指向全球勝任力培養(yǎng)的中學(xué)英語融合式課程實施

修偉

摘? ? 要：全球勝任力指向的英語融合式課程建設(shè)，有助于突破當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)欠缺跨學(xué)科性、前沿性、個性化等問題，推動培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的高端外語儲備人才目標(biāo)的實現(xiàn)。中學(xué)英語融合式課程在考慮全球勝任力指向的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語課程實際，通過開啟、輸入、調(diào)查、整合、探究、實施、拓展等七個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)與促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。課程的實施遵循新課程改革理念，通過教學(xué)團隊組建與教學(xué)語言選擇、課程建設(shè)共同體構(gòu)建、主題單元設(shè)計與實施、課程教學(xué)資源編寫、課程評價實施予以系統(tǒng)推進。

關(guān)鍵詞：全球勝任力；中學(xué)英語融合式課程；課程理念；課程實施

一、引言

全球勝任力是21世紀(jì)公民素養(yǎng)的基本要素，有助于強化學(xué)生的國際理解，促使學(xué)生尊重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，服務(wù)于人類命運共同體建設(shè)。雖然指向全球勝任力培養(yǎng)的課程有專門課程和依托學(xué)科設(shè)置的課程［1］，但在中學(xué)英語教學(xué)中，依托英語融合式課程培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力是必然趨勢。中學(xué)英語融合式課程培養(yǎng)的全球勝任力指的是“融中國情懷和國際視野于一體，能夠多維分析與理解全球化議題并闡述自身立場，能夠充分理解文化差異且開放、恰當(dāng)、有效率地與不同文化背景的人溝通，能夠堅守中國立場、為助力構(gòu)建和維系人類命運共同體采取行動，是認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力和反思行動力的統(tǒng)一體，是融知識、技能、態(tài)度和價值觀于一體的全球化時代的必備素養(yǎng)”［2］。探索全球勝任力指向的英語融合式課程建設(shè)，有助于突破當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)欠缺跨學(xué)科性、前沿性、個性化等問題，推動培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的高端外語儲備人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、中學(xué)英語融合式課程理念

中學(xué)英語融合式課程是指以培養(yǎng)中學(xué)生全球勝任力為指向，以具有全球意義、多元文化特征、本土與全球連結(jié)價值的議題為主題，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，以單元整體設(shè)計為實施模式，以英語為主要教學(xué)媒介語言（必要時輔以中文），以用英語學(xué)習(xí)主題內(nèi)容為主要特征，以運用跨學(xué)科知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的特色校本英語課程，旨在培養(yǎng)具有中國情懷、具備指向全球勝任力發(fā)展的認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力和反思行動力的中學(xué)生（目標(biāo)）。該課程具有以下特點：一是將語言學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與主題學(xué)習(xí)相整合，在主題任務(wù)的驅(qū)動下通過大觀念將跨學(xué)科知識按照一定邏輯線索予以整合；二是主題任務(wù)或針對現(xiàn)實生活中的問題探究解決方案，或是通過設(shè)計方案、團隊合作、運用技術(shù)來完成的建構(gòu)意義和生產(chǎn)知識或產(chǎn)品的真實性學(xué)習(xí)任務(wù)；三是與當(dāng)前國際上流行的STEM課程理念相同、模式相仿，可以有效促進21世紀(jì)全球勝任力的培養(yǎng)［3，4］；四是綜合選用集同步模式、主題法、項目式、跨課程等模式特征于一體的課程整合方法，兼具全球教育課程融入式和統(tǒng)整式特點［5］；五是課程實施遵循外語課程教學(xué)基本理念，聚焦中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并運用課程整合理論，突顯融合性，強調(diào)可操作性。需要指出的是，該校本英語課程以高校與中學(xué)合作、協(xié)同參與為主要形式，立足合作中學(xué)的心理、藝術(shù)、科技教育等優(yōu)勢，結(jié)合初、高中學(xué)段實際，創(chuàng)建課程團隊，探索課程教學(xué)模式，開發(fā)課程資源，打造優(yōu)質(zhì)課例，開展學(xué)情診斷和課程形成性評價，在落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，提升學(xué)生的全球勝任力。

（一）內(nèi)容選擇

聚焦全球勝任力培養(yǎng)的中學(xué)英語融合式課程不僅要考慮全球勝任力指向，而且要結(jié)合英語課程實際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)與促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升［6］。根據(jù)Merryfield的全球教育內(nèi)容框架［7］、Collins等對全球教育三大領(lǐng)域的劃分［8］，結(jié)合張蓉對當(dāng)前全球教育三大要素的提煉［9］，并參考相關(guān)國家的全球勝任力課程教育經(jīng)驗［10］，課題組認(rèn)為中學(xué)英語融合式課程內(nèi)容主要涵蓋全球議題（如聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)）、多元文化、地方與全球的聯(lián)結(jié)等，這與中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人與社會、人與自然、人與自我三大主題范疇相呼應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，截至2022年底，課題組依托上海市靜安區(qū)某中學(xué)開發(fā)了英語融合式課程教學(xué)主題單元課例32個，初中學(xué)段［含預(yù)備年級（六年級）］（Friendship、Health、Technology、Travel、Animal、Charity、Family、Sports、Shanghai、Festivals、Clothing、Weather、Food、Change、Jobs和Number）和高中學(xué)段（Travel on the Earth、Growing up、Water Resources、Traditions and Customs、The Old Man and the Sea、A Global Community of Health for All、Energy、Rainforest、Waste Treatment、Career Planning for High Schoolers、Sports、Starting a Business、Space、Education、Poverty和Healthy Lifestyle）各16個。

（二）教學(xué)模式

中學(xué)英語融合式課程圍繞課程目標(biāo)，以主題單元為核心教學(xué)內(nèi)容，采取包括基于情境體驗的主題式學(xué)習(xí)課型（Theme-based Learning）和以解決問題為導(dǎo)向的項目化學(xué)習(xí)課型（Project-based Learning）兩種課程形態(tài)，包含“模塊一：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)主題”“模塊二：發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)探究”“模塊三：回歸學(xué)科，深度融合”“模塊四：小組合作，產(chǎn)出呈現(xiàn)”四個教學(xué)模塊，其課程教學(xué)模型如圖1所示。

由圖1可知，該課程教學(xué)模型包含開啟、輸入、調(diào)查、整合、探究、實施、拓展等七個環(huán)節(jié)（S+5I+E），并將評價貫穿課程建設(shè)和課程教學(xué)的始終，符合建構(gòu)主義和內(nèi)容語言融合模式學(xué)習(xí)理念的要求，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，課題組形成了如表1所示的中學(xué)英語融合式課程環(huán)節(jié)目標(biāo)任務(wù)概要。

在中學(xué)英語融合式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠圍繞一個核心議題展開互動，通過現(xiàn)象觀察、與同伴討論、深入調(diào)查研究，從多個角度體驗和解釋相關(guān)議題，提升語言能力，增強問題意識，實現(xiàn)從知識收集者向問題解決者或項目體驗者的轉(zhuǎn)變。更為重要的是，中學(xué)英語融合式課程所涉及的全球性議題，有助于進一步增加學(xué)生的國際理解力，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，一定程度上提升學(xué)生的認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力和反思行動力，即發(fā)展學(xué)生的全球勝任力。

三、中學(xué)英語融合式課程實施

中學(xué)英語融合式課程的實施遵循新課程改革理念，充分發(fā)揮高校和中學(xué)課程建設(shè)團隊的作用，通過教學(xué)團隊組建與教學(xué)語言選擇、課程建設(shè)共同體構(gòu)建、主題單元設(shè)計與實施、課程教學(xué)資源編寫、課程評價實施予以系統(tǒng)推進。

（一）教學(xué)團隊組建與教學(xué)語言選擇

中學(xué)英語融合式課程由英語教師主導(dǎo)，相關(guān)學(xué)科教師協(xié)同參與，每周一個獨立課時。英語教師為總設(shè)計師，主要負(fù)責(zé)主題單元的一體化設(shè)計和課堂教學(xué)的主導(dǎo)實施；其他學(xué)科教師圍繞主題單元教學(xué)目標(biāo)，與英語教師協(xié)商選定教學(xué)內(nèi)容，完成課堂教學(xué)設(shè)計，協(xié)同參與課堂實施，并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。需要注意的是，跨學(xué)科融入的主要目的是服務(wù)單元教學(xué)目標(biāo)的達成，其教學(xué)設(shè)計和安排遵循英語融合式課程的核心目標(biāo)，而非完全按照學(xué)科授課邏輯展開，因此在內(nèi)容重心選擇、時長安排、順序設(shè)計、融合角度選擇等方面與常規(guī)學(xué)科課程有所不同。根據(jù)學(xué)段和學(xué)生的年齡階段特征，課題組實際上采用合作教學(xué)，團隊教學(xué)，團隊設(shè)計、個體實施教學(xué)三種方式，這與現(xiàn)行國際上流行的STEM跨學(xué)科融合課程教學(xué)組織形式相一致［11］。

中學(xué)英語融合式課程以英語為主要教學(xué)媒介語言，必要時輔以中文。根據(jù)超語實踐（translanguaging）相關(guān)理論［12］，以及為實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度融合，中學(xué)英語融合式課程教學(xué)不以英語作為唯一的教學(xué)媒介語言，它允許其他學(xué)科教師使用中文進行表達。同時，中學(xué)英語融合式課程的討論環(huán)節(jié)允許學(xué)生利用自身的語庫（repertoire）自由切換語言，使用副語言和其他符號等進行意義建構(gòu)，但在產(chǎn)出匯報環(huán)節(jié)只允許學(xué)生使用英語進行展示匯報。

（二）課程建設(shè)共同體構(gòu)建

中學(xué)英語融合式課程建設(shè)共同體由高校教師、高校研究人員、中學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)管理人員構(gòu)建而成。高校教師與中學(xué)教師協(xié)同參與課程建設(shè)，開發(fā)英語融合式課程主題課例，并在共同研討、協(xié)商的基礎(chǔ)上，分別承擔(dān)相應(yīng)的工作。高校教師和高校研究人員組成研究團隊，主要承擔(dān)主題單元設(shè)計思路建議、核心資源提供、主體設(shè)計框架確定、教學(xué)實施指導(dǎo)、教學(xué)觀摩與評價、課例完善與修訂等任務(wù)。中學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)管理人員主要在教學(xué)設(shè)計實施的可行性、教學(xué)資源的難易度和適切性、教學(xué)活動安排和評價的可操作性等方面提供意見，并負(fù)責(zé)及時將相關(guān)細(xì)化的教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)原始材料等提供給高校教師和高校研究人員，以便后續(xù)修訂和完善課例和手冊。同時，中學(xué)英語融合式課程還積極構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)團隊和融合式課程教師發(fā)展團隊，以此推動課程教學(xué)隊伍長效機制的建立。此外，為推動合作行動研究，高校和中學(xué)雙方為開展課程建設(shè)相關(guān)研究提供支持。

（三）主題單元設(shè)計與實施

在設(shè)計主題單元時，英語教師、高校教師和高校研究人員先圍繞具有全球意義、多元文化特征、本土與全球連結(jié)價值的議題以及英語融合式課程的跨學(xué)科特征，結(jié)合學(xué)段英語教材話題開展選題研討、論證，達成單元目標(biāo)設(shè)計。然后，各學(xué)科教師圍繞單元目標(biāo)設(shè)計、學(xué)科融合角度選擇、學(xué)科貢獻度確定、學(xué)科融入內(nèi)容和方式選擇、融入學(xué)科教學(xué)效果評價等開展跨學(xué)科集中研討。具體而言，英語教師明確主題單元目標(biāo)、知識構(gòu)成、能力素養(yǎng)聚焦、活動設(shè)計、流程安排、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和評價等內(nèi)容，確定主題單元核心目標(biāo)，相關(guān)學(xué)科教師明確融入學(xué)科在主題單元中的角色定位、知識培養(yǎng)聚焦、能力素養(yǎng)要求。這一過程是不同學(xué)科教師共同探討中學(xué)英語融合式課程的教學(xué)模式、課堂組織形式、教學(xué)策略、評價策略等的過程。

（四）課程教學(xué)資源編寫

具有校本特色的課程教學(xué)資源是中學(xué)英語融合式課程實施的重要載體。課程教學(xué)資源的編寫應(yīng)依托高校、中學(xué)協(xié)同參與的模式，聯(lián)合編寫符合實際的課例與手冊，開發(fā)主題單元配套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，注重課程資源立體開發(fā)，突顯線上線下混合學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以確保課程教學(xué)實效。

（五）課程評價實施

中學(xué)英語融合式課程基于教、學(xué)、評一體化理念，倡導(dǎo)過程性、診斷性與形成性評價的結(jié)合，堅持診斷性、過程性、綜合性和替代性原則，一體化設(shè)計課程評價，包括教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價兩個部分。教學(xué)評價是對包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教師教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)效果的整體評價，側(cè)重于評價教師的“教”。這一評價主要依托高校教師和高校研究人員開發(fā)的觀察量表來開展。各學(xué)科教師、高校教師、高校研究人員通過聽評課、研討會等形式來推進對課程教學(xué)實施的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)和結(jié)果作出的評價，主要采取電子檔案袋形式、真實性表現(xiàn)性評價和多種評價量表，對學(xué)生全球勝任力認(rèn)知現(xiàn)狀和英語語言能力現(xiàn)狀進行測評，對比學(xué)生在課程實施前后的變化。課題組先后開發(fā)了針對不同年級中學(xué)生的《全球勝任力測試問卷》，設(shè)計了《學(xué)生全球勝任力認(rèn)知調(diào)查問卷》《學(xué)生課堂展示檢查單》《學(xué)生自評量表》《全球勝任力子維度評價量表》《融合式課程學(xué)生成長檔案袋評價實施意見》《全球勝任力教師教學(xué)自評表》等教學(xué)實施量規(guī)和評估框架，一體化推進課程評價實施。

四、成效與啟示

中學(xué)英語融合式課程關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機聯(lián)系，對樹立基于大觀念的單元教學(xué)理念，挖掘和認(rèn)識英語課程多元育人價值具有積極意義。經(jīng)過探索，課題組圍繞英語融合式課程建設(shè)核心任務(wù)，以課程模型建構(gòu)、資源開發(fā)、評價設(shè)計和師資建設(shè)等四項內(nèi)容為抓手，取得了一定成效。

（一）成效

經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)探索和測評構(gòu)念建構(gòu)，課題組基于全球勝任力四個維度設(shè)計了《全球勝任力測試問卷》和《全球勝任力自我認(rèn)知問卷》，對學(xué)生的全球勝任力和英語融合式課程學(xué)習(xí)成效進行評估。測評發(fā)現(xiàn)：高中生對全球勝任力相關(guān)活動的參與度有所提高（校內(nèi)全球勝任力教學(xué)活動參與度達80%左右），對參與相關(guān)活動持積極態(tài)度（課堂上學(xué)習(xí)不同文化活動的參與度達90%以上），跨文化交際力水平相對較高（跨文化交際力維度測評平均得分率為62%）；初中生在全球性議題分析解釋方面有了一定積累，全球意識明顯提升（融合式課程相關(guān)知識測評平均得分率為79%），表現(xiàn)出一定的反思行動力，能夠主動了解世界大事，從生活小事做起，參與環(huán)境治理，節(jié)約能源，為可持續(xù)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻（70%以上的學(xué)生能夠主動看報、看新聞，參與與不同文化的人的交流活動）。

課題組在融合式課程教學(xué)模式構(gòu)建、課堂教學(xué)實施、教學(xué)資源編寫、優(yōu)質(zhì)課例打造、過程性評估和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面進行了系統(tǒng)化探索，逐漸形成線上線下、課堂內(nèi)外、學(xué)科交叉融合、第一課堂教學(xué)與第二課堂活動相協(xié)調(diào)、高校與中學(xué)協(xié)同聯(lián)動的校本實踐模式，探索出一條基于學(xué)校實際、面向全體學(xué)生的全球勝任力教育校本路徑。在這一過程中，高校教師、高校研究人員、中學(xué)教師和中學(xué)教學(xué)管理人員均在專業(yè)成長方面有所突破，截至2022年底，他們公開發(fā)表與課題相關(guān)的論文8篇，其中SSCI論文2篇，CSSCI論文1篇，獲得省部級教育行政部門認(rèn)定的特級校長職級資格1人。然而，全球勝任力是一種綜合能力，對其的培養(yǎng)是一個長期的過程，如何在教學(xué)中提高效能，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)將是全球勝任力融合式課程教學(xué)探索中需要考慮的重要因素。

（二）啟示

指向全球勝任力培養(yǎng)的中學(xué)英語融合式課程的實施對有效落實核心素養(yǎng)，推動新時代英語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)具有以下啟示：

一是英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與全球勝任力教育在培養(yǎng)目標(biāo)和方式上具有相通性和共同點，如均具有綜合性、多層次性、持續(xù)性等特點，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。英語課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的人類命運共同體意識［13］，外語教育應(yīng)融入全球勝任力的培養(yǎng)。

二是新時代基礎(chǔ)教育改革所期待的英語課程的時代性、基礎(chǔ)性、實踐性、成長性、綜合性特征的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于英語課程教學(xué)。培養(yǎng)全球勝任力與培養(yǎng)核心素養(yǎng)一樣，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的有效路徑和實施方法，應(yīng)避免路徑和方法固化［14］。高校、中學(xué)合作探索課程開發(fā)，推進全球勝任力培養(yǎng)是一種有益的嘗試。

三是項目化學(xué)習(xí)的主題如何體現(xiàn)深度，如何平衡學(xué)生語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)的難度，如何在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)生的自主思考能力、跨文化交際力和反思行動力等，是下一步探索的重點。

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