曾平?趙夢丹?劉璐

摘要：中等職業(yè)教育對于技術(shù)型人才培養(yǎng)具有重要影響，在教育體系不斷改革的同時(shí)，中職教育工作也取得了明顯的進(jìn)步，但是中等職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生都不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)過程中或多或少會遇到一定的問題，再加上很多學(xué)生受到學(xué)習(xí)上的挫敗和自信心創(chuàng)傷的影響，存在學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極的情況，明顯增大了中等職業(yè)學(xué)校班級管理難度，需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新班級管理工作。本文以互聯(lián)網(wǎng)背景下基于目標(biāo)管理的中等職業(yè)學(xué)校班級管理策略作為研究對象，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)和結(jié)合以往管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對中等職業(yè)學(xué)校班級管理創(chuàng)新優(yōu)化的重要意義進(jìn)行簡單介紹，然后分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下基于目標(biāo)管理的中等職業(yè)學(xué)校班級管理現(xiàn)狀，最后探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下基于目標(biāo)管理的中等職業(yè)學(xué)校班級管理策略，期望可以為相關(guān)管理工作的優(yōu)化提供理論參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；目標(biāo)管理；中等職業(yè)學(xué)校；班級管理

我國中等職業(yè)教育經(jīng)過階段性的發(fā)展，雖然取得了明顯的成效，但是依舊存在不容忽視的問題，尤其是近幾年中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降，進(jìn)一步增加了班級管理難度。如今，00后屬于中等職業(yè)學(xué)校的主要在校生，這一群體的思維十分活躍，也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且接受互聯(lián)網(wǎng)等新鮮事物的能力也比較高，但是普遍存在缺乏學(xué)習(xí)生活方向、職業(yè)籌劃以及未來規(guī)劃的問題，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程無論是入學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)還是職業(yè)目標(biāo)也都不夠明確，造成學(xué)習(xí)積極性不高和信心不足等情況，再加上很多中職學(xué)生缺乏良好的自我控制和自我管理能力，都對最終學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響。班級管理工作主要要求教師合理引導(dǎo)和有效管理中職學(xué)生，為學(xué)力不足的學(xué)生快速成才提供輔助作用，在教學(xué)信息化不斷深化的同時(shí)，班級管理工作也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的優(yōu)勢。因此中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的號召，進(jìn)一步改革班級管理工作，應(yīng)用具有明確目標(biāo)性、廣泛參與性和公正評價(jià)性的目標(biāo)管理方式，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面革新班級管理工作[1]。

一、中等職業(yè)學(xué)校班級管理創(chuàng)新優(yōu)化的重要意義

中等職業(yè)學(xué)校中的大部分學(xué)生都處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段通過班級管理可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生的自我管理能力。中等職業(yè)教育的最終目標(biāo)為培養(yǎng)與社會發(fā)展相匹配的專業(yè)人才，在中職教育不斷改革的過程，對于學(xué)生全面發(fā)展等方面的要求也變得越來越嚴(yán)格。應(yīng)用目標(biāo)管理的方式優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校班級管理工作，可以形成與中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況相符合的班級目標(biāo)管理模式，為學(xué)生目標(biāo)管理意識和自我管控能力的培養(yǎng)提供促進(jìn)作用。中等職業(yè)學(xué)校以往的班級管理工作并不能夠?yàn)閷W(xué)生成才提供有效的輔助，主要是因?yàn)楣芾磉^程不知道具體的管理目標(biāo)，也不知從何下手開展管理工作。創(chuàng)新優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校班級管理，可以更好地明確管理目標(biāo)及管理方式，使教師更加清晰地開展班級管理工作，在學(xué)生一次次完成目標(biāo)的過程，提升學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)其目標(biāo)意識，并且使其更好地傳承學(xué)校的管理理念。在應(yīng)用目標(biāo)管理模式的過程中，合理融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以推動管理工作順利落實(shí)，提升班級目標(biāo)管理成效。良好的班級管理工作會對學(xué)生職業(yè)選擇產(chǎn)生一定影響，學(xué)生的自我管控能力也會對學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生決定性影響[2]。因此，創(chuàng)新優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校班級管理，可以有效改善以往班級管理中的困境，在促進(jìn)學(xué)生自我管控能力提升的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其社會適應(yīng)性的增強(qiáng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下基于目標(biāo)管理的中等職業(yè)學(xué)校班級管理現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生不僅存在學(xué)習(xí)成績不夠理想的情況，還具有較多不良習(xí)慣，并且其心理健康狀態(tài)也并非最佳化，因此班級管理工作屬于眾多管理工作中的重中之重。但是，中等職業(yè)學(xué)校班級管理存在較高的難度，大部分中職學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，并且還普遍存在不服管教的情況，每個(gè)班級內(nèi)都存在經(jīng)常搗亂的學(xué)生，嚴(yán)重?cái)_亂了班級正常秩序，進(jìn)而會對教育工作質(zhì)量產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響[3]。

①越來越多的中等職業(yè)學(xué)校意識到目標(biāo)管理在班級管理中的重要價(jià)值，開始嘗試以目標(biāo)為導(dǎo)向開展各項(xiàng)班級管理工作，但是很多學(xué)生并不清楚具體的任務(wù)。在班級管理中應(yīng)用目標(biāo)管理方式，首先需要明確具體的班級目標(biāo)，但是這一環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于班級目標(biāo)的認(rèn)識都比較模糊，會對后續(xù)執(zhí)行產(chǎn)生明顯影響，而且還有很多學(xué)生對于班級目標(biāo)沒有清晰的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不清楚在達(dá)成班級目標(biāo)的過程自己需要做什么。在班級目標(biāo)比較模糊的情況下，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)也會變得不明確，導(dǎo)致實(shí)際管理工作中會限制目標(biāo)引領(lǐng)作用的發(fā)揮，也會限制學(xué)生對于目標(biāo)任務(wù)的認(rèn)識，增大目標(biāo)達(dá)成難度。另外，班級目標(biāo)不僅要具備較高的可實(shí)現(xiàn)性，還應(yīng)當(dāng)具有一定挑戰(zhàn)性，才能夠起到激勵(lì)學(xué)生的效果。有很多學(xué)生反映所設(shè)置的班級目標(biāo)較為簡單，在達(dá)成目標(biāo)的過程并不能夠很好地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，同時(shí)也與專業(yè)存在脫節(jié)的情況[4]。班級目標(biāo)之所以缺乏激勵(lì)性，主要是因?yàn)榻處煵]有設(shè)置目標(biāo)完成時(shí)限，導(dǎo)致班級目標(biāo)導(dǎo)向功能受限，難以有效凝聚班級內(nèi)的學(xué)生力量共同完成班級目標(biāo)。

②班級目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，在制定班級目標(biāo)時(shí)主要可以選擇學(xué)校統(tǒng)一制定、班主任指定、學(xué)生制定、師生共同制定等方式，不同的班級目標(biāo)制定方式會對師生關(guān)系、生生關(guān)系等產(chǎn)生明顯影響，并且也會直接決定班級目標(biāo)執(zhí)行情況。如今，很多中等職業(yè)學(xué)校班級目標(biāo)橫向分類以及縱向分解都存在一定的問題，間接降低了班級目標(biāo)考核體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性，造成班級目標(biāo)主次不分以及層次不清等問題，大量的管理工作分散了班主任的精力，而其也沒有應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)更加便捷和全面的調(diào)研學(xué)生對于班級目標(biāo)設(shè)置的具體需求，導(dǎo)致班主任在班級管理過程精力比較分散，而學(xué)生也比較疲憊應(yīng)付各項(xiàng)管理工作[5]。

③班級目標(biāo)管理最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在設(shè)置好班級目標(biāo)之后，還需要制定目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃，在目標(biāo)實(shí)施過程還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定期檢查和反饋，這一過程班主任不注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致難以動態(tài)化目標(biāo)執(zhí)行具體情況。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際的班級目標(biāo)管理工作當(dāng)中普遍存在實(shí)施計(jì)劃性不足和過程管理不到位的情況，主要是因?yàn)楹芏喟嘀魅坞y以充分認(rèn)識到目標(biāo)執(zhí)行過程管理工作的重要性，也忽略了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)督目標(biāo)執(zhí)行過程，導(dǎo)致實(shí)際的過程管理存在諸多漏洞[6]。另外，所設(shè)置的班級目標(biāo)并不是都具備獎(jiǎng)懲措施，大多數(shù)班主任都認(rèn)為管理目標(biāo)的達(dá)成需要具備獎(jiǎng)懲措施，但也有少部分班主任認(rèn)為獎(jiǎng)懲措施可有可無。

④除了班級目標(biāo)管理方面存在較多的問題外，中等職業(yè)學(xué)校班級目標(biāo)管理對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也比較有限，這也是目前班級管理存在的主要短板?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、教師和家長接收信息的方式都發(fā)生明顯改變，在這一過程班級管理工作也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。但是，在實(shí)際的班級管理工作中，很多班主任對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用還不夠重視，無法在班級管理中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)管理手段的優(yōu)勢，同樣不利于班級管理效果的提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下基于目標(biāo)管理的中等職業(yè)學(xué)校班級管理策略

（一）注重班級管理目標(biāo)的科學(xué)制定

中等職業(yè)院校班級管理中應(yīng)用目標(biāo)管理時(shí)，需要先科學(xué)、明確地制定管理目標(biāo)，以此來樹立班級管理標(biāo)桿，確保所設(shè)置的目標(biāo)是針對班級管理中的特定工作。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然入校文化課成績不夠理想，但是其學(xué)習(xí)能力并不差，需要對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。班級目標(biāo)制定過程，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生共同思考：班級目標(biāo)是什么？為何制定這一班級目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)？以此來對班級目標(biāo)進(jìn)行明確。為了全面收集學(xué)生對于班級目標(biāo)制定的具體要求和需求，教師可以設(shè)置在線問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生共同探討和參與到班級目標(biāo)制定工作當(dāng)中。另外，還應(yīng)當(dāng)注重班級目標(biāo)的衡量必須要做到有據(jù)可依，以此來更好地檢測目標(biāo)執(zhí)行情況。中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生在個(gè)性方面更加明顯，師生關(guān)系相比于普通中小學(xué)也更加敏感，因此班級管理必須要有事實(shí)依據(jù)[7]。比如，可以將數(shù)字作為班級管理目標(biāo)的衡量依據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)去衡量每一個(gè)目標(biāo)，不僅可以提升測評標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，還有助于目標(biāo)管理科學(xué)性的提升。班級管理目標(biāo)的制定還應(yīng)當(dāng)確保符合實(shí)際，并且具備一定的挑戰(zhàn)激勵(lì)作用，目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)充分考慮中等職業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，這也要求班主任需要為每一位學(xué)生建立相應(yīng)的電子檔案，內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣以及特長等，在這一基礎(chǔ)上調(diào)整目標(biāo)，確保其對于目標(biāo)的達(dá)成充滿希望，使學(xué)生通過努力逐漸達(dá)成目標(biāo)，以此來促進(jìn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)，因此目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際相符合。對于班級目標(biāo)完成期限的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)引起重視，主要是為了提升目標(biāo)執(zhí)行效度，同時(shí)還能夠有效鞭策學(xué)生更加專注地達(dá)成目標(biāo)。

（二）注重班級目標(biāo)考核體系的規(guī)范建立

班級目標(biāo)的穩(wěn)定性與班集體積極向上、健康發(fā)展具有密切聯(lián)系，不斷規(guī)范班級目標(biāo)考核體系，主要是為了引導(dǎo)班級目標(biāo)朝著積極的方向延伸，并且對班級目標(biāo)管理行為進(jìn)行集體預(yù)測，定量定性地評估對班級目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有貢獻(xiàn)的行為，同時(shí)還能夠有機(jī)融合個(gè)人目標(biāo)和班級整體目標(biāo)。在規(guī)范建立班級目標(biāo)考核體系過程中，班主任應(yīng)當(dāng)先對班級管理核心目標(biāo)進(jìn)行有效選取，在這一過程主要對班情、學(xué)情和生情進(jìn)行綜合考量，由師生共同選定核心目標(biāo)，然后將班級當(dāng)中的人力、物力以及財(cái)力集中到一起，共同完成班級目標(biāo)，避免師生精力被分散到無關(guān)緊要的事情當(dāng)中。之后，班主任還需要對班級核心目標(biāo)進(jìn)行分解，確保班級內(nèi)的每一位學(xué)生都參與到目標(biāo)體系構(gòu)建當(dāng)中，在班級內(nèi)形成分工清晰、上下相連的班級目標(biāo)鏈，促進(jìn)目標(biāo)激勵(lì)作用的全面發(fā)揮，并且利用小組競爭進(jìn)一步激發(fā)小組內(nèi)成員的凝聚力。不同小組依據(jù)管理群當(dāng)中的在線周排名，進(jìn)行常規(guī)檢查，在這一基礎(chǔ)上再制定電子單項(xiàng)考核表，主要包括班級學(xué)業(yè)成績考核表、衛(wèi)生考核表、德育考核表、專業(yè)技能學(xué)習(xí)考核表以及中職技能大賽考核表等，對于關(guān)鍵指標(biāo)必須要量化賦分。

（二）注重完善班級目標(biāo)管理

在制定好班級目標(biāo)和相關(guān)考核體系之后，班級目標(biāo)管理才剛剛起步，最重要的環(huán)節(jié)為班級目標(biāo)的落實(shí)，因此中等職業(yè)學(xué)校必須要對目標(biāo)實(shí)施過程的管理工作引起重視，在這一階段應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在線管理的優(yōu)勢。首先，制定和完善班級目標(biāo)管理實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃主要分為目標(biāo)計(jì)劃及實(shí)施計(jì)劃，無論哪種實(shí)施計(jì)劃都應(yīng)當(dāng)與班級學(xué)生實(shí)際情況相匹配。在這一過程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在線全面征詢學(xué)生的意見，確定目標(biāo)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。比如，在制定班級目標(biāo)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以結(jié)合學(xué)校的檢查標(biāo)準(zhǔn)，可以為后期執(zhí)行管理奠定良好基礎(chǔ)。班主任借助生動形象的在線圖標(biāo)，使學(xué)生可以盡快掌握清晰明確的班級管理目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃及執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，班主任還可以將目標(biāo)執(zhí)行清單在線發(fā)給學(xué)生幫助其更好地明確在實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的過程自己所承擔(dān)的職責(zé)，之后可以依據(jù)實(shí)施計(jì)劃以及在線查閱相關(guān)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)更好地完成執(zhí)行工作。班級目標(biāo)執(zhí)行不僅要制定具有針對性的量化考核管理制度，還應(yīng)當(dāng)對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并且制定加減分細(xì)則，使班干可以配合班級目標(biāo)管理工作。因此，班級內(nèi)應(yīng)當(dāng)建立具有較強(qiáng)責(zé)任心和工作能力的學(xué)生干部隊(duì)伍，協(xié)助班主任對班級目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行適時(shí)檢查，在總結(jié)班級目標(biāo)完成情況的基礎(chǔ)上，公正地處置目標(biāo)實(shí)施結(jié)果。

（三）注重班級目標(biāo)的信息化管理

中等職業(yè)學(xué)校班級管理工作本身就具有一定的復(fù)雜性，在應(yīng)用目標(biāo)管理方式的過程，所涉及的管理內(nèi)容變得更加多元化，如果依舊采取傳統(tǒng)的管理手段，很可能會限制目標(biāo)管理重要價(jià)值的發(fā)揮?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，中等職業(yè)學(xué)校班級管理工作應(yīng)當(dāng)注重班級目標(biāo)管理和信息技術(shù)的融合，運(yùn)用信息化管理手段輔助班級目標(biāo)管理，充分利用信息技術(shù)搭建學(xué)生、班主任和家長之間的溝通橋梁，可以使班級目標(biāo)管理取得事半功倍的效果。比如，班主任可以借助“釘釘”軟件等在線了解學(xué)生目標(biāo)完成情況，并且也可以加強(qiáng)與學(xué)生的在線溝通，及時(shí)掌握目標(biāo)執(zhí)行過程所遇到的困難及問題，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人目標(biāo)和班級整體目標(biāo)。另外，班主任還可以應(yīng)用Excel表格等對班級目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以更加直觀和全面地分析班級目標(biāo)管理中存在的漏洞，以便采取具有針對性的措施改進(jìn)班級目標(biāo)管理工作。除此之外，班主任還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)班級目標(biāo)管理的相關(guān)知識，尤其是在管理過程遇到問題時(shí)，可以從互聯(lián)網(wǎng)中大范圍搜索相應(yīng)的資源，為班級目標(biāo)管理注入新的動力。

四、結(jié)束語

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校班級管理工作對于學(xué)生成才以及整體教育工作都會產(chǎn)生重要影響。在目標(biāo)管理優(yōu)化班級管理的過程，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重班級管理目標(biāo)的科學(xué)制定、班級目標(biāo)考核體系的規(guī)范建立以及完善班級目標(biāo)管理。為了進(jìn)一步發(fā)揮班級目標(biāo)管理的重要價(jià)值，中等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用引起重視，以此來對班級目標(biāo)管理各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，更加緊密地銜接班級目標(biāo)管理的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量和效率的大幅度提升，在這一基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生樹立科學(xué)的目標(biāo)意識，逐漸養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，以此來全面改善中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作。

作者單位：曾平 趙夢丹 劉璐 天門職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]高志.中等職業(yè)學(xué)校班級管理策略的探索與研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（13）：108-109.

[2]白鈺.淺談信息化在中等職業(yè)學(xué)校班級管理中的應(yīng)用[J].黑河教育，2021（07）：81-82.

[3]唐澤元.中等職業(yè)學(xué)校班級管理存在的問題及解決對策[J].廣西教育，2021（22）：15-16+66.

[4]余志勇，奚江江.基于“工匠精神”的中等職業(yè)學(xué)校班級管理研究[J].汽車維護(hù)與修理，2021（06）：27-28.

[5]吳秀萍. 人文關(guān)懷視域下中等職業(yè)學(xué)校班級管理研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2020.

[6]于世海.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職班主任管理工作的問題與應(yīng)對措施[J].中國新通信，2022，24（16）：230-232.

[7]丁豐林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下班級管理模式探究[J].學(xué)周刊，2022（25）：187-189.

天門職業(yè)學(xué)院2022年度校級課題，課題編號：tmzy2022019，課題名稱：基于目標(biāo)管理的中等職業(yè)學(xué)校班級管理策略研究。

曾平（1978—），男，漢族，湖北荊門，三峽大學(xué)學(xué)士，天門職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：物理、數(shù)學(xué)教育；

趙夢丹（1992—），女，漢族，遼寧調(diào)兵山，齊齊哈爾大學(xué)教育碩士，天門職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：心理健康教育；

劉璐（1994-），女，漢族，湖北京山，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）碩士，天門職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語教育。