崗位的需求，在課外開展各種英語職業(yè)技能大賽，大賽環(huán)節(jié)與內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)模擬真實的工作場景，以確保學(xué)生能夠切實提升實踐能力。以賽促教、以賽促學(xué)，通過比賽與表演活動，不僅能讓學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力得到提升，還能獲得相關(guān)證書。學(xué)生在比賽與展示過程中會發(fā)現(xiàn)自身不足，可有效引導(dǎo)學(xué)生進行針對性改進，不斷接近企業(yè)實際用人需求。另外，還能夠讓學(xué)生提升團隊協(xié)作能力、心理抗壓能力，提高綜合素養(yǎng)。第二，要根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求選擇合適的教材，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，并進行合理的教學(xué)內(nèi)容拓展，提高學(xué)生的對外交流能力。同時，學(xué)校要推進英語教學(xué)信息化建設(shè)，用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。總之，崗、課、賽、證相融通的教學(xué)方案，可為學(xué)生以后的工作與生活打下堅實基礎(chǔ)。

3.以育人實效為落腳點，實現(xiàn)英語育人品牌

職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)的長期發(fā)展目標(biāo)，就是要構(gòu)建英語教學(xué)的品牌效應(yīng)，以吸引更多的人才投身于英語學(xué)習(xí)之中，因此院校需要積極落實人才的培育實效。具體來說，可以通過高就業(yè)率與滿意度來考量。高就業(yè)率就是要求院校的英語教學(xué)與市場結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相適配，強化英語教學(xué)的產(chǎn)教融合，以及英語成果的應(yīng)用化轉(zhuǎn)變，促使英語人才提升實踐能力，不斷適應(yīng)崗位需求。滿意度就是需要英語教學(xué)實現(xiàn)進一步延續(xù)，既要積極收集畢業(yè)生的工作反饋，對學(xué)生進行工作指導(dǎo)，幫助學(xué)生具備更好的工作能力，又要收集用人單位的工作評價，以針對性地開展教學(xué)，提高教學(xué)效果。高就業(yè)率與較好的市場滿意反饋會成為職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)成果的具象化推廣，可實現(xiàn)育人口碑的積累，從而形成品牌效應(yīng)，為教學(xué)持續(xù)發(fā)展帶來極大關(guān)注，吸引更多的人才加入學(xué)習(xí)。與此同時，職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)也會承受外界更多的監(jiān)督，將此作為持續(xù)深化改革的動力。

結(jié)? 語

在“三全育人”理念驅(qū)動下，職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革的道路任重而道遠。我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待“三全育人”理念在社會發(fā)展不同階段對大學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)。職業(yè)本科院校的大學(xué)英語教師要在工作中不斷強化自身對于“三全育人”理念的理解與把控，進一步深挖工作中的不足，將理念的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化成應(yīng)對不足的實踐舉措，推進英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，讓“三全育人”理念真正發(fā)揮其功效。

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