摘 要：在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師認為閱讀與初中數(shù)學沒什么聯(lián)系，但其實想要使學生快速準確地解答數(shù)學問題，就需要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng).因此，教師需及時轉變自身觀念，明確閱讀能力在初中數(shù)學學習中的重要作用，采用適當手段進行引導，使學生在潛移默化中加深對知識的印象，形成良好的學習能力.本文從價值、問題和策略三個方面入手，闡述了如何在核心素養(yǎng)視角下提高初中學生的數(shù)學閱讀能力.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0037-03

就目前情況而言，多數(shù)學生在解答數(shù)學題目時存在無法正確獲取信息的問題，導致解題錯誤率較高，而出現(xiàn)這種情況的根本原因為學生的閱讀能力較弱.因此，如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，成為了教師不得不深入思考的問題.

1 提高初中學生的數(shù)學閱讀能力的價值概述

1.1 強化其分析問題的能力

要想對數(shù)學問題進行快速準確地解答，就需對問題中的各種信息進行分析，并根據(jù)題干中的信息與問題找到解題思路.在初中數(shù)學教學中對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，可使學生的分析問題能力得到強化.因為在基于提高學生的閱讀能力的教學活動中，教師會給予學生一定的時間與空間，使其對數(shù)學題目進行分析，并闡述習題中的各種信息及解題思路.在學生解答完題目后，教師會帶領學生對解題技巧進行總結，所以，學生的分析問題能力可在潛移默化中得到提升.

1.2 調動學生的學習積極性

眾所周知，學生的學習積極性與課堂教學的實效性成正比.初中數(shù)學的特點在于抽象難懂，而且教材中蘊含著較多的公式及概念，很多學生在學習過程中無法快速理解知識、掌握知識.在實踐中發(fā)現(xiàn)，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)可使學生獲得學習動力，促使其更好的成長與發(fā)展.因為教師在對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)及提升時，會對教材內容進行深入挖掘，并引入相關素材，使其對這部分內容進行閱讀理解，還會提出一些具有趣味性的問題，使其積極性被調動起來.

2 當前初中數(shù)學教學中存在的問題

2.1 授課觀念陳舊

教師的授課觀念是否先進，可對課堂教學的方式、模式的先進性造成影響.目前，多數(shù)教師未樹立先進的授課觀念，未將學生的閱讀能力提升放置于重要位置.而學生因無法獲得題目信息、無法對問題進行有效分析而導致解題時頻頻出錯，對學生的學習與發(fā)展造成了直接影響.

2.2 教學目標不清晰

清晰的教學目標可使教師明確自己應該如何開展教學，怎么進行知識教授，確保學生積極主動地參與教學活動，使學生在理解知識、掌握知識的同時形成良好的學習能力.目前，多數(shù)教師在提升學生的閱讀能力方面存在目標不清晰的問題，導致很多學生只能快速準確地解答一部分習題，教師稍微向外拓展，學生便不知道從何下手了.

2.3 忽視學生主體地位

新課改明確提出，學生才是教學活動的主體，所以在教學活動中，教師需要遵循以學生為主體的原則.雖然基于提升學生閱讀能力的初中數(shù)學教學略有不同，但也需要遵循這一原則.但是，多數(shù)教師未形成以學生為主體開展教學活動的意識，導致教學質量、效率與理想存在較大差異.具體表現(xiàn)為：教師在呈現(xiàn)習題時未考慮到學生的實際情況，在對題目進行講解時未引導學生對其中的內容及所用到的知識點進行深入探究.

3 在初中數(shù)學教學中提升學生的閱讀能力的策略

3.1 通過質疑解惑提升初中學生的數(shù)學閱讀能力

質疑可使學生對題目進行深入觀察，解惑可使學生進行深入思考，所以質疑解惑可培養(yǎng)學生的觀察能力及思維能力，進而也有利于學生閱讀能力的提升.因此，在初中數(shù)學教學中，教師需要將質疑解惑充分利用起來.

例如在教學《有理數(shù)的乘除法》時，教師便可抓住“翻牌游戲”這一環(huán)節(jié)引導學生進行質疑解惑，對初中學生的數(shù)學閱讀能力進行培養(yǎng).首先，教師可引入撲克牌，并將教材中呈現(xiàn)的翻牌游戲規(guī)則呈現(xiàn)于學生面前，引導學生一起參與到游戲中.在游戲活動中，學生可以對撲克牌進行觀察，并基于自身觀察提出質疑.在質疑——翻牌——驗證的過程中，學生可以進行深入思考.在這樣的教學活動中學生的觀察能力、思維能力、閱讀能力都可以得到提高.由此可見，在教學活動中，為學生提供質疑解惑的機會，使其進行思考，可培養(yǎng)和提升初中學生的數(shù)學閱讀能力和核心素養(yǎng).

3.2 通過人文視域提升初中學生的數(shù)學閱讀能力

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，倘若讓學生體驗知識形成的過程，親自對其進行探究、感知，學生可更加深入地理解知識，快速記憶知識.所以，在對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)時，教師需將人文視域當做入手點，呈現(xiàn)相關習題，并引導其進行閱讀、探究、思考，不斷提升其閱讀能力，進而提升核心素養(yǎng).

例如，在開展課堂教學時，教師可以引導學生對“資料庫”的內容進行閱讀.而在閱讀過程中，學生可以了解到數(shù)字的由來，可對古代技術進行深入了解.比如，0是指空位、沒有，在測量一些物體及數(shù)據(jù)時總會出現(xiàn)偏差，我們恰好需要對這些數(shù)據(jù)進行精準記錄，所以分數(shù)應勢而生.學生可以明確勾股定理又被叫做百牛定理，因為傳統(tǒng)上認為其是畢達哥拉斯證明的，而且殺了100頭牛進行慶祝.在閱讀這些內容的過程中，學生的數(shù)學思維及數(shù)學視野可以得到拓寬，人文素養(yǎng)可以得到培養(yǎng).也就是說，在開展初中數(shù)學教學時，教師不僅要幫助學生掌握解題方法、形成解題思維，還需對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使其數(shù)學思維、數(shù)學視野得到拓寬，更需要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng).由此可見，在教學活動中，引入數(shù)學文化知識，站在人文視域角度開展教學活動，可使學生在教學活動中進行深入思考、認真閱讀，可對初中學生的數(shù)學閱讀能力進行有效提升，從而使學生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng).

3.3 通過自主創(chuàng)新提升初中學生的數(shù)學閱讀能力

自主創(chuàng)新為數(shù)學核心素養(yǎng)之一，是學生綜合能力的一種表現(xiàn)，包括知識及技能的獲取、思想人文的積淀.在教學活動中將其當作入手點，可使學生的各項能力被充分調動起來，為其閱讀能力的提升奠定良好基礎.所以，在教學活動中，教師需要將其當做重點，以達到提升初中學生的數(shù)學閱讀能力的目的.

例如在教學與《三角形有關的角》的知識時，教材中呈現(xiàn)了如下拓展內容：閱讀與思考——為什么要證明.教師便可引導學生在閱讀后進行思考、創(chuàng)新，以此形成自主創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學閱讀能力.就這部分知識而言，其教學目標在于使學生能利用實例推理的方法證明自己所學知識為真命題.而在這一過程中，學生可以明確命題是由猜想和推理得到的.同時，教師要給予學生一定鼓勵，使其在產生新的想法后進行實驗、證明，從而達到教學目標.在實際教學中，教師還可將多媒體技術充分利用起來.多媒體技術可使閱讀內容以形象生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生進行自主創(chuàng)新提供保障.在學生說出創(chuàng)新性想法后，可以以小組的形式進行實驗、探究，同時教師可以利用相關軟件進行證明.在證明過后，學生可以了解到自己想法的真?zhèn)?，同時，可感知創(chuàng)新的價值及意義，從而形成自主創(chuàng)新的數(shù)學素養(yǎng).

3.4 通過拓展交流提升初中學生的數(shù)學閱讀能力

拓展交流可使學生與學生之間、教師與學生之間進行有效互動，可營造良好的教學氛圍，為學生的閱讀能力提升提供保障.同時，教師給予學生適當引導，可使學生加深對知識的理解，可使其感知數(shù)學學習的魅力，從而產生學習興趣.

例如在教學勾股定理的證明的相關知識時，教師可將學生熟悉的畢達哥拉斯證法當做案例，引導學生對其進行論證.為了使每位學生都可參與到論證過程中，教師須對學生進行分組.在分組時，教師須遵循同組異質、異組同質的原則.分好組后，教師可以布置如下任務：基于教學內容利用畢達哥拉斯證法進行勾股定理的論證，利用自己所熟悉的方法對其他證明勾股定理的方法進行搜集.由于學生的想法存在較大差異，所以，在論證過程中會說出不同的想法，也會提出一些質疑.而在激烈的思維碰撞中，可以加深學生對相關知識的印象.在進行其他證明勾股定理的方法的收集時，學生搜集到了多種證明方法，包括但不限于相似三角形的證法、陳杰證法、歐幾里德射影定理證法等.之后，教師可以引導學生進行論證，在學生論證完后，教師可以根據(jù)學生的論證結果給予補充、總結，使學生構建完善的知識體系.在初中數(shù)學教學中，想要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，教師就需要營造良好的閱讀氛圍，使學生愿意參與到教學活動中，闡述自己的意見及看法.而拓展交流恰好可以達到這一目的，所以在教學活動中，教師需要將拓展交流充分利用起來，這樣可實現(xiàn)以學生為主體的教學，營造良好的課堂氛圍，使學生在潛移默化中加深對知識的印象，使學生的閱讀能力得到有效提升，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng).在拓展交流過程中，教師需要注意發(fā)揮自身的引導作用，因為學生處于身心發(fā)展的重要階段，很有可能在拓展交流的過程中遇到一些問題，教師的適當引導，可為學生指明方向.

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念開展教學活動已成為一種常態(tài).而閱讀能力與學生的解題正確率密切相關，與學生的學習發(fā)展也有著一定聯(lián)系，基于核心素養(yǎng)理念開展初中數(shù)學教學，并對其閱讀能力進行培養(yǎng)，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生的閱讀能力及核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升，為學生的成長與發(fā)展奠定良好基礎，所以，在教學活動中，教師需要將其重視起來.

參考文獻：

［1］徐培.探析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構建策略[J].新課程，2021（50）：172-173.

［2］ 許曉麗.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構建對策分析[J].科幻畫報，2021（11）：110-111.

［3］ 賴學鋒.發(fā)展核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學途徑探索[J].求知導刊，2021（33）：26-27.

［4］ 代友智.初中數(shù)學核心素養(yǎng)下的高效課堂教學策略研究[J].學周刊，2021（20）：31-32.

［5］ 蘇君華.核心素養(yǎng)背景下提高初中數(shù)學閱讀能力的策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2021（15）：80-81.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：高成榮（1974.10-），女，江蘇省灌云人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.