校園心理劇在學(xué)校德育中的實踐探究

戴中蘭 潘曉亮

摘要：校園心理劇是一種既健康又積極主動的心理知識普及活動?！半p減”政策下，心理劇不僅有助于落實立德樹人根本任務(wù)和素質(zhì)教育有序開展，而且適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需求。本文以校園心理劇社團(tuán)活動為依托，傳承潤文化教育理念，對德育進(jìn)行實踐探究，詳細(xì)闡述心理劇在學(xué)校德育中的應(yīng)用及其教育價值。

關(guān)鍵詞：校園心理劇 德育 教育價值

近幾年，由于社會發(fā)展帶來的各種變化，我國學(xué)校教育與兒童發(fā)展事業(yè)受到很大的沖擊與挑戰(zhàn)。在全國各中小學(xué)生中，大約有1/5的學(xué)生存在著不同程度的心理行為問題，如焦慮、抑郁等。2021年12月在疫情防控常態(tài)化大環(huán)境下，我從七年級20個班級隨機(jī)抽取11個班級進(jìn)行德育實踐，搜集與整理各班班主任、心理聯(lián)絡(luò)員和政教處反饋的信息，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的德育水平有待提高，因涉及班級較多，制訂一對一的個人指導(dǎo)計劃難度較大，鑒于此學(xué)校開展了團(tuán)體活動，探索校園心理劇在學(xué)校德育中的積極意義。

一、校園心理劇的概念界定

校園心理劇是在美國精神病理學(xué)家雅各布·莫雷諾創(chuàng)作的心理劇的啟發(fā)下應(yīng)運而生的，屬于集體心理輔導(dǎo)。它主要發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中，在心理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助舞臺表演展示學(xué)生中存在的各種心理問題或心理困惑，并在表演中找到處理心理問題的辦法，促使表演者或觀眾進(jìn)行自我反思與自我教育，培育學(xué)生換位思考與自我覺察能力。

二、校園心理劇的組織實施

校園心理劇，在舞臺上通過道具再現(xiàn)情境，在情境中重現(xiàn)矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生的深刻思考，以達(dá)到其心理治愈、心理疏導(dǎo)與教育功能。

（一）暖身

好的開始是成功的一半。暖身活動又叫破冰活動，是校園心理劇的啟動階段，旨在激發(fā)團(tuán)體成員的創(chuàng)造性與自發(fā)性，引導(dǎo)成員傾聽自己內(nèi)心的聲音，全身心投入體驗與感悟，為下一階段的活動做好充分準(zhǔn)備。暖身活動可采用音樂、短視頻、小游戲、舞蹈等形式。

（二）表演

校園心理劇主要組成部分——表演，其包括人物、舞臺和內(nèi)容（劇本）三個方面。

1.人物

校園心理劇以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人為著力點，堅持立德樹人，傳承優(yōu)良作風(fēng)，堅持問題導(dǎo)向。聚焦各種家庭教育問題，試圖讓孩子站在家長的位置，去思考、感悟，理解父母，改變自己，能解決問題，增強(qiáng)心理素質(zhì)，提升德育素養(yǎng)。

其重點探討學(xué)生的行為習(xí)慣、生活方式、內(nèi)心矛盾沖突，情節(jié)的推進(jìn)需要表演者走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，體驗角色的喜怒哀懼。

2.舞臺

舞臺是指人物活動的場所與事件進(jìn)展的空間，是角色展現(xiàn)其生活、學(xué)習(xí)、人際交往事件發(fā)生時的空間，包含場景、燈光、道具、背景音樂等。

（1）燈光設(shè)置

舞臺燈光顏色的不同設(shè)置表達(dá)不同的氛圍。如：紅色可以是表達(dá)憤怒的情緒，也可以表達(dá)喜慶的氛圍；黃色則讓人聯(lián)想到陽光、溫暖、能量、和平；綠色代表希望、花園或森林。

（2）道具利用

道具的使用可以增加校園心理劇的效果。例如，場景中天使與惡魔對話時，表演者穿上天使和惡魔的服裝，增強(qiáng)代入感，引發(fā)人的深刻思考。

（3）背景音樂

背景音樂的選取要根據(jù)情節(jié)發(fā)展和人物情緒變化而定。比如，人物內(nèi)心平靜時，一般選擇舒緩的鋼琴曲或輕音樂。人物內(nèi)心矛盾或故事高潮階段可以選擇快節(jié)奏的音樂。劇終可以選擇與心理劇主題相關(guān)的歌曲，引發(fā)人們的共鳴與反思。例如，2021年11月16日的世界寬容日，我負(fù)責(zé)的五年級校園心理劇社團(tuán)開展了主題為“學(xué)會理解、懂得包容、善待他人”的活動，為了給同學(xué)們提供更深刻的情感體驗，活動最后環(huán)節(jié)，我請全體學(xué)生起立，師生跟著音樂伴奏共同演繹手指歌《聽我說謝謝你》，將活動推向另一個高潮，學(xué)生在歌聲中感悟理解、寬容、友愛與和諧，汲取前進(jìn)的動力。

3.內(nèi)容（劇本）

校園心理劇是將學(xué)生中的各種典型心理問題編成劇本，然后搬上社團(tuán)和學(xué)校大型文藝演出的舞臺，學(xué)生通過表演、觀看，從而受到啟發(fā)。因為這些問題是真實存在的，來源于學(xué)生日常生活，所以學(xué)生才能走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，表演真摯。

（三）分享

學(xué)生每次表演結(jié)束，負(fù)責(zé)人都會組織演員與觀眾進(jìn)行分享與討論，學(xué)生結(jié)合自身參與整個活動過程的體會以及過去的生活經(jīng)驗，分享自己的感受與收獲，探索更多解決問題的途徑，選擇最適合自己的策略。分享的內(nèi)容可長可短，形式不限，需要遵守價值中立原則。通常心理劇的結(jié)尾部分會留下旁白，這段話是對劇情的解析、總結(jié)與展望，是演員和觀眾的反思。例如，心理劇《心靈的撫慰》展示活動，現(xiàn)實中很多學(xué)生從小生活在被愛包圍的環(huán)境中，但也有一部分孩子因為某種無法抗拒的原因，從小就缺少愛與關(guān)懷，他們需要理解、包容和善待。學(xué)生觀看完心理劇演出后，紛紛分享感受及啟示，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感受被愛的能力與表達(dá)愛的能力與勇氣，促使學(xué)生成為一個心中充滿正能量、散發(fā)光芒的少年。

三、打造校園心理劇的教育價值

著名教育家魏書生說過：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈的本領(lǐng)。育人先育心，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。”

（一）引導(dǎo)學(xué)生知善行善

1.立德樹人

若要德育開花結(jié)果，就要教會學(xué)生知善、行善。善是指人與人之間的適當(dāng)關(guān)系，行善則是促使人與人之間適當(dāng)關(guān)系的實現(xiàn)。行善不是一蹴而就的事，需要持之以恒，由小善到大善，就像地里的莊稼，隨著時節(jié)播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果。日積月累的善行，遲早有一天會成為一個有道德修養(yǎng)的少年。

2.激發(fā)學(xué)生的善行

（1）知行合一

關(guān)注社會焦點，加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在生活和學(xué)習(xí)中遇到事情不斤斤計較，不鉆牛角尖。某天，我騎著電瓶車正常行駛在十字路口，迎面來了一位逆行的彪形大漢，差點讓我摔倒，他還憤憤地說：“騎車怎么不看路？”此類場景，不同的人會有不同的應(yīng)對方式，有人會自認(rèn)倒霉，有人會據(jù)理力爭……后來我將這個案例作為心理劇的故事背景，學(xué)生分工協(xié)作，自編、自導(dǎo)、自演了各種結(jié)局。大家一致認(rèn)為，知行應(yīng)該合一，知錯應(yīng)勇于改正，不做損人利己的事。將社會和生活中發(fā)生的事件搬上舞臺，不僅豐富了學(xué)生的閱歷和見識，而且能更好地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)以致用，知行合一。

（2）言傳身教

學(xué)生與生俱來的向師性，為學(xué)校做好德育工作提供了契機(jī)。教師和學(xué)校的其他工作人員應(yīng)用自己的一言一行為學(xué)生樹立榜樣，加強(qiáng)價值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生在遇到人生挫折時，一想到教師和學(xué)校就能獲得正能量，通過環(huán)境影響學(xué)生，使學(xué)生相信真、善、美，遠(yuǎn)離假、惡、丑。

（二）推進(jìn)校園潤文化建設(shè)

1.將開展校園心理劇活動積累的經(jīng)驗在常規(guī)心理課上推廣

將現(xiàn)有的經(jīng)驗和模式運用到常規(guī)課堂教學(xué)中，以點帶面，用生活化的情境取代傳統(tǒng)說教，結(jié)合政教處、各班主任、心理聯(lián)絡(luò)員反饋的信息和專職心理教師反饋的學(xué)生問題，將學(xué)生正在遭遇卻難以表達(dá)的困擾搬到臺前，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，達(dá)到此時無聲勝有聲的心育效果，在校園內(nèi)發(fā)揮輻射作用。

2.潛移默化，潤物無聲

選擇初中階段的心理劇本時，圍繞四大主題，即學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系、青春期心理和挫折教育。學(xué)生在參與表演或觀看表演時，會發(fā)現(xiàn)自己與某個角色有似曾相識的經(jīng)歷，從而思考當(dāng)時處理問題的方式是否合適，是否顧忌了別人的感受，如何做更好的自己。這一反思過程是學(xué)生成長的過程，也是自我提升與自我教育的過程。

3.構(gòu)建校園潤文化氛圍

校規(guī)校紀(jì)和《中小學(xué)生守則》對學(xué)生行為的外在強(qiáng)化，需要學(xué)生主動內(nèi)化、自覺踐行，教師和學(xué)校所有工作人員應(yīng)發(fā)揮榜樣示范作用，將平時的言談舉止外化在行動上，最終形成文化教化人的校園潤文化氛圍。

（三）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系等主題的校園心理劇，為學(xué)生在現(xiàn)實生活中處理好各類人際關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中，遇到突發(fā)狀況才能臨危不懼，靈活應(yīng)對。

1.人際溝通技巧指導(dǎo)

溝通是人與人交往的橋梁，溝通技巧是解開人際溝通的密碼，掌握人際交往技能更容易構(gòu)建和諧的人際關(guān)系圈。在日常人際交往中可以運用這些技巧：尊重、理解、寬容、真誠、傾聽、贊美、同理心、表達(dá)情緒而不是帶著情緒去表達(dá)等。選擇適合自己的溝通技巧，讓自己的人際溝通更順暢。

2.及時補(bǔ)救與寬容原諒

在人與人相處的過程中，會因為自己或他人溝通遇到障礙。若因個人引起，應(yīng)及時進(jìn)行修復(fù)，如主動道歉、及時改正、多點耐心、跟他人請教等。若因他人而起，自己要學(xué)會寬容與諒解。金無足赤，人無完人，不過分苛求自己和苛責(zé)他人，己所不欲勿施于人。

（四）減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力

在“雙減”背景下，針對初中階段的學(xué)生，應(yīng)甄選相關(guān)主題，以心理劇的形式呈現(xiàn)，在“自己演、演自己”過程中感受主角心理的微妙變化，宣泄負(fù)面情緒，釋放壓力，進(jìn)行自我情緒疏導(dǎo)，從中感悟道理，正確看待學(xué)習(xí)成績，正確認(rèn)識自己、接納與欣賞自己，調(diào)整心態(tài)，樹立正確的人生目標(biāo)，實現(xiàn)人生價值。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

在創(chuàng)作、排練和表演心理劇時，學(xué)生同心協(xié)力為做好一件事情而努力?；顒忧捌诜止f(xié)作，分配角色、協(xié)調(diào)排練時間，正式表演時旁白人員、演員、幕后工作人員之間的默契配合，每一步都在鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，其團(tuán)隊合作意識和團(tuán)隊協(xié)作精神也在逐漸形成，具有合作精神的學(xué)生會潛移默化地影響周圍的同伴。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

每次心理劇表演活動都是分小組進(jìn)行，各組內(nèi)有明確分工，每個人對自己負(fù)責(zé)，組長對小組負(fù)責(zé)。讓學(xué)生在完成分工的過程中體驗存在感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和擔(dān)當(dāng)精神，提升學(xué)生對自己、家庭、集體、社會、國家和人類的責(zé)任感，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)精神，提升參與能力。

（七）豐富學(xué)生精神文化生活

通過校園心理劇專題教學(xué)活動讓學(xué)生了解心理劇，觀看優(yōu)秀的心理劇視頻；甄選出好的心理情景劇本讓學(xué)生演繹；后期試著讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演劇目，循序漸進(jìn)地將他們這個年齡段的心理困惑、德育故事搬上舞臺，豐富校園文化生活，發(fā)揮教育的輻射作用，聚焦心靈舞臺，夯實學(xué)生道德修養(yǎng)。

總而言之，校園心理劇可以發(fā)展個體或團(tuán)體的自我覺察力、人際交往技能、價值判斷力、自發(fā)行為水平與想象力，進(jìn)而使個體獲得心理成長。劇本的編寫需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思能力與豐富的語言表達(dá)能力；學(xué)生導(dǎo)演劇本時更能鍛煉其組織能力、管理能力和人際溝通的能力；學(xué)生在表演中能夠做到設(shè)身處地和換位思考，彼此感染，可以提升共情能力，并達(dá)到“他助—互助—自助”的目的。借助開展校園心理劇活動的經(jīng)驗，在班級和校園這兩個舞臺推廣心理劇，發(fā)揮學(xué)校德育的輻射功能，讓學(xué)生變得健康、陽光、積極向上，讓素質(zhì)教育全面開花，培養(yǎng)出有理想、有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代少年。

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責(zé)任編輯：唐丹丹