宋亞云

摘要：論文綜述了針對(duì)統(tǒng)編本初、高中語(yǔ)文教材的三方面研究成果，總結(jié)了初中語(yǔ)文教材古詩(shī)文編寫的三方面特色；指出統(tǒng)編本語(yǔ)文教材淡化文言理論知識(shí)，從四方面論述：（一）統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材淡化文言理論知識(shí)的表現(xiàn)；（二）統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材介紹的古詩(shī)文常識(shí)；（三）統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材介紹的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系；（四）統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材中的古代漢語(yǔ)知識(shí)。小結(jié)指出，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材修訂時(shí)應(yīng)該適當(dāng)介紹學(xué)界形成共識(shí)的古詩(shī)文常識(shí)，統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材應(yīng)該更為系統(tǒng)介紹古詩(shī)文常識(shí)，選擇更為權(quán)威的版本，打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，掌握更為牢固的語(yǔ)文能力知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的理論水平，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本 語(yǔ)文教材 古詩(shī)文 常識(shí)

一、前言

統(tǒng)編本初高中語(yǔ)文教材投入使用后，陸續(xù)收到一些意見，發(fā)表一批相關(guān)研究論文，數(shù)量已過千篇。論文涉及領(lǐng)域主要有：

（一）統(tǒng)編本語(yǔ)文教材知識(shí)系統(tǒng)及其與人教版語(yǔ)文教材對(duì)比研究。如王家倫《統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材四大系統(tǒng)的顯著進(jìn)步》、黃淑琴《新加坡中學(xué)華文新課程研究——基于中國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革》第五章《從比較的視角審視“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材》、謝萌萌《人教版與統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材選文編排方式的比較研究》、丁玉晴《統(tǒng)編本語(yǔ)文教材語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處》、徐爍娜《統(tǒng)編本與人教版初中語(yǔ)文教材的比較分析——以七年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文教材為例》、鄭玉婷《提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)：部編版語(yǔ)文教材教授感悟》、余永明《統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材知識(shí)系統(tǒng)的研究》，等等。

（二）統(tǒng)編本初高中語(yǔ)文教材教學(xué)與學(xué)習(xí)策略研究。如劉珊、張禹芳《統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材使用芻議》、沈蘭《關(guān)注“統(tǒng)編本”教材，從不同維度教文言詩(shī)文》、張華《逐夢(mèng)前行——部編語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)使用初體驗(yàn)》、林志堂《淺議“統(tǒng)編本”背景下對(duì)初中古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、彭春鴻《“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文教材自讀課教學(xué)策略探究——基于閱讀循環(huán)圈理論視域》、宋群《淺析統(tǒng)編本初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)——以統(tǒng)編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本為例》、彭淑君《如何落實(shí)新編教材“想象與聯(lián)想”內(nèi)容教學(xué)》、吳甜《統(tǒng)編本初中語(yǔ)文外國(guó)作品編制與教學(xué)研究》、趙婷《部編初中語(yǔ)文教材“課外古詩(shī)詞誦讀”教學(xué)策略》、曾歡《古文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的原則和策略初探》、肖舒燕《“典”石成金，“故”而為文——統(tǒng)編本初中語(yǔ)文詩(shī)詞典故于寫作中的活化》、楊崢嶸《基于培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展核心素養(yǎng)的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之管見》、張長(zhǎng)勝《新課程理念下初中文言文教學(xué)方法研究》，等等。

（三）統(tǒng)編本初高中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)研究。如傅慶《統(tǒng)編教材中自讀課文的旁批在教學(xué)中的應(yīng)用分析》、蔣延軍《淺談自讀課文助學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用》、胡云，李黛嵐《統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)研究——以七年級(jí)下冊(cè)為例》、陳莎《統(tǒng)編本與舊人教版初中教材助讀系統(tǒng)比較分析》、呂雙《統(tǒng)編本九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)研究》，等等。

本文屬于第一個(gè)領(lǐng)域的研究，首先從三方面總結(jié)初中語(yǔ)文教材古詩(shī)文編寫的特色：（一）編寫體例嚴(yán)謹(jǐn)，助讀系統(tǒng)豐富；（二）詩(shī)歌構(gòu)組設(shè)計(jì)精巧；（三）課外古詩(shī)詞誦讀賞析文字精彩。接著從四方面介紹統(tǒng)編本初中和高中語(yǔ)文教材對(duì)于古詩(shī)文常識(shí)的編寫情況：（一）統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材淡化文言理論知識(shí)的表現(xiàn)；（二）統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材介紹的古詩(shī)文常識(shí)；（三）統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材介紹的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系；（四）統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材中的古代漢語(yǔ)知識(shí)，從而證明，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材淡化文言理論知識(shí)。本文最后指出，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材修訂時(shí)應(yīng)該適當(dāng)介紹學(xué)界形成共識(shí)的古詩(shī)文常識(shí)，統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材應(yīng)該更為系統(tǒng)介紹古詩(shī)文常識(shí)，提高學(xué)生的理論水平，掌握更為牢固的語(yǔ)文能力知識(shí)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文教材古詩(shī)文編寫特色

（一）編寫體例嚴(yán)謹(jǐn)，助讀系統(tǒng)豐富

每一單元均有（1）導(dǎo)語(yǔ)，介紹本單元文章的共同點(diǎn)以及學(xué)習(xí)本單元文章的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。每個(gè)單元中的每一組詩(shī)、一組短文或一篇文章，均由（2）預(yù)習(xí)、（3）文本、（4）注釋、（5）思考探究、（6）積累拓展等五部分組成，有的古詩(shī)文后面還附有（7）學(xué)習(xí)提示或（8）知識(shí)框或（9）讀讀寫寫。有的單元除課文之外，還有寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀等內(nèi)容。其中的綜合性學(xué)習(xí)也涉及古詩(shī)文，如八下“古詩(shī)苑漫步”（68-70頁(yè)）、“以和為貴”（129-132頁(yè)）；課外古詩(shī)詞誦讀由文本、注釋和（10）賞析三部分組成。有的單元沒有閱讀和寫作，只有“活動(dòng)·探究”，分三個(gè)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

以上從（1）到（10），依次是導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)、文本、注釋、思考探究、積累拓展、學(xué)習(xí)提示、知識(shí)框、讀讀寫寫、賞析，構(gòu)成了整套教材豐富的助讀系統(tǒng)。

初中語(yǔ)文6冊(cè)教材總計(jì)36首古詩(shī)，43篇古文（《論語(yǔ)》十二章算1篇，《孟子》二章算2篇，《世說新語(yǔ)》二則算2篇）。6冊(cè)教材總計(jì)48首詩(shī)。古詩(shī)合計(jì)84首。

1.導(dǎo)語(yǔ)

如七上第一單元收三篇散文（朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋《雨的四季》）和古詩(shī)四首（曹操《觀滄?！?、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》），單元導(dǎo)語(yǔ)說：

日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然，熱愛生活的情懷。

學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情境，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

第一段介紹了本單元課文在內(nèi)容方面的共同之處，第二段指出學(xué)習(xí)本單元文章既要重視朗讀課文，發(fā)揮想象，還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，掌握修辭手法。這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承和理解能力有著重要的作用。這兩段文字整飭優(yōu)美，字斟句酌，讀后會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.預(yù)習(xí)

如七下《孫權(quán)勸學(xué)》（22頁(yè)）“預(yù)習(xí)”：

你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事。

朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語(yǔ)氣。

第一段強(qiáng)調(diào)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，第二段與后面“思考探究”第三題“誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣”互相呼應(yīng)支撐，歸于鞏固知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)預(yù)習(xí)要求，非常有效果。

3.注釋；4.思考探究；5.積累拓展；6.學(xué)習(xí)提示；7.知識(shí)框；8.讀讀寫寫；9.賞析（見下文）

以上3-9方面的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)的特色和作用，因篇幅和時(shí)間限制，本文暫不展開討論，擬另外撰文，茲不贅。

（二）詩(shī)歌構(gòu)組設(shè)計(jì)精巧

七上和七下將古詩(shī)文和現(xiàn)代文混編，受到了一些批評(píng)意見，如王家倫指出：“統(tǒng)編本文白作品混編，如此編排，除了這些文本所承載的內(nèi)容相近外，找不出其他理由，尤其是與訓(xùn)練有關(guān)的?！睆陌松虾桶讼麻_始，古詩(shī)文和現(xiàn)代白話文不再混編，這可能是吸收了批評(píng)意見，值得肯定。不過一組組古代詩(shī)歌自成一個(gè)個(gè)小單元，其構(gòu)組的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)際效果，卻是令人稱道的。如七上第一單元有古代詩(shī)歌四首：

曹操《觀滄?！罚≒14）、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（P15）、王灣《次北固山下》（P15）、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》（P16）。

七下第五單元有古代詩(shī)歌五首：

陳子昂《登幽州臺(tái)歌》（P123）、杜甫《望岳》（P124）、王安石《登飛來峰》（P124）、陸游《游山西村》（P125）、龔自珍《己亥雜詩(shī)（其五）》（P125）。

如果單看第一組四首詩(shī)詞或第二組五首詩(shī)，其內(nèi)部共同點(diǎn)似不明顯，但二者一對(duì)照，就能看出各組詩(shī)歌的共同特色。

（三）課外古詩(shī)詞誦讀賞析文字精彩

展讀6冊(cè)課本48首古詩(shī)詞誦讀中的賞析文字，不由令人賞心悅目。賞析文字知人論世，緊貼文本，解讀準(zhǔn)確，文字平實(shí)易懂，深入淺出，既符合初中生的閱讀欣賞水平，也能滿足其他層面讀者的閱讀需求，可謂雅俗共賞、老少咸宜。與作為單元課文中的古詩(shī)詞助讀系統(tǒng)相比，課外古詩(shī)詞誦讀賞析部分提供的鑒賞意見更充實(shí)，更具體，對(duì)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞能起到重要的引導(dǎo)作用。如第九冊(cè)上P55蘇軾《水調(diào)歌頭》，注釋非常簡(jiǎn)單，本來應(yīng)該在注釋①中介紹時(shí)代背景和作詞前后蘇軾的仕途坎坷，但不知為何，注意①不著一字，僅指明版本，并解釋“水調(diào)歌頭”是詞牌名?！八伎继骄俊辈糠?，要求學(xué)生梳理作者的情感變化，說說其中表達(dá)了蘇軾對(duì)人生怎樣的思考?！胺e累拓展”部分又說“這三首詩(shī)詞都表現(xiàn)了詩(shī)人不如意時(shí)的豁達(dá)胸懷”?！端{(diào)歌頭》的小序明明說：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，“歡飲達(dá)旦”與“詩(shī)人不如意”是存在矛盾的，學(xué)界對(duì)此多有爭(zhēng)議。我們建議單元課文中的古詩(shī)詞，最好也能有鑒賞文字，表明編者的看法和意見，而不僅僅是通過“思考探究”“積累拓展”中的問題來讓學(xué)生猜測(cè)。

總體而言，課外古詩(shī)詞誦讀部分的賞析文字，是這套教材的一大亮點(diǎn)。茲舉幾例，以見其功力。知人論世部分，言簡(jiǎn)意賅，言必有據(jù)，如九上劉長(zhǎng)卿《長(zhǎng)沙過賈誼宅》：

劉長(zhǎng)卿一生兩遭貶謫，郁郁不得志。他經(jīng)過長(zhǎng)沙賈誼故居，心中自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。賈誼當(dāng)年在這里謫居三年，而今風(fēng)逝云散，只留下萬(wàn)古不變的悲哀。斜陽(yáng)衰草，寒林空寂，斯人已去，留給后人的只有嗟嘆。

賞析文字融今譯于串講之中，不露痕跡，自然準(zhǔn)確，對(duì)原詩(shī)原詞進(jìn)行了二次創(chuàng)作，每一篇賞析文字可謂是一篇精美的散文。如九上杜甫《月夜》首聯(lián)“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲”和頷聯(lián)“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，賞析文字如下：

更鼓響過，行人斷絕，孤雁的叫聲愈顯凄切。白露既降，天氣轉(zhuǎn)涼，思念親人，徒增悲傷。詩(shī)人的思緒乘著月色飛翔，他在設(shè)想故鄉(xiāng)的月亮應(yīng)該更明更亮。

賞析文字竟然也能做到句式整齊而富于變化，音韻和諧而大體押韻，編寫者的古文功底和精雕細(xì)琢之精神，不禁令人肅然起敬。

三、統(tǒng)編本語(yǔ)文教材淡化文言理論知識(shí)

（一）統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材淡化文言理論知識(shí)的表現(xiàn)

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)文部分基本沒有講到文言理論知識(shí)，包括語(yǔ)法、文字、詞匯、音韻等方面的內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：

1.文言文淡化語(yǔ)法知識(shí)

（1）注釋部分不講語(yǔ)法，如詞類活用，各種句式，特殊語(yǔ)序等等。

（2）知識(shí)框基本不講文言語(yǔ)法，如古漢語(yǔ)的詞類，幾乎沒有涉及。

2.文言文淡化文字知識(shí)

（1）文言文解釋通假字、古今字和異體字不區(qū)分術(shù)語(yǔ)。

（2）漢字形義關(guān)系、形體發(fā)展演變等知識(shí)基本不談。

3.文言文淡化詞匯知識(shí)

（1）詞匯部分，不講詞的本義和引申義。

（2）詞匯部分，不講古今詞義的差別。

4.文言文淡化音韻知識(shí)

（1）詩(shī)詞部分不介紹音韻格律常識(shí)。

（2）語(yǔ)音部分不講古今讀音的差別。

以上各部分知識(shí)，是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。很難想象，如果完全不涉及以上內(nèi)容，中學(xué)文言文教學(xué)，老師還能教什么知識(shí)，學(xué)生還能學(xué)什么知識(shí)。

（二）統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材介紹的古詩(shī)文常識(shí)

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材雖然也介紹了一些古詩(shī)文常識(shí)，但多是一些作家、作品、題材及名言、名句、名聯(lián)的介紹，如：

七下：愛國(guó)詩(shī)詞小提示53；愛國(guó)名言小窗口54；名聯(lián)欣賞161。

八上：古代關(guān)于“信”的名言和故事47；關(guān)于律詩(shī)61；歷代名家評(píng)史記134。

八下：《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介65；綜合性學(xué)習(xí)：古詩(shī)苑漫步68-70；古詩(shī)中的“雨”70；古詩(shī)中的“花”70；《禮記·檀弓》故事二則121；新樂府序/白居易126；綜合性學(xué)習(xí)：以和為貴129-132。

九上：自主閱讀推薦：《唐詩(shī)三百首》18；綜合性學(xué)習(xí)：君子自強(qiáng)不息40-42；《唐詩(shī)綜論》/林庚56；《蘇軾研究》/王水照56；《水滸傳》中有關(guān)楊志的回目118；《水滸傳》古典小說的閱讀138-140；自主閱讀推薦：劉義慶《世說新語(yǔ)》、蒲松齡《聊齋志異》141。

九下：《儒林外史》諷刺作品的閱讀64；《屈原》劇情梗概103；戲曲天地121-122。

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材介紹的古代漢語(yǔ)常識(shí)非常有限，只有零星的介紹，如：

七上：古代常見的敬辭和謙辭31。

八下：古漢語(yǔ)的數(shù)量表達(dá)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同62。

（三）統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材介紹的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系

令人吃驚的是，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材在知識(shí)框中，較為系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭、語(yǔ)法、詞匯及與寫作相關(guān)的知識(shí)。具體如下：

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)

七上：比喻5；比擬9；七下：排比46；八上：夸張40。

2.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

七上：名詞13；動(dòng)詞49；形容詞84；數(shù)詞和量詞101；代詞106。

七下：副詞8；介詞21；連詞36；嘆詞和擬聲詞74；助詞（一）92；助詞（二）97；并列短語(yǔ)114；偏正短語(yǔ)122；主謂短語(yǔ)126；動(dòng)賓短語(yǔ)137；補(bǔ)充短語(yǔ)153。

八上：句子的成分83；句子的主干88；句子的語(yǔ)氣（一）101；句子的語(yǔ)氣（二）115。

八下：語(yǔ)序要合理15；句子結(jié)構(gòu)要完整32；句式不要雜糅38；句子成分搭配要恰當(dāng)99。

3.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯知識(shí)

七上：詞義和語(yǔ)境25；詞語(yǔ)的感情色彩54；同義詞73；反義詞86。

九上：?jiǎn)尉浜蛷?fù)句8；遞進(jìn)復(fù)句·承接復(fù)句10；并列復(fù)句·選擇復(fù)句24；轉(zhuǎn)折復(fù)句·因果復(fù)句28；假設(shè)復(fù)句·條件復(fù)句84；恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)135。

4.與寫作相關(guān)的知識(shí)

七下：長(zhǎng)媽媽其人62。

八上：什么是新聞特寫/吳麟、張玉洪9；怎樣寫消息15；許壽裳談魯迅“棄醫(yī)從文”/許壽裳27；朱德回憶母親的形象/史沫特萊33；演講小技巧50；朱自清父親讀《背影》/朱國(guó)華75；題白楊圖/茅盾79；段落/張志公91；網(wǎng)絡(luò)搜索技巧94。

九上：怎樣寫詩(shī)13。

九下：可愛的中國(guó)/方志敏4；日/巴金14；月/巴金14；堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線——在中央黨校2012年春季學(xué)期第二批入學(xué)學(xué)員開學(xué)典禮上的講話/習(xí)近平27；關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)/夏丏尊50；談文章的修改/葉圣陶92。

比較統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材對(duì)古代漢語(yǔ)常識(shí)和現(xiàn)代漢語(yǔ)常識(shí)的介紹，可以看出二者極不平衡，前者零散、單薄，后者系統(tǒng)、豐富，完全不具有可比性。編者似乎認(rèn)為，學(xué)生到高中階段再接觸古代漢語(yǔ)文言常識(shí)也來得及。其實(shí)不然，初中階段，教材如果完全不提文言常識(shí)，教師不教，學(xué)生不學(xué)，等到高中突然出現(xiàn)大量文言理論知識(shí)，無論是教師還是學(xué)生，都會(huì)有些措手不及。我們認(rèn)為，初中階段，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介紹一些淺易且有共識(shí)的文言理論知識(shí)，供學(xué)生初步了解，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，做好心理上的準(zhǔn)備。

四、統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材中的古代漢語(yǔ)知識(shí)

與統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的古代漢語(yǔ)知識(shí)相比，高中部分古代漢語(yǔ)知識(shí)稍顯豐富，但仍然不及初中部分所介紹的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。下面把高中部分介紹的古代漢語(yǔ)知識(shí)列舉如下：

必修上冊(cè)學(xué)習(xí)提示：

《短歌行》：四言，質(zhì)樸，比興手法，化用典故，引用詩(shī)句（59）；

《歸園田居（其一）》：五言（59）；

《夢(mèng)游天姥吟留別》：七言（64）；

《登高》：對(duì)仗，句法嚴(yán)謹(jǐn)（64）；

《琵琶行并序》：長(zhǎng)篇樂府（64）；

《永遇樂·京口北固亭懷古》：用典（68）；

《師說》：“而”表現(xiàn)的語(yǔ)義關(guān)系（87）；

《聲聲慢（尋尋覓覓）》：疊字運(yùn)用（68）。

必修下冊(cè)學(xué)習(xí)提示：

《莊子·庖丁解?！罚赫Z(yǔ)氣助詞：也、乎、矣、哉、焉（9）；

《答司馬諫議書》：古漢語(yǔ)實(shí)詞義項(xiàng)往往保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)的成語(yǔ)和其他詞匯中（147）；

《阿房宮賦》：一些詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的常見意義不同，注意古今詞義的不同（151）；

《史記·鴻門宴》：紀(jì)傳體史書（17）。

選擇性必修上冊(cè)：無

選擇性必修中冊(cè)學(xué)習(xí)提示：

《屈原列傳》：分辨古今有別的雙音詞“明年”“詭辯”“顏色”“形容”（85）；

《蘇武傳》：詞類活用現(xiàn)象，如意動(dòng)用法（壯）和使動(dòng)用法（斗）（91）；

《過秦論》：名詞作狀語(yǔ)（云集響應(yīng)，贏糧景從）（94）。

選擇性必修下冊(cè)學(xué)習(xí)提示：

《離騷（節(jié)選）》：意象、表達(dá)、節(jié)奏韻律，感受情感（6）；

《陳情表》：敬辭和謙辭（74）；

《孔雀東南飛并序》：偏義復(fù)詞（13）；

《蜀道難》：雜言古體（16）；

《蜀相》：七言律詩(shī)（16）；

《歸去來兮辭并序》：理解情感，感受押韻；找出對(duì)偶句（80）；

《種樹郭橐駝傳》：人稱代詞（82）；

《揚(yáng)州慢（淮左名都）》：音律、詞牌，聲韻之美（19）。

以上知識(shí)涉及語(yǔ)法、詞匯、修辭、音韻及文體、用典等多方面常識(shí)，比初中語(yǔ)文教材古代漢語(yǔ)知識(shí)介紹邁進(jìn)了一大步，但仍然不夠系統(tǒng)，有的點(diǎn)到為止，有的沒有展開。特別是選擇性必修上冊(cè)完全不涉及任何古漢語(yǔ)常識(shí)，與其他四冊(cè)相比，非常欠缺，嚴(yán)重失衡。順便指出，統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材體例較為簡(jiǎn)單，每一單元除了課文、注釋及學(xué)習(xí)提示，再無其他內(nèi)容，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有豐富的助讀系統(tǒng)及用于考核復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)系統(tǒng)，不少一線教師感覺用起來不太順手，感覺沒有抓手。

五、統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的版本選擇

文本選取比較慎重，在注釋①中指明所用版本。我們?cè)y(tǒng)計(jì)對(duì)照了人教版、統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材古詩(shī)文選用版本，把人教版高中語(yǔ)文教材①-⑤冊(cè)與統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材必修上、下，選擇性必修上、中、下共五冊(cè)中所有出現(xiàn)的古詩(shī)文的版本出處列表，進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，在版本選擇方面，統(tǒng)編本有值得稱道之處，主要表現(xiàn)在三方面：

（1）采用最新版本，吸收學(xué)界成果

如《鴻門宴》，人教版節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（中華書局1963年版），統(tǒng)編本節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（中華書局2014年版），采用經(jīng)過校訂、吸收最新研究成果的2014年版《史記》，無疑更為可取。又如：

《短歌行》，人教版選自《曹操集》（中華書局1976年版），統(tǒng)編本選自《曹操集·詩(shī)集》（中華書局2013年版）。

《登高》，人教版選自《杜詩(shī)詳注》（中華書局1979年版），統(tǒng)編本選自《杜詩(shī)詳注》卷二十（中華書局2015年版）。

《念奴嬌·赤壁懷古》，人教版選自《東坡樂府箋》（商務(wù)印書館1958年版），統(tǒng)編本選自《東坡樂府箋》卷二（上海古籍出版社2009年版）。

《永遇樂·京口北固亭懷古》，人教版選自《稼軒詞編年箋注》（古典文獻(xiàn)出版社1957年版），統(tǒng)編本選自《稼軒詞編年箋注》卷五（上海古籍出版社1993年版）。

后三例，不僅采用最新版本，而且指明具體卷數(shù)，方便查檢。

（2）選用權(quán)威校注、箋注、集解本

如《孔雀東南飛》，人教版選自南朝陳徐陵編《玉臺(tái)新詠》卷一（文學(xué)古籍刊行社1955年版），統(tǒng)編本選自《玉臺(tái)新詠箋注》上冊(cè)卷一（中華書局1985年版）。

《蜀道難》，人教版選自《李太白全集》（中華書局1977年版），統(tǒng)編本選自《李白集校注》卷三（上海古籍出版社1980年版）。

《琵琶行》，人教版選自《白氏長(zhǎng)慶集》（文學(xué)古籍刊行社1955年版），統(tǒng)編本選自《白居易集箋校》卷十二（上海古籍出版社1988年版）。

《勸學(xué)》，人教版節(jié)選自《荀子·勸學(xué)》，統(tǒng)編本選自《荀子集解》卷一（中華書局1988年版）。

《過秦論》，人教版選自賈誼《新書》，統(tǒng)編本選自《新書校注》卷一（中華書局2000年版）。

《師說》，人教版選自《昌黎先生集》，統(tǒng)編本選自《韓昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。

《望海潮》，人教版選自《樂章集》（上海古籍出版社1988年版），統(tǒng)編本選自《樂章集校注》中編（中華書局2015年版）。

（3）換用權(quán)威版本

如《涉江采芙蓉》，人教版選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》卷二十九（上海古籍出版社1986年版），統(tǒng)編本選自《文選》卷二十九（上海古籍出版社1986年版）。二者版本一致。但是《陳情表》，人教版選自《文選》卷三十七（中華書局1977年版），統(tǒng)編本選自《文選》卷三十七（上海古籍出版社1986年版）。人教版前后版本不統(tǒng)一，統(tǒng)編本則仍然使用上海古籍出版社1986年版。

又如《離騷》，人教版節(jié)選自《楚辭校釋》（人民教育出版社1990年版），統(tǒng)編本選自《楚辭補(bǔ)注》（中華書局1983年版），后者更權(quán)威?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》，人教版節(jié)選自《水滸傳》七十一回本（人民文學(xué)出版社1973年版）第十回，統(tǒng)編本選自《水滸傳》第九回（上海古籍出版社2015年版）。

統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材古詩(shī)文選擇版本方面，也存在一些問題，主要有以下幾方面：

（1）棄用《十三經(jīng)注疏》本，選用譯注類作底本

如《燭之武退秦師》，人教版選自《左傳·僖公三十年》（《十三經(jīng)注疏》中華書局1980年版），統(tǒng)編本節(jié)選自《左傳·僖公三十年》（《春秋左傳注》，中華書局1990年版）。

《氓》，人教版選自《詩(shī)經(jīng)》（《十三經(jīng)注疏》中華書局1980年版），統(tǒng)編本選自《詩(shī)經(jīng)注析》（中華書局1991年版）。

（2）統(tǒng)編本前后使用版本不統(tǒng)一

如《歸園田居（其一）》，人教版選自《陶淵明集》（中華書局1979年版），統(tǒng)編本選自《陶淵明集箋注》卷二（中華書局2003年版）?！稓w去來兮辭并序》，人教版選自逯欽立《陶淵明集》（中華書局1979年版），統(tǒng)編本選自《陶淵明集》卷五（中華書局1979年版）。統(tǒng)編本前后不統(tǒng)一，當(dāng)用《陶淵明集箋注》卷二（中華書局2003年版）。

又如，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，統(tǒng)編本選自《論語(yǔ)·先進(jìn)》（《論語(yǔ)譯注》，中華書局1980年版）。《論語(yǔ)》十二章，統(tǒng)編本選自《論語(yǔ)譯注》（中華書局2006年版）。統(tǒng)編本前后不統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)用中華書局2006年版。不過用《十三經(jīng)注疏本》似更好。

又如《齊桓晉文之事》，統(tǒng)編本選自《孟子·梁惠王上》（《孟子譯注》，中華書局1960年版）?！度私杂胁蝗倘酥摹?，統(tǒng)編本選自《孟子·公孫丑上》（《孟子譯注》，中華書局2008年版）。統(tǒng)編本前后不統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)用中華書局2008年版。不過用《十三經(jīng)注疏本》似更好。

（3）舍近求遠(yuǎn)，使用更早期的版本

如《錦瑟》，人教版選自《李商隱詩(shī)歌集解》（中華書局1998年版），統(tǒng)編本選自《玉谿生詩(shī)集箋注》卷二（上海古籍出版社1979年版）。

六、小結(jié)

以上統(tǒng)計(jì)和分析表明，無論是統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材，還是高中語(yǔ)文教材，對(duì)于古詩(shī)文常識(shí)的介紹都是不夠的，尤其是前者，基本沒有介紹，后者則不成體系，大都隱藏在助讀體系和練習(xí)體系中，不夠豐富、不夠系統(tǒng)。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材修訂時(shí)應(yīng)該適當(dāng)介紹學(xué)界形成共識(shí)的古詩(shī)文常識(shí)，統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材應(yīng)該更為系統(tǒng)地介紹古詩(shī)文常識(shí)，選擇更為權(quán)威的版本，打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握更為牢固的語(yǔ)文能力知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的理論水平，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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