工程認(rèn)證背景下面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

張磊 章程 汪粼波 程凡

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證，簡(jiǎn)稱工程認(rèn)證，是目前國際上占主要地位的一種工程教育質(zhì)量保障制度， 目前在中國也引起了廣泛的重視。文章結(jié)合軟件工程專業(yè)工程認(rèn)證，將面向產(chǎn)出的課程要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法引入現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。進(jìn)一步來說，文章首先建立了面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，接下來以安徽大學(xué)（簡(jiǎn)稱安大）軟件工程專業(yè)中的《數(shù)據(jù)庫原理》這門核心專業(yè)課為實(shí)例，具體闡述該課程質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過程以及最終課程要求達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深度分析，找出教學(xué)中存在的問題，方便后續(xù)持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；課程質(zhì)量評(píng)價(jià)；面向產(chǎn)出；數(shù)據(jù)庫原理課程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）13-0164-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

中國在2016年6月2日正式成為《華盛頓協(xié)議》的主要成員，這一事件的發(fā)生有以下幾個(gè)方面的意義：首先，中國工程教育認(rèn)證的結(jié)果將得到《華盛頓協(xié)議》其他成員國的認(rèn)可；其次，中國作為主要成員將全面參與《華盛頓協(xié)議》各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的制定；最后，在工程認(rèn)證背景下，中國培養(yǎng)出來的工科類專業(yè)學(xué)生也將得到國際的認(rèn)可。在《華盛頓協(xié)議》的基礎(chǔ)上，我國提出了適合自己的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)此工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)在教學(xué)課堂改革上需要進(jìn)一步深化，在內(nèi)部有效評(píng)價(jià)機(jī)制上需要進(jìn)一步地健全，在持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化機(jī)制上需要進(jìn)一步地建立，進(jìn)而可以提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足國際化人才需求[1，2]。以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)是工程教育認(rèn)證的核心內(nèi)涵[3-4]，圍繞這一核心內(nèi)涵進(jìn)行工程教育研究和改革，是目前我國高校工科類專業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)[5-8]。

面向產(chǎn)出的教育 （Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱OBE） 由William創(chuàng)立[9]，是國外發(fā)達(dá)國家高等工程教育研究和改革的主流思想。這一思想后來也成為國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《華盛頓協(xié)議》的核心理念[10]。面向產(chǎn)出教育的主要內(nèi)涵是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的水平及其達(dá)成度來組織和開展教學(xué)的[11-12]，因此，在工程認(rèn)證背景下，如果還按照傳統(tǒng)的課堂聽課、教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的要求，學(xué)校需要把重點(diǎn)放在怎樣促成課程目標(biāo)的達(dá)成及對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐。如何建立面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，并且切實(shí)有效地貫徹執(zhí)行，是目前我國工程認(rèn)證背景下教學(xué)質(zhì)量保障的核心。本文以數(shù)據(jù)庫原理課程為例，構(gòu)建了軟件工程專業(yè)的面向產(chǎn)出的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把課程要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法引入到現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，并對(duì)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深度分析，找到教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效持續(xù)地改進(jìn)。

1 建立面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制

課程目標(biāo)評(píng)價(jià)是持續(xù)改進(jìn)內(nèi)部教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的關(guān)鍵。本專業(yè)（軟件工程）在內(nèi)部持續(xù)改進(jìn)機(jī)制中建立了合理的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，如圖1所示。具體來說，本專業(yè)的“課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)形成的結(jié)果詳述如下。

1.1 評(píng)價(jià)依據(jù)

基于課程教學(xué)大綱中規(guī)定的考核評(píng)價(jià)辦法，依據(jù)學(xué)生對(duì)該門課程的考核結(jié)果，對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本專業(yè)的各類課程評(píng)價(jià)依據(jù)主要包括：期末試卷、課程報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文以及其他在課程教學(xué)大綱中規(guī)定的可以支撐能力指標(biāo)項(xiàng)的考核依據(jù)。各類課程的評(píng)價(jià)依據(jù)在當(dāng)年課程結(jié)束后由任課教師提交課程負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行合理性審核確認(rèn)能夠支撐能力指標(biāo)項(xiàng)后再進(jìn)行達(dá)成情況評(píng)價(jià)。

1.2 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法包括定量評(píng)價(jià)和定性分析，以定量評(píng)價(jià)為主，定性分析作為補(bǔ)充。

1） 課程目標(biāo)達(dá)成情況定量計(jì)算及評(píng)價(jià)辦法

在課程設(shè)置、教學(xué)大綱以及考核辦法合理的前提下，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)值進(jìn)行計(jì)算。評(píng)價(jià)的具體方法如下：

① 數(shù)據(jù)樣本收集：以教學(xué)班級(jí)所有學(xué)生支撐課程目標(biāo)的各模塊考核環(huán)節(jié)（包括期末考核、課程論文、平時(shí)作業(yè)等）中取得的考核成績(jī)?yōu)闃颖尽?/p>

② 評(píng)價(jià)依據(jù)及方法：依據(jù)課程教學(xué)大綱所設(shè)定的考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)值按如下方法計(jì)算：

課程單項(xiàng)目標(biāo)評(píng)價(jià)值=數(shù)據(jù)樣本中與該課程目標(biāo)相關(guān)試題的平均分/ 樣本數(shù)據(jù)中與該課程目標(biāo)相關(guān)試題的總分。

課程目標(biāo)達(dá)成值= （課程目標(biāo)權(quán)重×課程單項(xiàng)目標(biāo)評(píng)價(jià)值）進(jìn)行求和 / 課程目標(biāo)的總數(shù)

期望閾值：根據(jù)課程考核內(nèi)容的難度系數(shù)、課程的性質(zhì)（如專業(yè)必修、專業(yè)選修、公共必修等）、課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況等，課程目標(biāo)期望閾值被設(shè)置為0.7。

評(píng)價(jià)結(jié)果：將學(xué)生考核成績(jī)?cè)诟髡n程目標(biāo)上的平均值與期望閾值進(jìn)行比較，如果學(xué)生考核成績(jī)的平均值高于期望閾值時(shí)，則認(rèn)定課程教學(xué)目標(biāo)為“達(dá)到期望”；相反，若考核成績(jī)的平均值低于期望閾值時(shí)，則認(rèn)定為“低于期望”。

2） 課程目標(biāo)達(dá)成情況定性分析

教師從命題分析、成績(jī)分布、教學(xué)效果分析和教學(xué)改進(jìn)措施等多個(gè)方面反饋學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況及學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生和校院督導(dǎo)組對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)行教學(xué)反思、提出持續(xù)改進(jìn)措施，逐步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.3 評(píng)價(jià)形成的結(jié)果

課程任課教師每年對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，主要依據(jù)課程教學(xué)大綱，最終提交《課程目標(biāo)達(dá)成情況分析報(bào)告》， 該報(bào)告應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容：

1） 面向產(chǎn)出的課程任務(wù)以及課程教學(xué)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)：對(duì)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程任務(wù)及合理性進(jìn)行分析；對(duì)課程任務(wù)和課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的合理性進(jìn)行深入分析。

2） 面向產(chǎn)出的課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法合理性評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法是以知識(shí)傳遞為主，而面向產(chǎn)出的課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法是以知識(shí)為載體、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，教學(xué)方法和內(nèi)容是否真正地由“傳統(tǒng)”到“面向產(chǎn)出”的轉(zhuǎn)變，能否支撐課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

3） 面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)：課程的考核內(nèi)容是否真正反映對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核（比如試題難度、分值、覆蓋面等），是否與課程的教學(xué)內(nèi)容匹配一致，是否與課程目標(biāo)要求的能力要求相匹配；課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否真正客觀合理；另外課程的及格標(biāo)準(zhǔn)是否客觀反映課程目標(biāo)達(dá)成的“底線”。

4） 面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果和分析：對(duì)課程進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)，生成相應(yīng)的文字和圖表形式的總結(jié)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的個(gè)體和整體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行更加深入分析，找出教學(xué)中存在的問題，給出該課程持續(xù)改進(jìn)的具體建議等。

2 數(shù)據(jù)庫原理課程質(zhì)量評(píng)價(jià)具體實(shí)施以及持續(xù)改進(jìn)

在本校軟件工程專業(yè)的畢業(yè)要求中，《數(shù)據(jù)庫原理》這門專業(yè)核心課一共支撐了3個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)課程目標(biāo)，因而對(duì)應(yīng)設(shè)定了3個(gè)課程目標(biāo)，圍繞這些課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容及考核方式。表1給出了具體內(nèi)容及對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.1? 課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況

支撐課程目標(biāo)1 達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容及理由：教學(xué)內(nèi)容包含數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)組成、關(guān)系模型、關(guān)系代數(shù)和關(guān)系演算等。這部分是數(shù)據(jù)庫原理課程的基礎(chǔ)，抽象程度高，涉及數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。以上內(nèi)容可以讓學(xué)生理解和掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念、模型和語言，能夠完成對(duì)應(yīng)和支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.4。

支撐課程目標(biāo)2 達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容及理由：教學(xué)內(nèi)容包含關(guān)系查詢優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制等方面的知識(shí)。以上內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的特性判斷具體所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的性能，能夠完成對(duì)應(yīng)和支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3.2。

支撐課程目標(biāo)3 達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容及理由：教學(xué)內(nèi)容包含數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等內(nèi)容。以上內(nèi)容可以讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)中的關(guān)鍵技術(shù)和過程，能夠完成對(duì)應(yīng)和支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)4.1。

2.2 考試/考核方式的合理性分析

本課程考核采用平時(shí)考查和期末考試相結(jié)合的方式。課程考核的命題考前已由課程負(fù)責(zé)人審核（課程考試命題見附件），既涵蓋知識(shí)要求，又能夠體現(xiàn)能力要素考核，并與課程目標(biāo)要求的能力要素一致，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。本課程的考試/考核方式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳見《數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)大綱》，合理性分析如下：

1） 課程目標(biāo)1 的考核方式包括期末考試和平時(shí)成績(jī)，這兩種考核方式能夠全面考核學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，明確數(shù)據(jù)庫的數(shù)學(xué)知識(shí)與工程科學(xué)思想與軟件工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的相關(guān)性。

2） 課程目標(biāo)2 的考核方式包括期末考試和平時(shí)成績(jī)，通過這兩種考核方式可以全面客觀的考核對(duì)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)關(guān)鍵性能特點(diǎn)的理解能力。

3） 課程目標(biāo)3 的考核方式為期末考試和平時(shí)成績(jī)，能夠考核學(xué)生基于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和優(yōu)化技術(shù)，正確理解復(fù)雜的軟件工程問題并開發(fā)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的能力。

平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和中期考核合成。平時(shí)作業(yè)涵蓋了課程目標(biāo)1、2和3，中期考核6道題目涵蓋了課程目標(biāo)1、2和3。

2.3 課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

表2給出了軟件工程專業(yè)關(guān)于數(shù)據(jù)庫原理這門課某一年的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)表（共有137名學(xué)生）。該課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況如圖2 所示，從圖中可以看到三個(gè)課程目標(biāo)的均值都超過了期望閾值，也就是說，本課程所支撐的三個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.4、3.2和4.1均達(dá)到期望要求。除此之外，圖3、圖4、圖5分別給出了本課程三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成情況，課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3分別有7.3%、7.3%和4.4%的同學(xué)沒有達(dá)到期望值。具體情況如下：

1） 課程目標(biāo)1 平均值超過期望閾值，有10名同學(xué)沒有達(dá)到期望分?jǐn)?shù)?？梢钥吹浇^大部分同學(xué)能夠熟練掌握關(guān)系模型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)操縱、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及約束條件，做到利用關(guān)系代數(shù)、SQL語言針對(duì)具體問題進(jìn)行分析并給出正確的查詢、更新等操作。沒有達(dá)到期望的同學(xué)，在考查和考試中的問題主要集中在對(duì)SQL語句、關(guān)系代數(shù)和數(shù)據(jù)庫安全性操作掌握不好，不具備對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行合理分析和應(yīng)用的能力。

2） 課程目標(biāo)2 平均值超過期望閾值，有10名同學(xué)沒有達(dá)到期望分?jǐn)?shù)。這說明絕大多數(shù)同學(xué)能夠掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的安全控制、恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制等特性，并做到根據(jù)這些特性有效判斷具體所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的性能。沒有達(dá)到期望的同學(xué)，在考查和考試中的問題主要集中在對(duì)數(shù)據(jù)庫恢復(fù)和并發(fā)控制技術(shù)理解不夠，不能判斷數(shù)據(jù)庫中存在的異常問題。

3） 課程目標(biāo)3 平均值超過期望閾值，有6名同學(xué)沒有達(dá)到期望分?jǐn)?shù)，這說明絕大多數(shù)同學(xué)能夠做到正確地根據(jù)需求分析軟件開發(fā)復(fù)雜工程問題，利用數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及優(yōu)化的方法設(shè)計(jì)正確的方案。沒有達(dá)到期望值的同學(xué)所存在的問題主要集中在不能有效分析關(guān)系模型的范式，并給出合理的優(yōu)化方案；不能合理地根據(jù)需求說明設(shè)計(jì)出ER模型，并轉(zhuǎn)換成關(guān)系模式。

2.4 課程的改進(jìn)措施

根據(jù)對(duì)上述課程目標(biāo)平均達(dá)成情況和各課程目標(biāo)分布達(dá)成情況分析，并對(duì)照上一學(xué)年存在的問題，我們認(rèn)識(shí)到經(jīng)過一系列的改進(jìn)措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已得到了較好的改進(jìn)。絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)成了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。但部分同學(xué)的未達(dá)成也意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中仍然存在著一些共性問題，在未來后續(xù)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，將采取一系列針對(duì)這些共性問題的改進(jìn)措施，幫助全體學(xué)生均能夠達(dá)到期望閾值。具體來說，對(duì)于數(shù)據(jù)庫原理這門核心課，后續(xù)的改進(jìn)措施如下：

1） 考慮到部分學(xué)生不能合理地編寫SQL語句和關(guān)系代數(shù)，在后期教學(xué)中一方面繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)SQL語法和關(guān)系代數(shù)的理解，另一方面在教學(xué)過程中精準(zhǔn)跟蹤部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，強(qiáng)化該部分學(xué)生根據(jù)需求給出合理的SQL語句和關(guān)系代數(shù)表達(dá)式的能力。

2） 針對(duì)課程目標(biāo)2與目標(biāo)1未達(dá)成的學(xué)生是相同群體的特點(diǎn)，應(yīng)仔細(xì)分析兩部分課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用開發(fā)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)性能，并具備針對(duì)具體問題解決問題的能力。

3） 針對(duì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和規(guī)范化的問題，在今后的教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化多種類型和不同難度數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)實(shí)例的講解，進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中建模和模型轉(zhuǎn)換的能力。

3 結(jié)束語

在目前工程認(rèn)證的背景下，本文在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中融入面向產(chǎn)出的課程要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，建立了面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。接著以軟工工程專業(yè)中的核心專業(yè)課《數(shù)據(jù)庫原理》為例，具體給出了該課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過程以及課程要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，通過對(duì)該課程的定量和定性分析，找出教學(xué)過程中可能存在的問題，為后續(xù)課程的持續(xù)改進(jìn)提供重要的理論依據(jù)。因此，在工程認(rèn)證背景下構(gòu)建面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系、培養(yǎng)新型實(shí)用型工程人才將起到重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】