基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂構(gòu)建策略探究

作者簡(jiǎn)介：謝銀燕（1988～），女，漢族，貴州遵義人，遵義市朝陽小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，既符合新課程的要求，也符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師采用多種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)說理情境，開展合作教學(xué)及一系列說理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行說理，同時(shí)在說理過程中引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，由此達(dá)到深入學(xué)習(xí)及進(jìn)一步提高教學(xué)課堂整體效率的目的，因此，文章主要研究了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；說理課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0105-05

一、 引言

學(xué)生只有形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能真正理解學(xué)到的知識(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂上，一些教師仍然缺乏教學(xué)方法的靈活性，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，整個(gè)課堂缺乏合作性、探究性、真實(shí)性，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解有問題，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重。教師如果不重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不能使學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深入，不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正確理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，進(jìn)行學(xué)生之間的深入學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)“說理”課的形成，從而幫助學(xué)生真正習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂存在的問題

（一）教師對(duì)說理能力的培養(yǎng)不重視

由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，一些數(shù)學(xué)教育課仍然以教師講解為主，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂上的主要地位，教學(xué)方法比較枯燥簡(jiǎn)單，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)。受此影響，很多教師并不重視學(xué)生的說理教學(xué)。他們一味要求學(xué)生按照自己的要求，不在乎學(xué)生之間的討論，學(xué)生就配合老師的教學(xué)，被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，整個(gè)課堂缺乏合作性、探究性、真實(shí)性，也影響了數(shù)學(xué)說理課的有效開展。同時(shí)教師認(rèn)為單方面進(jìn)行說理訓(xùn)練會(huì)影響課堂進(jìn)度，也會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此由于課堂上缺乏一定的說理訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生也很難清楚地表達(dá)和理解題目中的數(shù)量關(guān)系。

（二）學(xué)生對(duì)說理活動(dòng)的參與不積極

近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念受到廣泛關(guān)注。但是，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者來說，很難改變他們的教育習(xí)慣。此外，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不知不覺中陷入填鴨式教學(xué)陷阱，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如果想進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力，教師需要充分尊重學(xué)生在教學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的看法，根據(jù)自己的想法和同學(xué)進(jìn)行分享，擦出知識(shí)的火花，共同進(jìn)步、共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)說理課的建設(shè)。但是，在數(shù)學(xué)教育中，有些學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，數(shù)學(xué)活動(dòng)不夠深入，沒有核心問題，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情。部分學(xué)生性格內(nèi)向，對(duì)自己缺乏自信，不敢大膽展現(xiàn)自己，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的意見時(shí)，課堂氣氛就會(huì)活躍起來。

（三）說理課堂的教學(xué)情境與實(shí)際不符

小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂使用最多的方法是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題。經(jīng)歷解決問題的整個(gè)過程讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。因此，教師需要選擇合理的數(shù)學(xué)情景，創(chuàng)造較為輕松有趣的教學(xué)情境，聚焦核心問題，使學(xué)生更容易進(jìn)入情境，設(shè)身處地地想問題，這也符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需要。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，不考慮學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)入情境，更無法運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的說理能力要求教師選擇合適的數(shù)學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)造更合理的情境，關(guān)注教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)。

（四）教師評(píng)價(jià)機(jī)制單一

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)性反饋。在實(shí)際教學(xué)中往往存在一種現(xiàn)象：無論學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，還是創(chuàng)意的數(shù)學(xué)問題，一些教師都使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)模式，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，也不能指出孩子需要進(jìn)步的空間，學(xué)生就不能根據(jù)自己的情況做出調(diào)整以獲得全面發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在說理過程中，學(xué)生可以結(jié)合生活常識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，表達(dá)書中的概念和公式，通過文字促進(jìn)思維，真正實(shí)現(xiàn)說理過程。首先，有利于學(xué)生抽象思維的形成和發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解以形成、內(nèi)化、抽象、概括為主。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能用自己的話說數(shù)學(xué)之理、說學(xué)習(xí)之理并轉(zhuǎn)化為自己能理解的知識(shí)，就能接觸到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，可以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維的形成與語言的應(yīng)用密切相關(guān)。通過說理，可以促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來說，由于認(rèn)知能力差、年齡小等因素，很難準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的核心本質(zhì)。通過多媒體和板書形式的案例教學(xué)輔助說理的課程，有利于使學(xué)生在說理的同時(shí)逐漸理解知識(shí)背后的關(guān)系，促進(jìn)邏輯思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維需要數(shù)學(xué)語言作為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語言幫助數(shù)學(xué)思維的提升，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力是相輔相成的。學(xué)生的表達(dá)能力并不是與生俱來的，是需要培養(yǎng)的。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)，營造輕松氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教師講解、傾聽學(xué)生發(fā)言，在傾聽之后學(xué)會(huì)思考，理清數(shù)學(xué)知識(shí)的思維脈絡(luò)，積極發(fā)言，在與學(xué)生和教師的交流中、展現(xiàn)自己的想法，展示自己的思考，讓自己的思維邏輯性與條理性得到很好的鍛煉，這樣循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的形成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在具體的課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生安排了更多有趣的課程，讓學(xué)生主動(dòng)與老師交流，表達(dá)學(xué)習(xí)中的問題，或者在老師講解知識(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)，聚焦核心問題，保證學(xué)習(xí)的有效性。另外，學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，他們會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望，積極尋求沖突的根源，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過設(shè)置一系列有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作、探索、交流想法，使學(xué)生的思維更加準(zhǔn)確和清晰，學(xué)生可以清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

以核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)說理課堂是為了保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，通過討論和交流，學(xué)生可以有效地理解他們所學(xué)的知識(shí)，避免學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)流于表面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)說理課的建設(shè)，為學(xué)生的發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。小學(xué)數(shù)學(xué)課，尤其是在解答一些難題的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在沒有真正理解問題的含義的情況下，用死記硬背的方法解決問題，卻不能正確解答同類問題，不能表達(dá)問題的思路，不能把自己的想法表達(dá)清楚。老師應(yīng)注重讓學(xué)生知道知識(shí)的來源，學(xué)生不僅要知道知識(shí)是什么，而且要知道為什么，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到舉一反三的效果。

（四）有利于讓學(xué)生清楚“學(xué)什么”，落實(shí)“真實(shí)學(xué)”，促進(jìn)“深度學(xué)”

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問題并提出問題開始的，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。數(shù)學(xué)課程要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)中，以核心問題為紐帶，通過核心問題獨(dú)立思考、產(chǎn)生爭(zhēng)論，開展探究、合作與交流，讓學(xué)生清楚地知道“學(xué)什么”“解決什么問題”，讓知識(shí)真正發(fā)聲，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師應(yīng)該重視學(xué)生主動(dòng)參加、觀察探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)生通過探索、研究發(fā)現(xiàn)問題；重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使其思維得到發(fā)展。學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)交流合作，在交流中，不斷充實(shí)自己的想法，糾正自己的錯(cuò)誤思維，反思完善自己的想法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)從知識(shí)走向經(jīng)驗(yàn)、思想、能力的深度學(xué)習(xí)。

（五）有利于改善說理課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的說理課堂采用較多的方式是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。所以在教學(xué)課堂中教師需要選擇合理的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)相對(duì)輕松有趣的教學(xué)情境，如此學(xué)生才能更加輕松地掌握相關(guān)知識(shí)，這也更加符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求。但是當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境被反復(fù)采用時(shí)，教學(xué)情境并不能緊跟教育時(shí)代發(fā)展的潮流，在實(shí)際應(yīng)用中便會(huì)顯得十分老套，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生牽強(qiáng)的感受，導(dǎo)致學(xué)生在說理課堂中無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。這就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更合理的情境，重視教學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師設(shè)計(jì)的情境并不貼合實(shí)際生活，便無法真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。

四、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂構(gòu)建策略

（一）突出優(yōu)勢(shì)地位，組織合作學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要迅速適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生在說理階段保持積極的心理狀態(tài)，真正做到思路清晰，消除負(fù)面情緒。當(dāng)他們處于說理階段時(shí)，一些學(xué)生非常緊張，不能準(zhǔn)確流暢地解釋會(huì)影響他們的思維能力。在這種情況下，教師應(yīng)立即鼓勵(lì)學(xué)生，不要盲目地鼓勵(lì)學(xué)生迅速解釋。要給予一定時(shí)間，防止過度的干擾，緩解學(xué)生的緊張情緒，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維深入學(xué)生頭腦。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)說理和探索。例如，在教授人教版六年級(jí)《圓》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)圓的各種特征，在小組合作中進(jìn)行有針對(duì)性的討論。教師也可以問學(xué)生，讓他們回答圓是軸對(duì)稱圖形還是中心對(duì)稱圖形，同時(shí)讓學(xué)生回答如何定義軸對(duì)稱，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，在分組過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在分組討論中可以自由發(fā)言，凸顯說理課堂的價(jià)值。教師還應(yīng)定期評(píng)估說理能力，以便學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與他人的差距。

（二）暢所欲言，方式多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的說理教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，在輕松、愉悅的狀態(tài)下參與說理活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探索各種數(shù)學(xué)知識(shí)，提高說理能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。說理主要是指學(xué)生可以用邏輯清晰有序的方式表達(dá)自己的意見，因?yàn)楝F(xiàn)在的表達(dá)方法越來越多樣化，學(xué)生不僅可以說話，還可以通過寫作來表達(dá)自己。比如，如果你用試卷來測(cè)試學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，可以在網(wǎng)上找到一些主觀問題。通過制作公開試卷，反復(fù)練習(xí)大量的問題，而不是掌握公式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在人教版五年級(jí)《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)中，教師留出了課時(shí)，和學(xué)生一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，直觀地了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了體現(xiàn)說理的重要性，教師可以開展課堂辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和收獲。在具體的教學(xué)過程中，教師會(huì)提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解做出判斷。教師把班級(jí)分成幾組，然后給出時(shí)間讓學(xué)生查找相關(guān)信息，為辯論賽做準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找相關(guān)信息，找到正確的說理方法，并得出正確的結(jié)論。通過組織辯論比賽，拉近學(xué)生之間的距離，使他們不斷進(jìn)行探究。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的思維能力有了一定的發(fā)展，不同的學(xué)生對(duì)問題的看法也不同，因此說理在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著非常重要的作用。例如，人教版五年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》課堂中，教師以說理的形式開展課堂辯論活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容是教師展示同一人物在不同位置的一組照片，教師讓學(xué)生思考如何通過畫面移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)，將第一個(gè)圖形放入第二個(gè)圖形的位置，讓學(xué)生自由發(fā)言，自由說理。最后，教師會(huì)以最簡(jiǎn)單、最直觀的方式評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。在說理教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的思維素質(zhì)為基礎(chǔ)。讓學(xué)生繼續(xù)說理，學(xué)生可以相互交流、討論，讓學(xué)生不斷反思和完善自己的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（三）聯(lián)系生活，構(gòu)建說理平臺(tái)

在新時(shí)代教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。新課程要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐觀察和分析實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化。一些小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，效果不明顯。其原因是教師在實(shí)踐活動(dòng)中沒有給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。如果能把生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，就能為課堂學(xué)習(xí)提供有力的支持。因此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生的思維，更好地結(jié)合生活知識(shí)和課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，不斷地在質(zhì)疑和自我表達(dá)中掌握最新知識(shí)。例如，在人教版五年級(jí)《可能性》教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活狀況結(jié)合起來。在超市購買飲料時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)中獎(jiǎng)的概率是多少。讓學(xué)生在生活中思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究，使學(xué)生能夠通過生活狀況更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，基于“說理”的實(shí)踐活動(dòng)，教師不僅需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知能力的活動(dòng)，而且要通過有效合理的說理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和有效思考，使教材與生活相結(jié)合，在掌握知識(shí)和訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

（四）重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想說理

培養(yǎng)學(xué)生的說理能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是非常重要的。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想說理，并以更科學(xué)的方法掌握多種數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)《圓柱與圓錐》的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建情境：一學(xué)生用紙制作直徑4厘米、高10厘米的圓柱，但是學(xué)生不知道需要準(zhǔn)備多少紙，請(qǐng)計(jì)算一下。許多學(xué)生說只要求出圓柱形的面積，就可以知道需要多少紙。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算圓柱體的表面積。另外，在核心素養(yǎng)的影響下，教師創(chuàng)造多種教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，在人教版五年級(jí)《長方體和正方體》的教學(xué)中，需要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生計(jì)算了長方體或正方體的表面積，找到了立方體的特征。只有當(dāng)學(xué)生想發(fā)言時(shí)，他們才能做出合理的陳述，準(zhǔn)確地說出自己的思維過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)。通過一些實(shí)際有趣的教學(xué)情況，讓學(xué)生真正想講道理，進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（五）動(dòng)手探究，深化說理意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須創(chuàng)設(shè)說理課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究，深化說理意識(shí)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在人教版二年級(jí)《表內(nèi)除法（一）》教學(xué)過程中，教師講解了教材案例及相關(guān)情況，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的除法計(jì)算后，不要采用問題的方式鞏固和加強(qiáng)除法內(nèi)容，而是通過猜測(cè)和驗(yàn)證，適當(dāng)?shù)赝卣钩▋?nèi)容。在說理和互動(dòng)過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的探索性深入學(xué)習(xí)。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，不僅加深了低年級(jí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單除法知識(shí)的掌握和理解，而且在學(xué)生提問和思考的過程中，提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。例如，在人教版三年級(jí)《面積》教學(xué)中，要先根據(jù)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，向?qū)W生提出“你知道如何測(cè)量桌子或黑板面積嗎？”等實(shí)用的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在獨(dú)立實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受知識(shí)在操作探究中的運(yùn)用。再例如，在教授圓的面積的拓展課時(shí)，教師圍繞“操場(chǎng)為什么是圓的”這一主題開設(shè)探究課，為學(xué)生提供充分的說理機(jī)會(huì)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探索說理。有學(xué)生說：“圓形是軸對(duì)稱的圖形，它更漂亮”；也有學(xué)生說：“圓形可能比正方形更劃算”；還有學(xué)生說：“圓圈跑步更方便，更安全”。學(xué)生回答后，教師可以讓學(xué)生收集證據(jù)，進(jìn)行對(duì)比。簡(jiǎn)而言之，讓學(xué)生通過猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、比較分析、理論解讀、歸納、綜合應(yīng)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

五、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)合理的綜合學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有積極的作用。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要積極與學(xué)生交流，使學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生要通過獲得的理論知識(shí)更好地與教師交流，滿足自己的發(fā)展需要。基于教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加深對(duì)說理課程的理解，采用合理的方法，積極與小學(xué)生交流，給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的說理空間，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的說理課程。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣，重視課前準(zhǔn)備，合理營造教學(xué)環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

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