邢耀磊

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。其中，反思能力是數(shù)學(xué)思維的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，能提高學(xué)生的解題效率，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，本文以北師大版初中數(shù)學(xué)教學(xué)為案例，闡述培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略，探究培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重點(diǎn)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、分層教學(xué)和多元評(píng)價(jià)的教育地位，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度有所增加，知識(shí)點(diǎn)變得更抽象，學(xué)習(xí)難度更大。因此，如果學(xué)生繼續(xù)用小學(xué)時(shí)期的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣處理問(wèn)題，就容易出現(xiàn)無(wú)法跟上初中教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式不合理，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。想要解決該問(wèn)題，教師要關(guān)注學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致思考。研究證明，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，一方面能為學(xué)生反復(fù)解讀知識(shí)要點(diǎn)提供條件，另一方面能改正學(xué)生不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)價(jià)值

1.1有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于初中學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，所以在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出粗心大意的現(xiàn)象，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度不夠，在數(shù)學(xué)審題和計(jì)算方面經(jīng)常犯錯(cuò)；還有部分學(xué)生性格浮躁，學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法靜下心來(lái)，存在三心二意的現(xiàn)象。以上均為目前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不利于提高學(xué)習(xí)效率。所以，重視學(xué)生的反思能力，制定創(chuàng)新的培養(yǎng)方針和策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在反思過(guò)程中養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，高效解決數(shù)學(xué)難題。

1.2能拓展數(shù)學(xué)教學(xué)深度

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度也提出了嚴(yán)格要求。以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)模式，有助于拓展數(shù)學(xué)教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而在課堂中關(guān)注學(xué)生的反思能力，重視學(xué)生的反思思維，能拓展課堂教學(xué)深度。教師可以將創(chuàng)新的教學(xué)案例應(yīng)用于課堂中，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)有的知識(shí)要素解決問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式。分析教學(xué)效果可知，關(guān)注學(xué)生的反思能力，融入新穎案例，能拓展教學(xué)深度，貫徹素質(zhì)教育。引導(dǎo)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成歸納和總結(jié)的習(xí)慣，使其掌握新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

1.3能為學(xué)生適應(yīng)新題型提供幫助

隨著新課改的推進(jìn)，數(shù)學(xué)命題方法更靈活，要求學(xué)生在解題過(guò)程中融入更多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。如果學(xué)生仍然采取傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致思維模式陷入僵化狀態(tài)。所以，借助教學(xué)反思能為學(xué)生沉淀知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)和融會(huì)貫通提供契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)反思掌握多元化題型的處理方法，明確解析思路，分析不同解題模式的技巧。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在考試中獲得高分、占領(lǐng)先機(jī)。

2? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)要點(diǎn)

2.1堅(jiān)持日積月累

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)反思能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，也是一項(xiàng)艱巨的教育任務(wù)。教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)反思的細(xì)節(jié)，將教學(xué)反思融入數(shù)學(xué)課堂中。教師每次引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)完一道例題后，要留給學(xué)生足夠的反思時(shí)間。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，幾分鐘的學(xué)習(xí)反思就能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以利用反思時(shí)間記錄和討論難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)復(fù)盤知識(shí)點(diǎn)。每天完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生布置需要持續(xù)反思和總結(jié)的作業(yè)。一言以蔽之，教師借助督促和引導(dǎo)的方法，為學(xué)生自主參與反思任務(wù)助力，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)日積月累的教育目標(biāo)。

2.2融入激勵(lì)教育

通常而言，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力包括如下兩個(gè)目標(biāo)：

第一，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做題時(shí)存在錯(cuò)誤現(xiàn)象，或出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，可以借助反思實(shí)現(xiàn)改正目標(biāo)。

第二，通過(guò)反思能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)反思將經(jīng)驗(yàn)靈活應(yīng)用于其他類似題型中。但無(wú)論要實(shí)現(xiàn)哪個(gè)目標(biāo)，均需要學(xué)生掌握反思技巧，具備耐挫心理，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和失敗，并保持強(qiáng)烈的探究熱情。

從教學(xué)情況分析，部分學(xué)生存在心理素質(zhì)不佳的情況，屢屢出錯(cuò)后甚至出現(xiàn)抵觸心理，陷入自我懷疑，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，很難繼續(xù)反思和總結(jié)。所以，教師要引進(jìn)激勵(lì)教育，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使用巧妙的激勵(lì)語(yǔ)言或者設(shè)定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)反思提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3以因材施教為中心

不同學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和興趣愛好存在差異。所以，為了提升培養(yǎng)學(xué)生反思能力的效果，教師要以因材施教為指導(dǎo)原則，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)反思方法。例如，部分學(xué)生擅長(zhǎng)記筆記，部分學(xué)生喜歡和他人交流數(shù)學(xué)難題，還有部分學(xué)生熱衷于實(shí)踐練習(xí)的方法。教師不需要為學(xué)生規(guī)定反思學(xué)習(xí)的流程，而是要以學(xué)生的個(gè)性化差異為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生訴求為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。因此，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生的反思學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4貫徹寓教于樂的理念

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，反思學(xué)習(xí)的氛圍相對(duì)沉悶，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行反思都是為了改正錯(cuò)誤之處。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度比較嚴(yán)肅，課堂缺乏活力。為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)趣味教學(xué)任務(wù)，融入創(chuàng)新的趣味元素，賦予教學(xué)反思以趣味性。通過(guò)這種方法，能讓學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)。結(jié)合寓教于樂的教學(xué)方法，還能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生反思能力的教學(xué)目標(biāo)。

3? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略

3.1以問(wèn)題為導(dǎo)向活躍學(xué)生思維

活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，課堂提問(wèn)是一種有效的方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂提問(wèn)中規(guī)中矩，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要改進(jìn)提問(wèn)方法，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)效果為目標(biāo)。

以教學(xué)北師大版《相似圖形》一課為例，教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用多媒體呈現(xiàn)圖形案例，然后提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們好好觀察一下，以上圖形的特點(diǎn)有哪些？”并根據(jù)個(gè)人理解引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)入“相似”的概念。在該教學(xué)環(huán)境下，教師可以故意給出錯(cuò)誤結(jié)論，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生反思。

3.2利用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新教學(xué)法，能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能讓學(xué)生在合作反思中掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

提前分析探究問(wèn)題并明確教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生探究活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。幫助學(xué)生精心挑選探究方法，為學(xué)生獨(dú)立探究奠定基礎(chǔ)，是合作探究的重點(diǎn)。為了提升課堂教學(xué)效果，教師需要把握探究活動(dòng)的尺度，確保探究的問(wèn)題處于學(xué)生的認(rèn)知范圍，實(shí)施探究任務(wù)過(guò)程中整合相關(guān)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的探究體驗(yàn)，凸顯探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3.4實(shí)施分層教學(xué)策略

新課改實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)策略的重要性，其要求教師關(guān)注學(xué)生整體情況，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生求知欲望，以此創(chuàng)新教學(xué)策略。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，利用分層教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。將分層教學(xué)融入課堂任務(wù)中，實(shí)施分層教學(xué)前要以學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，將其分成不同的層次。例如，第一層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；第二層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中等；第三層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，通過(guò)科學(xué)分層，能為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的完成提供依據(jù)。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也要以分層教學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)不理解知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。針對(duì)類似情況，教師要想方設(shè)法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中等層次的學(xué)生，他們的反思能力薄弱，理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式存在局限性，教師可以幫助其解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤行為，提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，課堂上的知識(shí)點(diǎn)已不能滿足其學(xué)習(xí)需求，教師可以提高問(wèn)題難度，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

3.5優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生可以結(jié)合教師或者其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，反思個(gè)人學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后糾正不良的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果。所以，教師要根據(jù)教學(xué)學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更新教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將多元化評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于課堂中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

互評(píng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和效果，通過(guò)相互討論和借鑒的方法，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，并運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

綜上所述，借助數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)提升學(xué)生的反思能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要意義。通過(guò)課堂反思，能讓學(xué)生從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，避免重復(fù)出錯(cuò)現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)生的反思能力，還能提高解題的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得高分、占領(lǐng)先機(jī)。當(dāng)學(xué)生具備反思能力后，能適應(yīng)初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)節(jié)奏，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持熱情和探究欲望，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

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