摘要：有效的邏輯思維學(xué)習(xí)策略有利于高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)的達(dá)成。通過獨(dú)立編制問卷研究工具，對(duì)廣東省湛江、佛山、肇慶三市1252名學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查。研究表明，當(dāng)前高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略對(duì)邏輯思維發(fā)展的影響程度顯著高于學(xué)習(xí)監(jiān)控策略；8項(xiàng)學(xué)習(xí)策略均對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)展產(chǎn)生影響，其中4項(xiàng)產(chǎn)生顯著正影響，按影響力依次為解題邏輯、邏輯基礎(chǔ)、表達(dá)邏輯、學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，高中語(yǔ)文邏輯思維教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)深化命題邏輯研究，加強(qiáng)表達(dá)邏輯指導(dǎo)，以及增設(shè)策略指導(dǎo)課程，提升學(xué)生的解題邏輯分析能力、語(yǔ)言邏輯運(yùn)用能力與邏輯思維學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 邏輯思維 學(xué)習(xí)策略 影響力 教學(xué)建議

邏輯思維的發(fā)展是高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。有效的語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略有利于高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)的達(dá)成。以往有關(guān)高中語(yǔ)文邏輯思維及其學(xué)習(xí)策略的研究大都集中于閱讀、寫作、口語(yǔ)、試題命制等教學(xué)活動(dòng)中的邏輯思維教學(xué)方法探討，[1-4]鮮有立足于學(xué)生的“學(xué)”的立場(chǎng)探索高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略多維度及其影響力的實(shí)證研究。本文力圖在建構(gòu)高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略理論框架的基礎(chǔ)上，通過自編研究工具及實(shí)證測(cè)量，查找有效的高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略，并據(jù)此提出相應(yīng)的邏輯思維發(fā)展教學(xué)建議，為推進(jìn)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)培育實(shí)踐提供參考。

一、理論架構(gòu)

有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究業(yè)已表明[5-6]，學(xué)習(xí)策略是影響高中語(yǔ)文教與學(xué)的效果的主要因素。高中語(yǔ)文邏輯思維的發(fā)展受到諸多因素影響，其中學(xué)習(xí)策略較為關(guān)鍵。所謂學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，一般包括用來(lái)進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和用來(lái)調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程、保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。[7]據(jù)此，提出“高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略理論假設(shè)”（見圖1），包括4項(xiàng)對(duì)文本閱讀邏輯、寫作表達(dá)邏輯、口語(yǔ)表達(dá)邏輯、解題邏輯的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，2項(xiàng)對(duì)邏輯思維認(rèn)知活動(dòng)過程及其方法的反思、調(diào)控等學(xué)習(xí)監(jiān)控策略以及4項(xiàng)為了邏輯思維學(xué)習(xí)認(rèn)知及調(diào)控活動(dòng)的有效開展，學(xué)習(xí)者在邏輯思維學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯與思維知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯與語(yǔ)言關(guān)系等方面的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”策略。這十種學(xué)習(xí)策略共同影響了學(xué)生在閱讀、寫作、口語(yǔ)與解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的邏輯思維發(fā)展結(jié)果表現(xiàn)，即閱讀邏輯水平、寫作邏輯水平、口語(yǔ)邏輯水平、解題邏輯水平。

二、研究工具

根據(jù)理論假設(shè)自編問卷測(cè)量工具，通過兩次問卷調(diào)查，修訂工具并驗(yàn)證理論假設(shè)。問卷量表題項(xiàng)統(tǒng)一采用Likert 6點(diǎn)計(jì)分（避免趨中反應(yīng)），分?jǐn)?shù)越高，表示策略水平越高；分?jǐn)?shù)越低，則表示策略水平越低。數(shù)據(jù)處理分析采用SPSS 26.0和AMOS 24.0。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

參照以往研究成果[8]，初步編制出涵蓋理論模型“邏輯思維學(xué)習(xí)策略”與“邏輯思維學(xué)習(xí)效果”兩個(gè)自評(píng)問卷量表共計(jì)80個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。經(jīng)某高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)4位學(xué)生及3位專家型教師對(duì)問卷量表初始項(xiàng)目?jī)?nèi)容的共同評(píng)價(jià)，修改部分項(xiàng)目表述，形成73個(gè)項(xiàng)目（包括兩個(gè)測(cè)謊題）的預(yù)試問卷。

2.指標(biāo)修訂

預(yù)試選取研究者所在高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)共8個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，得到有效問卷382份，經(jīng)項(xiàng)目區(qū)分度分析、信度分析、探索性因素分析，合并4個(gè)維度，刪除指標(biāo)不佳項(xiàng)目23項(xiàng)，形成正試問卷量表。采用方便取樣法與整群抽樣法，選取廣東省湛江市、佛山市、肇慶市三地部分高級(jí)中學(xué)的學(xué)生為正試被試，共發(fā)放問卷1508份，實(shí)際回收1431份，最終得到有效問卷1252份。

將正試總樣本以隨機(jī)選取個(gè)案方式一分為二（樣本數(shù)比例1：1），得到校正樣本與效度樣本。校正樣本用以發(fā)展修正問卷模型，效度樣本則用來(lái)檢驗(yàn)最終修正模型。經(jīng)校正樣本項(xiàng)目分析及驗(yàn)證性因子分析，刪除18個(gè)題項(xiàng)指標(biāo)，修正后的問卷量表項(xiàng)目如表1。

3.信效度檢驗(yàn)

信度分析。使用效度樣本對(duì)問卷模型進(jìn)行一致性信度（Cronbachs Alpha）檢驗(yàn)，分析顯示邏輯思維學(xué)習(xí)策略全量表的信度系數(shù)為0.953，學(xué)習(xí)效果量表為0.853，學(xué)習(xí)策略量表為0.948，各子量表信度系數(shù)均大于0.8，表明問卷全量表及分量表的可靠性均較高。

效度分析。本次問卷項(xiàng)目充分借鑒相關(guān)研究成果，經(jīng)一線專家教師反復(fù)審閱及吸收調(diào)查被試反饋意見多次修訂而成，問卷項(xiàng)目適切性較好，內(nèi)容效度較高。效度樣本的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示（如表2），NFI、RFI、IFI、TLI和CFI的值都在0.91以上，SRMR、RMSEA的值都小于0.08（模型可接受臨界值）[9]，χ2/df比值小于3，整體適配度各項(xiàng)指數(shù)均為優(yōu)良，表明高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略理論模型架構(gòu)適配合理，得到了實(shí)際數(shù)據(jù)的支持，問卷量表結(jié)構(gòu)效度較高。

三、結(jié)果分析

以邏輯思維學(xué)習(xí)效果為效標(biāo)變量對(duì)高中邏輯思維學(xué)習(xí)策略展開影響力分析，即邏輯思維學(xué)習(xí)策略總體及其分層面對(duì)學(xué)習(xí)效果總體的影響力和學(xué)習(xí)策略分維度對(duì)學(xué)習(xí)效果總體的影響力兩類影響力分析。

1.邏輯思維學(xué)習(xí)策略總體及其分層面對(duì)學(xué)習(xí)效果總體的影響

表3 高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略總體及其分層面與學(xué)習(xí)效果總體的相關(guān)性

表3顯示，高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略總體及其分層面與學(xué)習(xí)效果總體Pearson相關(guān)系數(shù)均大于0.48，呈中高度顯著正相關(guān)。這表明高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略及其分層面學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略均顯著影響邏輯思維學(xué)習(xí)效果，其中，學(xué)習(xí)認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度要高于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略與學(xué)習(xí)監(jiān)控策略（0.649＞0.600＞0.485）。

2.邏輯思維學(xué)習(xí)策略分維度對(duì)學(xué)習(xí)效果總體的影響

以邏輯思維學(xué)習(xí)策略8個(gè)分維度為預(yù)測(cè)變量，先后采用解釋性回歸法、預(yù)測(cè)性回歸法、階層回歸法三種回歸分析法[10]來(lái)進(jìn)一步探究高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略各分維度的影響力大小，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4-8所示。

表4顯示，高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)策略8個(gè)預(yù)測(cè)變量間相關(guān)系數(shù)介于0.342至0.697之間，并未達(dá)到0.8，表明共線性可能性較小，模型適合做回歸分析。而依據(jù)相關(guān)系數(shù)大小，學(xué)習(xí)策略各維度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響力序列為解題邏輯、邏輯基礎(chǔ)、表達(dá)邏輯、學(xué)習(xí)意識(shí)、閱讀邏輯、過程監(jiān)控、方法監(jiān)控、語(yǔ)邏關(guān)系。表5顯示，R2統(tǒng)計(jì)量為0.502，表明8個(gè)預(yù)測(cè)變量能夠解釋邏輯思維學(xué)習(xí)效果總體50.2%的變異量。

表6顯示，將8個(gè)預(yù)測(cè)變量投入回歸模型，產(chǎn)生顯著預(yù)測(cè)力的變量有4個(gè)（Sig.F變化量<0.05，整體解釋變異量50%），按解釋力大小分別為解題邏輯、邏輯基礎(chǔ)、表達(dá)邏輯、學(xué)習(xí)意識(shí)。

表7顯示，把8個(gè)變量按3個(gè)所屬層面投入階層回歸模型，其中模型3整體解釋變異量50.2%，且Sig.F變化量均小于0.05，表明8個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)效標(biāo)變量整體解釋力達(dá)到中等顯著水平。模型2整體解釋變異量為43.6%但未達(dá)顯著，加入的過程監(jiān)控、方法監(jiān)控2個(gè)變量對(duì)效標(biāo)變量的解釋力僅為0.6%。而據(jù)表8，所有階層模型變量容差大于0.38，方差膨脹系數(shù)小于3，再次表明回歸分析變量共線性不明顯。在模型3所有預(yù)測(cè)變量中，過程監(jiān)控、方法監(jiān)控、閱讀邏輯、語(yǔ)邏關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)效果的解釋力未達(dá)到顯著水平，而具有顯著預(yù)測(cè)力的變量按標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（Beta）絕對(duì)值大小依此為解題邏輯、邏輯基礎(chǔ)、表達(dá)邏輯、學(xué)習(xí)意識(shí)。這與解釋性回歸分析和預(yù)測(cè)性回歸分析結(jié)果基本一致。

綜上所述，本次理論模型假設(shè)中的8個(gè)邏輯思維學(xué)習(xí)策略分維度均對(duì)學(xué)習(xí)效果的有效性產(chǎn)生影響，其中4項(xiàng)產(chǎn)生顯著正影響，按影響力大小依次為解題邏輯、邏輯基礎(chǔ)、表達(dá)邏輯、學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論與討論

本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前高中語(yǔ)文邏輯思維教學(xué)效果顯著受到學(xué)生的邏輯思維學(xué)習(xí)策略的影響；而不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)邏輯思維發(fā)展的影響力存在一定差異。

1.語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)認(rèn)知策略是首要策略

本次研究表明，語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)認(rèn)知策略是影響邏輯思維發(fā)展的首要策略；較之學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備兩類策略，邏輯思維學(xué)習(xí)認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)文邏輯思維的影響更大。這與過往相關(guān)研究結(jié)論基本一致，即高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知策略是影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。[11-12]思維的發(fā)展受到外界環(huán)境諸多因素的影響。與側(cè)重靈感、頓悟的直覺（形象）思維不同，邏輯思維以概念、判斷、推理為形式特征，其發(fā)展依賴于對(duì)事物發(fā)展“邏輯規(guī)律”的認(rèn)知，因此培養(yǎng)邏輯思維離不開一定的認(rèn)知策略，在高中語(yǔ)文教學(xué)中則表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言材料（包括文章、試題與口頭材料）邏輯的認(rèn)知。

就具體維度而言，在8項(xiàng)邏輯思維學(xué)習(xí)策略中，解題邏輯認(rèn)知策略、表達(dá)邏輯認(rèn)知策略兩項(xiàng)認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)文邏輯思維發(fā)展的影響較為顯著。這是因?yàn)樾赂呖荚u(píng)價(jià)體系下語(yǔ)文科考試內(nèi)容尤為注重對(duì)思維品質(zhì)（如邏輯思維發(fā)展）與關(guān)鍵能力（如閱讀與表達(dá)能力）的情境測(cè)評(píng)。[13]而寫作與口語(yǔ)表達(dá)作為培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)的主陣地向來(lái)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的內(nèi)容，寫作與口語(yǔ)表達(dá)的邏輯也是衡量學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵尺度。本研究顯示，比較有效的邏輯思維認(rèn)知策略有：解題時(shí)要清楚試題考查意圖，準(zhǔn)確區(qū)分選項(xiàng)邏輯差異，規(guī)范作答用語(yǔ)邏輯，把握材料中心內(nèi)容；寫作須按論點(diǎn)選材與安排結(jié)構(gòu)，力求論證與觀點(diǎn)一致；演講時(shí)根據(jù)主題整體構(gòu)思等。

2.發(fā)展語(yǔ)文邏輯思維離不開學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略

同教師的“備人”與“備法”等教學(xué)準(zhǔn)備策略在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略同樣是學(xué)生高效智能活動(dòng)過程的重要環(huán)節(jié)。[14]邏輯思維學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者在邏輯思維認(rèn)知前的“背景知識(shí)建構(gòu)”與“學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)化”策略。一定程度的“背景知識(shí)”與“學(xué)習(xí)意識(shí)”即不論是對(duì)邏輯知識(shí)與思維知識(shí)的了解、對(duì)語(yǔ)言與思維關(guān)系的把握，還是發(fā)展邏輯思維的主動(dòng)意識(shí)，無(wú)疑都將有助于加深對(duì)邏輯思維的認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高思維學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)思維學(xué)習(xí)調(diào)控的順利開展。本次研究表明，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)邏輯思維學(xué)習(xí)的重視度，主動(dòng)利用課余時(shí)間建立知識(shí)邏輯框架（如“知識(shí)樹”、思維導(dǎo)圖），下意識(shí)培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)的條理性、規(guī)范性等策略均顯著影響邏輯思維發(fā)展水平，是提高邏輯思維訓(xùn)練有效性從而促進(jìn)思維品質(zhì)全面發(fā)展的有效學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略。

3.學(xué)習(xí)監(jiān)控策略同樣影響邏輯思維發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者將自己正在進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)認(rèn)知全過程。[15]高中語(yǔ)文邏輯思維學(xué)習(xí)與培育同樣存在這一元認(rèn)知“身影”，對(duì)閱讀邏輯（包括文本邏輯）、表達(dá)邏輯與解題邏輯（包括試題邏輯）認(rèn)知過程及方法的反思、調(diào)節(jié)始終伴隨著整個(gè)邏輯思維學(xué)習(xí)過程。本次研究發(fā)現(xiàn)邏輯思維學(xué)習(xí)過程及方法監(jiān)控策略對(duì)邏輯思維發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

但研究發(fā)現(xiàn)這一影響并不顯著，學(xué)習(xí)監(jiān)控策略不是影響邏輯思維發(fā)展的主要策略因素，究其原因可能有三：一是人類任何思維樣式的形成與發(fā)展無(wú)不經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史階段，個(gè)體思維發(fā)展同樣并非一蹴而就，邏輯思維因?yàn)槠鋸?fù)雜性，其發(fā)展必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，且表現(xiàn)出個(gè)體差異性；二是如前所述，邏輯思維的發(fā)展受到諸多因素影響，語(yǔ)文邏輯思維的發(fā)展依賴于具體的語(yǔ)言情境與語(yǔ)料邏輯，這其中語(yǔ)言認(rèn)知因素是關(guān)鍵；三是本研究受到研究主客觀條件影響，存在一定的抽樣誤差。

（二）對(duì)策與建議

基于前述結(jié)論，結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，提出以下三點(diǎn)教學(xué)建議。

1.深化命題邏輯研究，提升學(xué)生的解題邏輯分析能力

所謂訓(xùn)練語(yǔ)文邏輯思維就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐情境中去認(rèn)知語(yǔ)言材料的邏輯規(guī)律，從而在頭腦中建構(gòu)與發(fā)展可用于科學(xué)而有邏輯地解釋（如判斷、推理、論證）文章、文學(xué)作品、文化現(xiàn)象等比較穩(wěn)定的思維邏輯。高中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著為高校輸送優(yōu)秀人才的重要使命，新高考評(píng)價(jià)體系明確指出，要充分發(fā)揮高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)科教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的導(dǎo)引功能。[16]深化試題命制邏輯的研究，提高學(xué)生對(duì)試題邏輯的解讀與分析能力，既是高中人才素質(zhì)培養(yǎng)的客觀需要，也是語(yǔ)文邏輯思維培育的重要途徑。

對(duì)語(yǔ)文試題邏輯開展研究，首先是加強(qiáng)新課程背景下試題命制思路的整體認(rèn)識(shí)，明確試題“以真實(shí)、典型、具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，以選才育人的核心價(jià)值為引領(lǐng)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與表達(dá)作為關(guān)鍵能力（包括信息性閱讀能力、文學(xué)性閱讀能力、古詩(shī)文閱讀能力、語(yǔ)言策略與技能、寫作能力），以語(yǔ)言、文學(xué)、文化等必備知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)”[17]的考查要求；其次，將試題命制要求滲透于日常課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)試題命制特點(diǎn)的體認(rèn)；最后，在測(cè)試評(píng)講課中，教師結(jié)合具體試題引導(dǎo)學(xué)生把握每類試題文本及試題設(shè)問的邏輯思路，準(zhǔn)確理解題意，避開出題“陷阱”，增強(qiáng)解題邏輯分析能力，提升解題效果。

2.加強(qiáng)表達(dá)邏輯指導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言邏輯運(yùn)用能力

加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)（如演講、辯論）與寫作（如記敘文和議論文訓(xùn)練）邏輯指導(dǎo)，就是根據(jù)口語(yǔ)與寫作表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有目的的反復(fù)研讀口頭與書面文本，梳理文本思路，規(guī)范組織語(yǔ)言，特別是結(jié)合表達(dá)情境加強(qiáng)演繹、歸納、類比、分析、綜合等邏輯方法的應(yīng)用指導(dǎo)。實(shí)踐中可采用以下方法：

一是“強(qiáng)認(rèn)知”，即增強(qiáng)對(duì)事物發(fā)展邏輯和現(xiàn)實(shí)生活邏輯的認(rèn)知。語(yǔ)言材料的邏輯根源于事物發(fā)展邏輯和現(xiàn)實(shí)生活邏輯，引導(dǎo)學(xué)生多參與現(xiàn)實(shí)生活，留意生活規(guī)則，深入分析事物發(fā)展因果關(guān)系，基于如此體驗(yàn)而構(gòu)建的表達(dá)文本必是合乎邏輯的文本；二是“做預(yù)設(shè)”，也就是說(shuō)話前“打邏輯腹稿”，寫作前“列邏輯提綱”，引導(dǎo)學(xué)生做到表達(dá)前有準(zhǔn)備、表達(dá)中有邏輯和表達(dá)后有成效；三是“用方法”，即在了解邏輯表達(dá)方法（如演繹、歸納、比較等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。

3.增設(shè)策略指導(dǎo)課程，提升學(xué)生的邏輯思維學(xué)習(xí)效率

策略是可教可學(xué)的，學(xué)習(xí)過程中不僅需要“學(xué)習(xí)的策略”也離不開“學(xué)習(xí)策略的教學(xué)”，而這也是當(dāng)下許多教學(xué)實(shí)踐所忽視的。增設(shè)邏輯思維學(xué)習(xí)策略教學(xué)活動(dòng)課程，針對(duì)性地開展邏輯思維學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，有助于學(xué)生改善邏輯思維學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)策略教學(xué)的一般原則及教學(xué)模式，高中語(yǔ)文邏輯思維策略教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)注意四點(diǎn)：一是根據(jù)教學(xué)總體進(jìn)度靈活安排課時(shí)，開設(shè)策略專門教學(xué)，結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)分條分類教授策略，比如將顯著影響邏輯思維發(fā)展的解題邏輯、表達(dá)邏輯等認(rèn)知類與準(zhǔn)備類策略的意義、適用范圍、條件及具體操作程序等作系統(tǒng)傳授，以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的邏輯思維學(xué)習(xí)策略；二是學(xué)生的邏輯思維基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)邏輯思維發(fā)展影響顯著，因此要重視邏輯與思維基礎(chǔ)知識(shí)策略教學(xué)，大力提升學(xué)生的邏輯思維科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生策略學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們邏輯思維學(xué)習(xí)自覺意識(shí)及個(gè)人效能感；三是邏輯思維水平及邏輯思維學(xué)習(xí)策略自身都表現(xiàn)出一定的差異與層次，教授學(xué)習(xí)策略需要兼顧班級(jí)學(xué)生邏輯思維發(fā)展整體水平與個(gè)體差異，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略；四是語(yǔ)文邏輯思維培育的學(xué)科環(huán)境決定了這一邏輯思維的發(fā)展和邏輯思維學(xué)習(xí)策略的掌握都將與語(yǔ)用環(huán)境及語(yǔ)言材料密不可分，充分利用邏輯思維意味強(qiáng)的名言典故、詩(shī)詞語(yǔ)句、議論文段、學(xué)術(shù)作品等文本材料開展思維訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力[18-20]，因此開展邏輯思維學(xué)習(xí)策略教學(xué)不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)用情境，也不能缺少豐富的邏輯思維強(qiáng)的語(yǔ)用材料。

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[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“高中語(yǔ)文邏輯思維教學(xué)策略研究”（編號(hào)：2020YQJK372）階段性成果。]