隨文寫話，自由表達(dá)

作者簡介：夏冰心（1983～），女，漢族，湖北黃陂人，新疆烏魯木齊市第115中學(xué)，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

摘 要：隨文寫話是一種依托文本指引、學(xué)生獨(dú)立寫話的練筆活動，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的相互融合，讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到真正鍛煉。教師應(yīng)用“隨文寫話”的教學(xué)模式開展低年級語文教學(xué)，既可鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可鍛煉其寫話能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為此，文章以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例，探究如何將“隨文寫話”應(yīng)用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠自由寫話表達(dá)。文章主要從仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫四種寫話形式入手，提出小學(xué)語文低年級讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：隨文寫話；小學(xué)語文；低年級；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0067-04

我國針對不同地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，逐步推行部編版教材，該教材以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，教材中包括多個(gè)板塊，如識字寫字板塊、閱讀板塊、寫話板塊等，號召教師從多重角度入手鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。近幾年，讀寫結(jié)合作為一種新的教學(xué)模式，已贏得廣大教師的一致認(rèn)可，小學(xué)低年級語文教師也對此教學(xué)模式表示高度關(guān)注，并認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以促進(jìn)“隨文寫話”的落實(shí)，讓學(xué)生自由表達(dá)閱讀心得及感悟等。因而，語文教師就可在低年級教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，立足教學(xué)實(shí)際，最大限度地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢。

一、 小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值

結(jié)合語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)低年級語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)用后，收到了非常好的教學(xué)效果，此教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。

（一）能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的“雙提升”

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，讀寫知識具有密切聯(lián)系，兩者結(jié)合教學(xué)可以整體促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。讀表現(xiàn)為吸收寫作知識，而寫作則體現(xiàn)為語言表達(dá)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)低年級學(xué)生讀寫能力的“雙提升”。

（二）可以提高學(xué)生語言情境中理解及應(yīng)用文字表達(dá)的能力

究其本質(zhì)來看，小學(xué)低年級語文側(cè)重語言能力的訓(xùn)練，這一階段也正是小學(xué)生掌握語言能力的最佳時(shí)期。語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可讓學(xué)生獲得足夠多的語言材料。并且，學(xué)生可在閱讀中不斷反思，加深理解，實(shí)現(xiàn)語言知識的積累。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可在寫作過程中應(yīng)用所掌握的語言知識，由此實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

對低年級學(xué)生來講，核心素養(yǎng)對其今后的身心健康發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其體現(xiàn)在學(xué)生道德品質(zhì)和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)方面。結(jié)合小學(xué)低年級語文教學(xué)來看，核心素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，并不局限于審美及思維能力方面，還涉及文化意識等?？茖W(xué)使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過閱讀體會到一種語言美，實(shí)現(xiàn)對文化素材的積累；然后，可將這種美的素材應(yīng)用于寫作方面，實(shí)現(xiàn)對文化現(xiàn)象的反思。

（四）可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文讀寫習(xí)慣

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，閱讀教學(xué)并不與寫作教學(xué)發(fā)生聯(lián)系，兩者彼此獨(dú)立，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不系統(tǒng)。而應(yīng)用此種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠讓低年級學(xué)生形成完整的知識學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、 小學(xué)低年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的實(shí)施現(xiàn)狀

低年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有較大優(yōu)勢，可是很多小學(xué)語文教師并未將讀寫結(jié)合策略的作用發(fā)揮至最大。在具體的語文教學(xué)中，仍舊表現(xiàn)出諸多問題。

（一）缺乏銜接

小學(xué)低年級階段是學(xué)生系統(tǒng)化掌握語文知識的重要階段。之前的教學(xué)中，學(xué)生接觸到的語文材料多是一些感性且分散的素材。在語文教學(xué)中，一些教師對此并不重視，機(jī)械性地將學(xué)生組織在一起，開展讀寫練習(xí)活動。此種缺乏銜接的語文教學(xué)方式極易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離“最近發(fā)展區(qū)”，致使教學(xué)效果不佳。

（二）限于形式

在低年級語文教學(xué)中，一些教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合策略期間，往往會預(yù)留5分鐘至10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。但對低年級學(xué)生而言，鍛煉時(shí)間無疑是非常短暫的。對基礎(chǔ)相對偏弱的學(xué)生來講，教學(xué)方式過于生硬，局限于形式方面。為此，小學(xué)語文教師要在分解訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合系統(tǒng)訓(xùn)練，讓讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)更加突出。

（三）寫依附于讀的現(xiàn)象嚴(yán)重

即使一些小學(xué)低年級語文教師能夠?qū)ψx寫結(jié)合策略的重要性有深入認(rèn)識，也可認(rèn)清寫作、閱讀均是語文教學(xué)中的兩個(gè)重要方面；可是，這些教師依然將閱讀置于主導(dǎo)地位，側(cè)重學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與閱讀，讓寫作教學(xué)依附于寫作課而存在，此種寫依附于讀的現(xiàn)象較為普遍，從某種程度上影響了讀寫結(jié)合策略的優(yōu)勢發(fā)揮。

（四）結(jié)合方式過于呆板

從小學(xué)語文低年級教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師已經(jīng)可以應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式；然而，其結(jié)合形式略顯單一，教學(xué)效果并不理想。從實(shí)質(zhì)上看，閱讀與寫作也非單純的線性關(guān)系，片段練習(xí)屬于局部訓(xùn)練的一種，待學(xué)生對全文閱讀結(jié)束后，依然對寫作無從下手。為此，語文教師就要合理應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，例如，從課文中提取小標(biāo)題、批注關(guān)鍵詞和句、改編故事等?？偟膩碇v，對小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，則有助于拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到“雙提升”。

受上述問題的影響，小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用“讀寫結(jié)合”策略的效果并不理想。由此可見，實(shí)際教學(xué)中，教師要深入思考與總結(jié)，科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。通過此種新教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)過程的優(yōu)化，為學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)低年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持以仿寫為先導(dǎo)，讓學(xué)生模仿自己喜愛的語句

對小學(xué)生來講，模仿是其天性。為此，低年級語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略開展教學(xué)活動期間，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生模仿的特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，例如精彩課文及段落等。通過對學(xué)生閱讀的引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到模仿寫話這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生借助閱讀的形式將文本內(nèi)化為自己的語言，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到鍛煉學(xué)生寫話能力的目的。從另一角度講，仿寫屬于隨文寫話形式之一，在語文教學(xué)中較為常見。仿寫是低年級學(xué)生掌握寫作技巧的重要方式，多種形式的模仿能夠擴(kuò)大學(xué)生的語言知識范圍，有利于學(xué)生日后的自主創(chuàng)作?；诖?，語文教師就要在教學(xué)實(shí)踐中合理安排仿寫訓(xùn)練內(nèi)容，讓小學(xué)生獲得更多自主模仿語文課文內(nèi)容并編創(chuàng)語段的機(jī)會，以此鍛煉其寫話能力。學(xué)生借助仿寫練習(xí)，能夠?qū)φZ段的情感線索及邏輯結(jié)構(gòu)的探究充滿耐心，深入了解語句書面表達(dá)形式，仿照課文的詞語應(yīng)用方式來寫作，自由表達(dá)學(xué)習(xí)心得，這對學(xué)生落實(shí)深度學(xué)習(xí)是極為有利的，也有助于鍛煉其文學(xué)賞析能力。

例如，人教版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》為一篇詩歌，采用擬人手法對以豌豆、蒼耳及蒲公英為代表的植物種子如何傳播進(jìn)行了講述，將播種喻作一種旅行，讓植物富有“生命”氣息，言語優(yōu)美，內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對簡單，讀上去很順口，其情感也較為細(xì)膩。因而，教師在開展閱讀活動的過程中，要求學(xué)生對該詩歌中的修辭手法及段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，寫一個(gè)小段落，可以選擇其中一種植物作為寫作對象，應(yīng)用擬人修辭手法簡述此植物種子是如何傳播的。結(jié)合仿寫練習(xí)過程來看，低年級學(xué)生要嚴(yán)格依據(jù)仿寫要求，采用擬人修辭手法。其原因在于《植物媽媽有辦法》這首詩歌的顯著特征是擬人手法的應(yīng)用，將植物賦予了“人”的性格特質(zhì)及情感，而擬人也是寫作中較為常見的一種修辭手法。通過此次仿寫學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生就會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生選擇寫玉米，有的學(xué)生選擇寫豆角，還有部分學(xué)生不知如何選擇；而后，教師可要求這些學(xué)生講講準(zhǔn)備以何種植物作為寫作對象。最后，教師讓學(xué)生在課堂中查詢植物種子播種信息，并結(jié)合生物解說圖對學(xué)生的日常生活常識進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立模仿詩歌內(nèi)容，同時(shí)編寫一段詩歌。

再如，人教版小學(xué)語文一年級下冊《四個(gè)太陽》這篇文章的視角是低年級學(xué)生，采用第一人稱形式從四季太陽角度出發(fā)，描述太陽讓人們體驗(yàn)快樂的趣味故事，所有段落有著相似的結(jié)構(gòu)，文章語言不僅簡潔，而且生動，帶有濃厚的童真色彩?？梢赃@樣認(rèn)為，該文章可作為讀寫結(jié)合教學(xué)的典型范例。為此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)來看，其教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)可以選擇不同色彩的太陽，幫助學(xué)生認(rèn)識紅黃綠等幾種顏色的太陽所代表的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿開展寫話訓(xùn)練活動，讓學(xué)生模仿文章的段落句式，自由表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。通過此種仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生從深層次理解課文內(nèi)涵，讓學(xué)生積累更多的語言知識，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升。

（二）堅(jiān)持以改寫為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對文本的改編創(chuàng)作

在隨文寫話活動中“改寫”較為常見，小學(xué)生“改寫”活動，主要體現(xiàn)在對原文進(jìn)行改編，對文本進(jìn)行再加工形成新的作品?！案膶憽庇卸喾N形式，學(xué)生既可以對課文結(jié)局進(jìn)行改寫，還可對文章語言表達(dá)方式進(jìn)行改寫。需注意的是“改寫”課文需遵守相應(yīng)的邏輯思路，所“改寫”的內(nèi)容不可脫離課文而存在。通過“改寫”訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的無限想象，讓學(xué)生在掌握原始表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用自己的語言表達(dá)方式對課文內(nèi)容進(jìn)行表述?？傊?，“改寫”活動能夠讓學(xué)生對多元書面表達(dá)技巧進(jìn)行掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。結(jié)合低年級語文教學(xué)過程來看，教師時(shí)常將改寫活動融入古詩詞教學(xué)中，其目的是引導(dǎo)學(xué)生以白話形式對古詩內(nèi)容進(jìn)行描述，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，提高其鑒賞古詩的能力，讓學(xué)生自主寫話成為現(xiàn)實(shí)。

例如，人教版小學(xué)語文二年級上冊《望廬山瀑布》這篇古詩詞的作者是李白，前兩句是對廬山瀑布這一壯美景觀的精彩描述，后兩句應(yīng)用夸張和比喻的修辭手法對廬山瀑布的磅礴氣勢進(jìn)行了塑造，無比浪漫，讓人產(chǎn)生無限想象?？墒牵W(xué)低年級階段，學(xué)生僅有較弱的古詩詞鑒賞能力，對古詩內(nèi)容難以精確理解，無法從深層次感受廬山瀑布的壯美特點(diǎn)。為此，教師就可要求學(xué)生自主對古詩中的意境、語言及韻律等美感進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生積極參與到隨文改寫活動中，倡導(dǎo)學(xué)生以白話形式將《望廬山瀑布》的整首詩的詩詞寫出來。

此改寫任務(wù)就如同“翻譯”一般，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的書面表達(dá)能力，能準(zhǔn)確將改寫內(nèi)容表達(dá)出來。當(dāng)面對這種形式的改寫活動時(shí)，學(xué)生的寫作壓力并不大，大部分學(xué)生均可獨(dú)立進(jìn)行改寫。之后，教師就可倡導(dǎo)學(xué)生對自身改寫的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，通過朗讀比較的形式提高學(xué)生鑒賞古詩的能力，讓學(xué)生對古詩特點(diǎn)及內(nèi)涵深入體會。從此教學(xué)案例中可以看出，隨文寫話活動的開展有利于提高學(xué)生的寫話技巧和書面語言表達(dá)能力，可從審美方向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持以縮寫為創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的語言概括能力

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，縮寫對學(xué)生的遣詞造句能力有較高要求，也是一種較為常見的隨文寫話形式，在提高學(xué)生語言概括能力方面發(fā)揮著重要作用?？s寫指的是高度概括原文，是對原文的濃縮，其基礎(chǔ)依然是課文內(nèi)容。而縮寫過程中，并不需要添加文本之外的相關(guān)信息，僅需對文本主線索進(jìn)行濃縮即可，以此保證學(xué)生自主表達(dá)的實(shí)現(xiàn)。為此，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行縮寫，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)整合文本路線，依據(jù)路線去對文本信息進(jìn)行概括與總結(jié)，以此提高書面語言表達(dá)能力。

例如，語文教師在講解人教版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》一文時(shí)，可讓學(xué)生了解該篇文章講述的內(nèi)容為一則故事，即狐貍依賴?yán)匣⑼?yán)在森林中稱霸的故事情節(jié)，向人們闡述了仗勢欺人終究不會有好的結(jié)果。在該課閱讀教學(xué)中，教師開展了縮寫活動，提倡學(xué)生自主對故事內(nèi)容加以概括和總結(jié)，分清故事中的主線索和支線索，由此提高其自主寫話能力。在縮寫教學(xué)開始之初，教師要求學(xué)生無須在課文內(nèi)容中加入個(gè)人思想及主觀認(rèn)識等，可完整體現(xiàn)故事情節(jié)即可。然而，通過本次縮寫教學(xué)活動，學(xué)生面臨幾方面問題：在對《狐假虎威》故事進(jìn)行縮寫的過程中，需直接提出該故事所蘊(yùn)含的哲理意蘊(yùn)；對狐貍在森林里肆意驕狂的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行保留，導(dǎo)致文本并不精煉；不能條理清晰地將文本中的邏輯線索體現(xiàn)出來?；诖?，教師要求學(xué)生對語言表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對《狐假虎威》文中的故事主要線索進(jìn)行提煉，將學(xué)生的想象部分及心得部分刪除，號召學(xué)生對故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果這三種要素做出總結(jié)，由此實(shí)現(xiàn)對邏輯關(guān)系的確定，以此提高學(xué)生的縮寫技能。

（四）堅(jiān)持以續(xù)寫為契機(jī)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師可圍繞讀寫結(jié)合開展相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容續(xù)寫，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)，根據(jù)自身的生活閱歷來開展隨文寫話。通過此種方式，借助續(xù)寫這一教學(xué)活動，讓學(xué)生多多觀察與思考，為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作積累更多的寫作素材。對續(xù)寫活動而言，它屬于隨文寫話活動之一，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。學(xué)生可結(jié)合文章邏輯線索進(jìn)行故事續(xù)寫，關(guān)注內(nèi)容的合理編排，在續(xù)寫中進(jìn)行合理想象，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作及閱讀能力的“雙提升”。因而，語文教師可選出能繼續(xù)創(chuàng)作且結(jié)局留白的文本內(nèi)容，讓學(xué)生自主續(xù)寫故事內(nèi)容，為故事續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)局，以達(dá)到提高書面表達(dá)能力的目的。

例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。在這篇文章中，講述的故事內(nèi)容為：一只小馬先是征求了他人的意見后缺少膽量過河，之后，小馬媽媽鼓勵(lì)小馬不要害怕，最終成功過河。通過此故事發(fā)現(xiàn)，故事結(jié)尾為“小馬順利過河”。小學(xué)低年級學(xué)生就可根據(jù)故事結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，例如，小馬在過河后又遭遇哪些難題，決定通過嘗試來驗(yàn)證別人意見的對與錯(cuò)；還可續(xù)寫故事情節(jié)為小馬向其他動物伙伴分享了過河的成功經(jīng)驗(yàn)。由此可見，課文結(jié)尾具有一定的開放性，學(xué)生能夠據(jù)此進(jìn)行文本故事的續(xù)寫。故而，教師可依據(jù)《小馬過河》中所蘊(yùn)含的情感線索來對故事文本進(jìn)行續(xù)寫，來描述小馬的成長過程，由此闡明文章主旨。

再如，在講解人教版小學(xué)語文一年級下冊《要下雨了》的過程中，因文章講述的是一則童話故事，以小白兔的口吻同其他動物展開對話，向小學(xué)生科普了夏日雨前的三個(gè)典型自然現(xiàn)象：一是燕子低飛現(xiàn)象；二是魚游水面現(xiàn)象；三是螞蟻搬家現(xiàn)象。為此，小學(xué)語文教師要求學(xué)生續(xù)寫課文內(nèi)容，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，展開合理想象，去想象雨后一些小動物的典型行為。通過此種續(xù)寫教學(xué)活動的開展，不但能夠調(diào)動低年級學(xué)生隨文寫話的積極性，而且可以讓課堂氛圍更加活躍?？傊?，教師可在提高其寫話水平的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的想象能力，從源頭上開展以讀促寫形式的教學(xué)活動，由此實(shí)現(xiàn)隨文寫話，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

四、 結(jié)語

總的來講，結(jié)合低年級語文教學(xué)實(shí)踐來看，隨文寫話的教學(xué)活動較為關(guān)鍵。合理應(yīng)用隨文寫話的教學(xué)活動，不但有助于促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力，有助于語文高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。為此，從低年級小學(xué)語文教師角度來講，自身要對學(xué)生的隨文寫話進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，豐富隨文寫話教學(xué)活動形式，重視學(xué)生寫話及閱讀能力的培養(yǎng)，幫助其掌握足夠的隨文寫話技巧，以此提高低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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